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優(yōu)秀教師的溝通技巧:優(yōu)秀教師方略叢書 版權(quán)信息
- ISBN：9787510030079
- 條形碼：9787510030079 ; 978-7-5100-3007-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
優(yōu)秀教師的溝通技巧:優(yōu)秀教師方略叢書 內(nèi)容簡介
優(yōu)秀教師是一種境界，身處此種境界中的教師，已不再為上課而上課.而是一切以孩子的發(fā)展為目的。優(yōu)秀教師不僅能出色地駕馭教材和課堂，還能在組織教學(xué)時營造出一種充滿親和力的誠信、探究的氛圍，從而使學(xué)生獲得□□限度的鍛煉和提高。本叢書不僅全面介紹了優(yōu)秀教師的成長方略，更強調(diào)一種境界與氛圍，激勵著教師們對“優(yōu)秀”的不懈追求。
優(yōu)秀教師的溝通技巧:優(yōu)秀教師方略叢書 目錄
引言
**章 疏通師生溝通障礙
**節(jié) 師生溝通障礙形成的原因
第二節(jié) 師生溝通中常見的心理問題
第三節(jié) 師生溝通中常見的語言問題
第二章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之策略
**節(jié) 情理并用
第二節(jié) 因勢利導(dǎo)
第三節(jié) 以柔克剛
第四節(jié) 以退為進
第五節(jié) 換位思考
第六節(jié) 適度冷處理
第七節(jié) 以身作則
第三章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之語言
**節(jié) 幽默
第二節(jié) 模糊
第三節(jié) 親和力
第四節(jié) 間接性
第五節(jié) 沉默
第四章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之態(tài)度
**節(jié) 善于觀察
第二節(jié) 學(xué)會傾聽
第三節(jié) 保持微笑
第四節(jié) 打破偏見
第五節(jié) 懂得激勵
第五章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之批評與表揚
**節(jié) 批評的原則
第二節(jié) 批評的方法
第三節(jié) 表揚的原則
第四節(jié) 表揚的方法
第六章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之課堂溝通
**節(jié) 有效課堂溝通的前提
第二節(jié) 控制課堂提問
第三節(jié) 激發(fā)學(xué)生動機
第四節(jié) 糾正學(xué)生行為
第七章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之方式
**節(jié) 家訪
第二節(jié) 班會
第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)交流
第四節(jié) 周記
第八章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之游戲
**節(jié) 自我介紹
第二節(jié) 合作游戲
附錄／
**章 疏通師生溝通障礙
**節(jié) 師生溝通障礙形成的原因
第二節(jié) 師生溝通中常見的心理問題
第三節(jié) 師生溝通中常見的語言問題
第二章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之策略
**節(jié) 情理并用
第二節(jié) 因勢利導(dǎo)
第三節(jié) 以柔克剛
第四節(jié) 以退為進
第五節(jié) 換位思考
第六節(jié) 適度冷處理
第七節(jié) 以身作則
第三章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之語言
**節(jié) 幽默
第二節(jié) 模糊
第三節(jié) 親和力
第四節(jié) 間接性
第五節(jié) 沉默
第四章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之態(tài)度
**節(jié) 善于觀察
第二節(jié) 學(xué)會傾聽
第三節(jié) 保持微笑
第四節(jié) 打破偏見
第五節(jié) 懂得激勵
第五章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之批評與表揚
**節(jié) 批評的原則
第二節(jié) 批評的方法
第三節(jié) 表揚的原則
第四節(jié) 表揚的方法
第六章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之課堂溝通
**節(jié) 有效課堂溝通的前提
第二節(jié) 控制課堂提問
第三節(jié) 激發(fā)學(xué)生動機
第四節(jié) 糾正學(xué)生行為
第七章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之方式
**節(jié) 家訪
第二節(jié) 班會
第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)交流
第四節(jié) 周記
第八章 優(yōu)秀教師的溝通技巧之游戲
**節(jié) 自我介紹
第二節(jié) 合作游戲
附錄／
展開全部
優(yōu)秀教師的溝通技巧:優(yōu)秀教師方略叢書 節(jié)選
