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傾聽生命的天籟:“天籟教育”的實踐與探索 版權信息
- ISBN：9787576014334
- 條形碼：9787576014334 ; 978-7-5760-1433-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
傾聽生命的天籟:“天籟教育”的實踐與探索 本書特色
特色學校辦學，校長用書，學校文化建設，課程體系設計 《傾聽生命的天籟：“天籟教育”的實踐與探索》圍繞“天籟教育”的教育文化理念，從課堂教學、學校空間、管理等方面主張回歸原生態的教育形態特征，引導學校課程體系建構、引領師生精神生命成長、釋放學生天性、展現學校文化，推進素質教育的進一步發展。
傾聽生命的天籟:“天籟教育”的實踐與探索 內容簡介
本書為福清市濱江小學學校文化建設實踐案例，幫助年輕的一線小學解決學校聲名遠揚和內涵相對不足的矛盾。學校根據地域文化歷史背景與發展導向，決定以“聲音”作為學校文化切入點，以“天籟”為學校核心價值追求，吸納山水文化的精髓，建立富有校本特色的“三聲”文化體系，引領學校發展。在瑯瑯書聲、爽朗笑聲、悅耳歌聲中，感受“三聲”文化的魅力，打造全新概念的“天籟校園”，興底蘊深厚之學堂，育內外兼修之桃李，使學校成為師生知識的殿堂、藝術的樂園、快樂的家園。
傾聽生命的天籟:“天籟教育”的實踐與探索 目錄
序 傾聽生命的天籟
前言 追尋天籟般的教育境界
**章 “天籟教育”的時代背景
任何教育思想都是基于一定的文化架構，都是教育實踐孕育而生的。“天籟教育”亦如此，它扎根于深厚的文化土壤，追求純粹、靈性、自然，是一種原生態的素質教育實踐形態，是學校“三聲”文化的深耕，是立足當代宏觀歷史背景和學校微觀情境所作出的選擇，是古今中外教育思想的一次融合與創新，是對美好生活的一種喚醒、追索和頂層立意，是一種悄無聲息的浸潤。
一、 學校文化變革的邊走邊看
二、 發展素質教育的必然選擇
三、 教育思想的一次喚醒與浸潤
第二章 “天籟教育”的美學境界
教育就是這樣，有時候一聲簡單的問候，一句淡淡的鼓勵，一句普通的應答，一聲平凡的叮嚀，也會在兒童的心海投下點點帆影，讓心湖蕩開圈圈漣漪，讓心靈的天空像雨后初霽，澄澈、明凈、愉悅、空靈、溫馨……是啊，教育是一種天籟般的存在。每一個孩子都具有無限可能，總有一首歌可以唱響生命的天籟。只要用心去聆聽，時時都有天籟之音；只要勇敢去探索，處處都有天籟之境。
一、 “三聲”文化的價值叩問
二、 教育理應純粹、自然、靈性
第三章 “天籟教育”的育人品質
“一方水土養一方人”。“天籟教育”脈延龍江流域歷史文化資源，立足當代宏觀文化架構，貼近兒童身心特點。我們給孩子的心靈花園種下真、善、美的種子，使他們擁山之德，懷水之志，充滿向上的力量。我們欣喜地看到，在“三聲”校園文化的引領下，陽光、聰慧、博雅、多藝的少年兒童在茁壯成長，“天籟教育”正煥發出獨有的魅力。
一、 陽光美少年
二、 聰慧美少年
三、 博雅美少年
四、 多藝美少年
第四章 “天籟教育”的課程體系
讓每一個孩子感受生命的天籟，是學校課程的核心理念。在這里，課程即生命美學，是曼妙的詩篇；在這里，課程即美好期待，是兒童成長的禮物；在這里，課程即自然生長，是跳動的旋律；在這里，課程即文化追尋，是成長的印跡。學校是美好事物的薈萃地，尊重兒童的個性需求，設計豐富多彩的課程，讓孩子們找到屬于自己的世界，讓書聲瑯瑯、歌聲嘹亮、笑聲陣陣，讓每一個生命沉浸于天籟之聲。
一、 感受生命的天籟
二、 *好的成長禮物
三、 遇見“好聲音”
四、 多維途徑推進課程建設
五、 讓課程變革落地
第五章 “天籟教育”的教學策略
荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上。”這句話可以表征為教育的一種至純追求。教育無聲，教育無痕；教育有聲，教育有色，這些說法并不矛盾。“天籟教育”所追求的課堂教學呈現出自由呼吸的感覺，是生命本然的樣子。學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流，進行心靈的碰撞。課堂是一場生命旅程，洋溢著生命光彩、充滿詩意與美好，孩子們從課堂中能得到愉悅、幸福和滿足。
