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中國高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787520381819
- 條形碼：9787520381819 ; 978-7-5203-8181-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《中國高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換研究》是2015年教育部人文社科規(guī)劃基金資助項(xiàng)目。 《中國高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換研究》以高等職業(yè)教育學(xué)分制度改革為研究主線，以“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)為研究結(jié)點(diǎn)，以開放、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、共享，去邊界、產(chǎn)教融合及充分就業(yè)為基本假定前提，解析中國高等職業(yè)教育社會(huì)化發(fā)展背景下的學(xué)分制度改革問題。
中國高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換研究 目錄
導(dǎo)論
**章 破題背景：中國高等職業(yè)教育的跨界轉(zhuǎn)型
**節(jié) 高等職業(yè)教育跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求
第二節(jié) 高等職業(yè)教育跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展的難點(diǎn)問題
第三節(jié) 高等職業(yè)教育跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展的結(jié)點(diǎn)問題
第四節(jié) 高等職業(yè)教育跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑探析
第五節(jié) 關(guān)于成立北部灣產(chǎn)業(yè)大學(xué)的構(gòu)想
第二章 發(fā)展進(jìn)程中的高等職業(yè)教育變革
**節(jié) 線上教育運(yùn)行模式的學(xué)分制度危機(jī)
第二節(jié) 疫情防控期：高等職業(yè)教育發(fā)展與學(xué)分制度變革
第三節(jié) 后疫情時(shí)代高等職業(yè)教育學(xué)分制度改革取向探析
第三章 學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換：基于世界多極化發(fā)展的實(shí)證分析
**節(jié) 美國社區(qū)學(xué)院及其學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制的史學(xué)分析
第二節(jié) 基于歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的實(shí)證分析
第三節(jié) 韓國學(xué)分銀行發(fā)展路徑探析
第四節(jié) 中國學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的實(shí)踐探索
第四章 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問題
**節(jié) 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的教育生產(chǎn)力問題
第二節(jié) 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的教育生產(chǎn)關(guān)系問題
第三節(jié) 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)問題
第四節(jié) 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的上層建筑問題
第五章 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的假定前提
**節(jié) 開放的高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)
第二節(jié) 法治先行下的高等職業(yè)教育運(yùn)行
第三節(jié) 充分就業(yè)的高等職業(yè)教育導(dǎo)向
第六章 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度體系建設(shè)
**節(jié) 高等職業(yè)教育資歷架構(gòu)建設(shè)
第二節(jié) 非學(xué)歷職業(yè)資歷架構(gòu)建設(shè)
第三節(jié) 職業(yè)教育學(xué)分銀行體系建設(shè)
第七章 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的微觀運(yùn)行
**節(jié) 高等職業(yè)教育的雙軌運(yùn)行
第二節(jié) 高等職業(yè)教育資歷架構(gòu)下的產(chǎn)業(yè)循環(huán)
第三節(jié) 高等職業(yè)教育學(xué)分銀行的跨界運(yùn)營
第四節(jié) 高等職業(yè)院校第二課堂成績單制度的高效運(yùn)行
附錄一 推進(jìn)高等職業(yè)教育跨越發(fā)展的建議——?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)體制、開放教育資源、摸著石頭過河
附錄二 建立吉林市國家職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)示范園區(qū)的建議
附錄三 推進(jìn)職業(yè)教育開放發(fā)展的建議
附錄四 我向總理說句話
參考文獻(xiàn)
后記
**章 破題背景：中國高等職業(yè)教育的跨界轉(zhuǎn)型
**節(jié) 高等職業(yè)教育跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求
第二節(jié) 高等職業(yè)教育跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展的難點(diǎn)問題
第三節(jié) 高等職業(yè)教育跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展的結(jié)點(diǎn)問題
第四節(jié) 高等職業(yè)教育跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑探析
第五節(jié) 關(guān)于成立北部灣產(chǎn)業(yè)大學(xué)的構(gòu)想
第二章 發(fā)展進(jìn)程中的高等職業(yè)教育變革
**節(jié) 線上教育運(yùn)行模式的學(xué)分制度危機(jī)
第二節(jié) 疫情防控期：高等職業(yè)教育發(fā)展與學(xué)分制度變革
第三節(jié) 后疫情時(shí)代高等職業(yè)教育學(xué)分制度改革取向探析
第三章 學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換：基于世界多極化發(fā)展的實(shí)證分析
**節(jié) 美國社區(qū)學(xué)院及其學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制的史學(xué)分析
第二節(jié) 基于歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的實(shí)證分析
第三節(jié) 韓國學(xué)分銀行發(fā)展路徑探析
第四節(jié) 中國學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的實(shí)踐探索