在教育過程中，老師的說與聽是同等重要的，從某種意義上說，聽有時比說更重要。可在現(xiàn)實中，教師的語言充斥了整個課堂，甚至充斥了師生交往的所有空間。我們要學(xué)會做一個具有傾聽意識和習(xí)慣的老師，學(xué)會給孩子留足表達的時間，學(xué)會帶著朋友般的熱忱與親切來傾聽學(xué)生的傾訴；善于觸摸到孩子情緒的溫度，善于聽出弦外之音、言外之意；能發(fā)現(xiàn)謬誤蘊含的新奇，瑣碎中寄予的真切，荒誕中包含的合理，我們就一定會聽到孩子思想抽穗、情感裂變、知識拔節(jié)的聲音。 傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，*終實現(xiàn)教學(xué)相長。因為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。一個教師能否有效傾聽學(xué)生的發(fā)言，不僅對師生間的溝通，甚至對于學(xué)生潛能的開發(fā)、良好課堂氣氛的創(chuàng)造，都有著重要意義。 傾聽有利于教師建立良好的師生關(guān)系。教育學(xué)認為：教學(xué)活動既是以傳授知識和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。因此，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗的過程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生活動是學(xué)生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生體會到成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強、奮進向上的決心。傾聽本身就是褒獎對方談話的一種方式，是接納對方，尊重、理解對方的具體體現(xiàn)。 傾聽有利于調(diào)動學(xué)生間的思維碰撞。“思維是地球上*美麗的花朵”，為了發(fā)展學(xué)生的思維，教師必須不斷改進教學(xué)方法，耐心傾聽學(xué)生在課堂上的評價和爭論，這也是重視、保護、發(fā)展學(xué)生主動性、積極性的一種教學(xué)策略。新型的學(xué)習(xí)方式意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師要由一個單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的積極的旁觀者、有效的組織者和理智的引導(dǎo)者。 在教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢辯論，使學(xué)生形成敢思、善思的良好習(xí)慣，而且還要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，因為教師唯有耐心、細心、充滿愛心地傾聽學(xué)生心聲，才能把握學(xué)生的脈動，并敏銳地捕捉和把握住學(xué)生與文本間的差異、學(xué)生之間的認知差異，來積極地創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生間思維互相碰撞的情境，有的放矢地進行指導(dǎo)，從此來促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。 教師只有善于傾聽學(xué)生，適時調(diào)節(jié)自己教學(xué)，才能扮好自身的角色；只有善于傾聽，才能正確判斷學(xué)生在想什么，為什么會這么想；只有善于傾聽學(xué)生的言語，才能正確地判斷出學(xué)生對知識的掌握程度，才能夠?qū)ΠY下藥，教學(xué)效果才能夠真正地達到預(yù)期的效果；只有善于傾聽，才能在學(xué)生回答不正確、語言表達不清楚的地方予以及時指出并進行正確分析。 “善于傾聽”是一種優(yōu)秀的能力和習(xí)慣，不僅學(xué)生要“善于傾聽”，教師也要有一雙善于傾聽的耳朵，有一顆能聽懂學(xué)生的細膩的心。教育是塑造心靈的藝術(shù)，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人”。從這個意義上說，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。不會做一個真誠的傾聽者，那么你也就絕對不會成為一個合格的教育者，因為教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽、相互應(yīng)答的過程。傾聽是理解、是接納、是期待、是分擔(dān)痛苦、是共享快樂，這本身就是一種智慧。 教師在傾聽的同時也要適時反饋。傾聽是一種雙向交流的過程，不僅講者要陳述自己的觀點，聽著也要有適當?shù)姆答仭＝處熆梢酝ㄟ^姿態(tài)、眼神及面部表情等體態(tài)語言來對學(xué)生的表達進行反饋，也可通過簡單重復(fù)、適當升華等語言評價來反饋。有時可以用面部表情、各種手勢來表示感情。有時，對學(xué)生的一個真誠的微笑就如同說：“我關(guān)心支持你。”豎起大拇指代表勝利的手勢，放松的動作或簡單的招手等，都可以把承認、接納和關(guān)心的信息傳達給學(xué)生。此外，當學(xué)生的行為使教師憤怒，使老師感到傷心時，教師應(yīng)盡可能真誠和坦率地說出自己的感情，包括具體說明自己生氣的行為及其確切的后果，以及后來教師有什么感受等。如老師可以說：“上課時你們講話（令人討厭的行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）。”教師表達的這種信息在師生之間形成了一種親切感，沒有強制的味道。 傾聽是一門藝術(shù)，傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽更是一種智慧。古詩曰：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長。”傾聽本身是一種教育，即使你沒給學(xué)生什么指點或幫助，但有了你的傾聽，你便在心靈上給予了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈了。教師要多傾聽學(xué)生的對話，多傾聽學(xué)生的表白，傾聽學(xué)生的坦然吐納，傾聽他們的心聲，走進學(xué)生的心靈，解讀孩子的所思所想所為。德國教育家第斯多惠曾說過，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
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