一、 課堂，自由呼吸的感覺
二、 課堂，生命本然的樣子
第六章 “天籟教育”的空間文化
花圃草地，蓬勃著春的綠意；詩情花語，流淌著愛的甜蜜；夢想花開，幸福在這里落地。遵循天性，守護天真，維護天成，讓學校這一天籟之境成為會說話的風景。我們以活躍的空間布局詮釋課程的深刻內涵，讓校園空間成為課程的有機組成部分，*大限度地讓每一個物理空間釋放教育能量。我們努力突破教室和校園圍墻的限制，讓社區、大自然和各種場館成為課程深度推進的生命空間。
一、 恢弘大氣的廣場文化
二、 輕靈逸致的廳館文化
三、 質樸自然的樓層文化
四、 舒然愜意的廊道文化
第七章 “天籟教育”的專業姿態
愛是*美的語言，是教育藝術的魅力所在，學校應該成為追尋生命天籟的地方。因為愛，生命才會是天籟，情之深深，愛之濛濛，這是對學生的愛，對教育的愛，對腳下這片土地*深沉*熱烈的情懷。因此，我們提出“愛到深處，生命盡是天籟”之理念。這就是我們的教育信仰和精神圖騰。我們將以這樣的精神狀態去追尋天籟，追逐夢想，探索教育的詩和遠方，追尋天籟般的教育生活。
一、 因有愛，才天籟
二、 追尋天籟般的教育生活
三、 教師的五項修煉
四、 向著夢想奔跑
第八章 “天籟教育”的管理思維
追溯教育之本源，追問教育之初心。一所特色鮮明、內涵豐富的學校，必須具備理念先進、方法多元的管理，通過管理進行人文關懷，實施愿景激勵，促進內在覺醒，創造和諧家園，做到以管理促效益，以管理促保障，以管理促發展。教育，是一種信仰，一種堅守，一種情懷。朝氣蓬勃的學校，總是承載著山的堅韌，水的智慧，且行且歌，駛向幸福的彼岸。
一、 走向內在覺醒的文化管理
二、 注重愿景激勵的夢想管理
三、 秉持人文關懷的微笑管理
四、 飽含溫馨和諧的情境管理
后記
前言 追尋天籟般的教育境界
**章 “天籟教育”的時代背景
任何教育思想都是基于一定的文化架構，都是教育實踐孕育而生的。“天籟教育”亦如此，它扎根于深厚的文化土壤，追求純粹、靈性、自然，是一種原生態的素質教育實踐形態，是學校“三聲”文化的深耕，是立足當代宏觀歷史背景和學校微觀情境所作出的選擇，是古今中外教育思想的一次融合與創新，是對美好生活的一種喚醒、追索和頂層立意，是一種悄無聲息的浸潤。
一、 學校文化變革的邊走邊看
二、 發展素質教育的必然選擇
三、 教育思想的一次喚醒與浸潤
第二章 “天籟教育”的美學境界
教育就是這樣，有時候一聲簡單的問候，一句淡淡的鼓勵，一句普通的應答，一聲平凡的叮嚀，也會在兒童的心海投下點點帆影，讓心湖蕩開圈圈漣漪，讓心靈的天空像雨后初霽，澄澈、明凈、愉悅、空靈、溫馨……是啊，教育是一種天籟般的存在。每一個孩子都具有無限可能，總有一首歌可以唱響生命的天籟。只要用心去聆聽，時時都有天籟之音；只要勇敢去探索，處處都有天籟之境。
一、 “三聲”文化的價值叩問
二、 教育理應純粹、自然、靈性
第三章 “天籟教育”的育人品質
“一方水土養一方人”。“天籟教育”脈延龍江流域歷史文化資源，立足當代宏觀文化架構，貼近兒童身心特點。我們給孩子的心靈花園種下真、善、美的種子，使他們擁山之德，懷水之志，充滿向上的力量。我們欣喜地看到，在“三聲”校園文化的引領下，陽光、聰慧、博雅、多藝的少年兒童在茁壯成長，“天籟教育”正煥發出獨有的魅力。
一、 陽光美少年
二、 聰慧美少年
三、 博雅美少年
四、 多藝美少年
第四章 “天籟教育”的課程體系
讓每一個孩子感受生命的天籟，是學校課程的核心理念。在這里，課程即生命美學，是曼妙的詩篇；在這里，課程即美好期待，是兒童成長的禮物；在這里，課程即自然生長，是跳動的旋律；在這里，課程即文化追尋，是成長的印跡。學校是美好事物的薈萃地，尊重兒童的個性需求，設計豐富多彩的課程，讓孩子們找到屬于自己的世界，讓書聲瑯瑯、歌聲嘹亮、笑聲陣陣，讓每一個生命沉浸于天籟之聲。
一、 感受生命的天籟
二、 *好的成長禮物
三、 遇見“好聲音”
四、 多維途徑推進課程建設
五、 讓課程變革落地
第五章 “天籟教育”的教學策略
荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上。”這句話可以表征為教育的一種至純追求。教育無聲，教育無痕；教育有聲，教育有色，這些說法并不矛盾。“天籟教育”所追求的課堂教學呈現出自由呼吸的感覺，是生命本然的樣子。學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流，進行心靈的碰撞。課堂是一場生命旅程，洋溢著生命光彩、充滿詩意與美好，孩子們從課堂中能得到愉悅、幸福和滿足。