第四章 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問題
**節(jié) 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的教育生產(chǎn)力問題
第二節(jié) 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的教育生產(chǎn)關(guān)系問題
第三節(jié) 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)問題
第四節(jié) 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的上層建筑問題
第五章 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的假定前提
**節(jié) 開放的高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)
第二節(jié) 法治先行下的高等職業(yè)教育運(yùn)行
第三節(jié) 充分就業(yè)的高等職業(yè)教育導(dǎo)向
第六章 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度體系建設(shè)
**節(jié) 高等職業(yè)教育資歷架構(gòu)建設(shè)
第二節(jié) 非學(xué)歷職業(yè)資歷架構(gòu)建設(shè)
第三節(jié) 職業(yè)教育學(xué)分銀行體系建設(shè)
第七章 高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的微觀運(yùn)行
**節(jié) 高等職業(yè)教育的雙軌運(yùn)行
第二節(jié) 高等職業(yè)教育資歷架構(gòu)下的產(chǎn)業(yè)循環(huán)
第三節(jié) 高等職業(yè)教育學(xué)分銀行的跨界運(yùn)營
第四節(jié) 高等職業(yè)院校第二課堂成績單制度的高效運(yùn)行
附錄一 推進(jìn)高等職業(yè)教育跨越發(fā)展的建議——?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)體制、開放教育資源、摸著石頭過河
附錄二 建立吉林市國家職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)示范園區(qū)的建議
附錄三 推進(jìn)職業(yè)教育開放發(fā)展的建議
附錄四 我向總理說句話
參考文獻(xiàn)
后記
展開全部
中國高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換研究 節(jié)選
《中國高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換研究》： 一 基于高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的法治建設(shè)問題 文化發(fā)展、體制創(chuàng)新、要素準(zhǔn)入的法治環(huán)境，是構(gòu)建高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換生產(chǎn)關(guān)系的首要前提。推進(jìn)文化發(fā)展、體制創(chuàng)新、要素準(zhǔn)入的法制建設(shè)，是構(gòu)建高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換體系的**要?jiǎng)?wù)。 1.高等職業(yè)教育文化發(fā)展的法治建設(shè)問題 人類學(xué)之父英國人E.B.泰勒在《原始文化》一書中將“文化”定義為：“文化或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來講，是一復(fù)合整體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及作為一個(gè)社會(huì)成員的人所習(xí)得的其他一切能力和習(xí)慣。”中國高等職業(yè)教育文化源于20世紀(jì)初期晚清民國時(shí)期實(shí)業(yè)救國與職業(yè)教育的產(chǎn)生階段，歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育文化跨越了明末清初的實(shí)業(yè)教育文化、民國期間的職業(yè)教育文化、中華人民共和國成立初期的技術(shù)教育文化。20世紀(jì)80年代中國現(xiàn)代高等職業(yè)教育產(chǎn)生，“一經(jīng)面世就身兼高等教育和職業(yè)教育的雙重角色和雙重屬性，說明高等職業(yè)教育應(yīng)該具有自身發(fā)展的文化特色，它既是高等教育的，又是職業(yè)教育的；既是院校教育的，又是崗位教育的；既是人文教育的，又是技術(shù)教育的；既是素質(zhì)教育的，又是能力教育的”。經(jīng)過三十多年的可持續(xù)發(fā)展，中國現(xiàn)代高等職業(yè)教育文化已經(jīng)越過萌芽期和成長期走向成熟期的發(fā)展階段。以就業(yè)為導(dǎo)向、對(duì)外開放、工學(xué)結(jié)合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、職業(yè)教育集團(tuán)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、工作過程教學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育等現(xiàn)代高等職業(yè)教育文化理念得到了國民的認(rèn)可和信賴。隨著中國高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的不斷深入，高等職業(yè)教育改革進(jìn)入跨界、轉(zhuǎn)型、升級(jí)的深水區(qū)。在這個(gè)深水區(qū)，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的文化建設(shè)問題也伴隨著國家終身教育體系建設(shè)步伐浮出了水面。高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化的文化建設(shè)，包括學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的評(píng)價(jià)文化，以人為本（教、學(xué)、做一體化改革）的教學(xué)文化，技術(shù)教育創(chuàng)新的學(xué)術(shù)文化，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的職業(yè)修養(yǎng)文化等。學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的文化建設(shè)需要國家頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略引領(lǐng)，需要改善高等職業(yè)教育的生產(chǎn)關(guān)系，需要高等職業(yè)教育生產(chǎn)力倒逼機(jī)制的推進(jìn)。在這一進(jìn)程中，需要國家立法、政府引領(lǐng)、高等職業(yè)教育主體的制度建設(shè)的有序跟進(jìn)，需要高等職業(yè)教育市場(chǎng)的進(jìn)一步開放，需要高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化運(yùn)營。 2.高等職業(yè)教育體制創(chuàng)新的法治建設(shè)問題 中國共產(chǎn)黨第十八屆五中全會(huì)提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展的治國理念，為推進(jìn)高等職業(yè)教育的體制創(chuàng)新、建設(shè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的生產(chǎn)關(guān)系奠定了科學(xué)的邏輯起點(diǎn)。如果沿著這個(gè)邏輯起點(diǎn)的坐標(biāo)展開推論，那么創(chuàng)新高等職業(yè)教育辦學(xué)體制，開放高等職業(yè)教育市場(chǎng)，共享社會(huì)職業(yè)教育資源，協(xié)調(diào)高等職業(yè)教育生產(chǎn)關(guān)系，推進(jìn)高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展，將構(gòu)成“十三五”期間高等職業(yè)教育體制創(chuàng)新的核心內(nèi)容。推進(jìn)高等職業(yè)教育體制創(chuàng)新需要法治建設(shè)保駕護(hù)航，也就是說需要上層建筑對(duì)高等職業(yè)教育生產(chǎn)關(guān)系施加反作用的動(dòng)能。創(chuàng)新高等職業(yè)教育辦學(xué)體制，需要教育行政管理部門制定高等職業(yè)教育準(zhǔn)入門檻，規(guī)范高等職業(yè)教育主體的法人行為；開放高等職業(yè)教育市場(chǎng)，需要國家立法，逐步實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育體制的多元化發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)國有高等職業(yè)院校財(cái)產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營權(quán)的兩權(quán)合一；共享社會(huì)職業(yè)教育資源，需要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的全方位開放，特別是國有高等職業(yè)院校的教育資源向社會(huì)開放，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育資源和社會(huì)生產(chǎn)性資源的轉(zhuǎn)化；協(xié)調(diào)高等職業(yè)教育生產(chǎn)關(guān)系，需要各級(jí)政府出臺(tái)更加有力的措施，推進(jìn)高等職業(yè)教育（專科、本科、研究生層次高等職業(yè)教育）縱向發(fā)展和橫向（高等職業(yè)院校、高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）鏈接的立體對(duì)接；推進(jìn)高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展，需要政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)，宏觀調(diào)控高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)與國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的有序?qū)印！ ?.高等職業(yè)教育要素準(zhǔn)入的法治建設(shè)問題 高等職業(yè)教育要素，是指高等職業(yè)教育運(yùn)行過程中的資源集合。從學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的角度來看高等職業(yè)教育的基本要素，主要包括高等職業(yè)教育法人，土地和企業(yè)不動(dòng)產(chǎn)固定資本、投資者資金、股權(quán)、技術(shù)等要素資本，高等職業(yè)教育主體（高級(jí)技工學(xué)校和技師學(xué)院、高等職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校、普通本科高校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)技術(shù)科研院所）教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境、設(shè)施和設(shè)備，教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)、制度體系及其一切可以轉(zhuǎn)換為教材資源的信息資本。高等職業(yè)教育要素準(zhǔn)入，是指高等職業(yè)教育要素在市場(chǎng)機(jī)制和政府調(diào)控下的資源配置。從中國高等職業(yè)教育開放發(fā)展的態(tài)勢(shì)來看，高等職業(yè)教育市場(chǎng)將呈現(xiàn)兩種市場(chǎng)類型，一種是完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)類型，一種是壟斷競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)類型。國家對(duì)高等職業(yè)教育管理和有條件開放的體制機(jī)制下，高等職業(yè)教育完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)機(jī)制還需要較長的時(shí)間周期才能建立起來，壟斷競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)機(jī)制隨著高等職業(yè)教育法人自主權(quán)的逐步擴(kuò)大逐漸顯現(xiàn)。盡管完全開放高等職業(yè)教育市場(chǎng)需要一個(gè)漫長的時(shí)間周期，但是在高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)引入市場(chǎng)機(jī)制已經(jīng)成為不以人們意志為轉(zhuǎn)移的必然趨勢(shì)；高等職業(yè)教育開放發(fā)展的必然趨勢(shì)，使得市場(chǎng)配置高等職業(yè)教育要素成為可能，為構(gòu)建高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換體系建設(shè)打開了方便之門。市場(chǎng)配置高等職業(yè)教育要素的首要前提是國家、政府與高等職業(yè)教育之間保障有力、管理有序、運(yùn)行有章的法治環(huán)境。這是高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換體系建設(shè)的法治需求，包括國家立法和相關(guān)的制度規(guī)范，政府部門為高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換體系建設(shè)制訂的規(guī)章制度，高等職業(yè)教育主體之間通過章程或協(xié)議訂立的有效法律文件。 ……
中國高等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換研究 作者簡(jiǎn)介
李生京，1956年生，北京人，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，吉林市情報(bào)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人。主持教育部、吉林省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金、中國高等教育學(xué)會(huì)、吉林省教育科學(xué)規(guī)劃辦、吉林省教育廳科研規(guī)劃項(xiàng)目6項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著2部，在《情報(bào)科學(xué)》《高等農(nóng)業(yè)教育》《現(xiàn)代教育科學(xué)·高教研究》《現(xiàn)代情報(bào)》等發(fā)表論文二十余篇（含中文核心期刊9篇，其中重要核心期刊2篇）。獲國家獎(jiǎng)勵(lì)2項(xiàng)，省級(jí)社科成果獎(jiǎng)勵(lì)7項(xiàng)，市級(jí)社科成果獎(jiǎng)勵(lì)2項(xiàng)。為“十五”計(jì)劃和“十二五”規(guī)劃提出的建議《切合我國國情確立職教社會(huì)化改革發(fā)展方向》《推進(jìn)高等職業(yè)教育法制建設(shè)》分別于2001年和2011年被國家計(jì)委和國家發(fā)展改革委采納。
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