一、 課堂，自由呼吸的感覺
二、 課堂，生命本然的樣子
第六章 “天籟教育”的空間文化
花圃草地，蓬勃著春的綠意；詩情花語，流淌著愛的甜蜜；夢想花開，幸福在這里落地。遵循天性，守護天真，維護天成，讓學校這一天籟之境成為會說話的風景。我們以活躍的空間布局詮釋課程的深刻內涵，讓校園空間成為課程的有機組成部分，*大限度地讓每一個物理空間釋放教育能量。我們努力突破教室和校園圍墻的限制，讓社區、大自然和各種場館成為課程深度推進的生命空間。
一、 恢弘大氣的廣場文化
二、 輕靈逸致的廳館文化
三、 質樸自然的樓層文化
四、 舒然愜意的廊道文化
第七章 “天籟教育”的專業姿態
愛是*美的語言，是教育藝術的魅力所在，學校應該成為追尋生命天籟的地方。因為愛，生命才會是天籟，情之深深，愛之濛濛，這是對學生的愛，對教育的愛，對腳下這片土地*深沉*熱烈的情懷。因此，我們提出“愛到深處，生命盡是天籟”之理念。這就是我們的教育信仰和精神圖騰。我們將以這樣的精神狀態去追尋天籟，追逐夢想，探索教育的詩和遠方，追尋天籟般的教育生活。
一、 因有愛，才天籟
二、 追尋天籟般的教育生活
三、 教師的五項修煉
四、 向著夢想奔跑
第八章 “天籟教育”的管理思維
追溯教育之本源，追問教育之初心。一所特色鮮明、內涵豐富的學校，必須具備理念先進、方法多元的管理，通過管理進行人文關懷，實施愿景激勵，促進內在覺醒，創造和諧家園，做到以管理促效益，以管理促保障，以管理促發展。教育，是一種信仰，一種堅守，一種情懷。朝氣蓬勃的學校，總是承載著山的堅韌，水的智慧，且行且歌，駛向幸福的彼岸。
一、 走向內在覺醒的文化管理
二、 注重愿景激勵的夢想管理
三、 秉持人文關懷的微笑管理
四、 飽含溫馨和諧的情境管理
后記
展開全部
傾聽生命的天籟:“天籟教育”的實踐與探索 節選
后 記 教育乃國之重器，民生之根本，民族之未來，不可不察。校長使命在肩，任重道遠，唯有不斷探索，用科學的方法引領學校發展，方能成就師生，福澤一方。多年來，我孜孜以求尋找興校發展之路，夙興夜寐探索科學育人之道。 一路走來，有彷徨，有困惑，有激動，也有喜悅，秉持*初的教育夢想，始終執著于以更好的形式呈現學校文化，以靈動、豐盈的課程引領師生精神生命成長，初心不改，堅韌前行。感謝福建教育學院專家團隊的培養，感謝上海市教育科學研究院楊四耕教授的提點，他們為我打開一扇窗，讓我眺望遠方希望的麥田，鼓舞我向著校長專業化的夢想執著前行。我還要感謝濱江小學教育集團親愛的伙伴們，在這段文化苦旅中結伴而行，共探未竟。 蘇霍姆林斯基說： 校長的領導首先是辦學思想的領導，其次才是行政的領導。我以為，這種辦學思想絕不是固化、僵硬的，而是動態、發展的，呈波浪式前進和螺旋式上升的，唯如此，才符合事物發展以及人類認知規律。學校文化建設需要水滴石穿的堅韌，繩鋸木斷的毅力，且行且思，且思且行，不斷打磨，才能臻于完善，使文化潤澤校園，成就孩子們的美好人生，成就教師們的專業夢想，實現教育立德樹人之神圣使命。 始生之物，其形必陋，拙陋文筆，羞見方家，懇請諸位斧正。 福清市濱江小學校長 李斌 2020年11月2日
傾聽生命的天籟:“天籟教育”的實踐與探索 作者簡介
李斌，華東師范大學教育管理專業研究生課程班結業，福清市政協委員，中學高級教師，福建省“十三五”名校長工程培養人。現任福建省福清市濱江小學教育集團總校長、黨總支書記。曾榮膺“福建省優秀教師”“福建省優秀輔導員”“福建省星星火炬獎”“福州市新長征突擊手”等榮譽稱號。擔任正職校長15年來，他堅持文化立校、特色發展的治校方略，致力于探索校園特色文化活動，他創意獨具特色的“三聲”校園文化，及在此基礎上凝練出的“天籟教育”，成為當地頗具影響力的教育品牌。 楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學研究室主任，研究員。華東師范大學教育學系教育學原理專業畢業，獲教育碩士學位，主要研究方向為教育基本理論、課程與教學論。
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