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包郵 1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項(xiàng)能力發(fā)展特點(diǎn)及選書(shū)用書(shū)攻略
作者：陳苗苗
開(kāi)本：
其他
頁(yè)數(shù)：
268
本類(lèi)榜單：孕產(chǎn)婦/育兒銷(xiāo)量榜
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1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項(xiàng)能力發(fā)展特點(diǎn)及選書(shū)用書(shū)攻略 版權(quán)信息
- ISBN：9787512720206
- 條形碼：9787512720206 ; 978-7-5127-2020-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項(xiàng)能力發(fā)展特點(diǎn)及選書(shū)用書(shū)攻略 本書(shū)特色
“2019年全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)”獲得者陳苗苗全新作品 從3歲至6歲：人生早期各項(xiàng)能力發(fā)展特點(diǎn)及親子共讀指南 附贈(zèng)《3～6歲兒童成長(zhǎng)閱讀書(shū)單》 專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)打造的3～6歲寶寶 閱讀書(shū)單 近百萬(wàn)媽媽親身實(shí)踐的高效 閱讀方案 孩子幼小時(shí)的每一個(gè)問(wèn)題，都能找到對(duì)應(yīng)的一本繪本做參考。 讀這本書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)受益的不只是孩子，更是自己與孩子一起的成長(zhǎng)！ 樊登??推薦 這本書(shū)可為廣大家長(zhǎng)提供哪些助力呢？ 助力1：助力爸爸媽媽快速學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)硬核知識(shí)！ 助力2：助力爸爸媽媽結(jié)合發(fā)展心理學(xué)，幫助孩子分年齡段、分成長(zhǎng)領(lǐng)域選對(duì)書(shū)！ 助力3：助力爸爸媽媽成為專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)師！ 人生的每一個(gè)問(wèn)題，都能找到一本書(shū)來(lái)做參考。育兒也是一樣的，孩子幼小時(shí)的每一個(gè)問(wèn)題，都能找到對(duì)應(yīng)的一本繪本做參考。跟著陳苗苗老師這本書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)受益的不只是孩子，更是自己與孩子一起的成長(zhǎng)！ —— 樊登讀書(shū)創(chuàng)始人 樊登 盧梭曾說(shuō)“世界上*沒(méi)用的三種教育方式是講道理、發(fā)脾氣和刻意感動(dòng)”，這是因?yàn)樾『⒆尤狈ο鄳?yīng)的“道理”體驗(yàn)。然而，如果用繪本給孩子講“道理”，孩子就能從書(shū)中的故事和榜樣身上體會(huì)到。跟著陳苗苗老師用童書(shū)育兒，輕松、科學(xué)、自在！ —— 小讀者學(xué)堂創(chuàng)始人 肖宏文 創(chuàng)建第二書(shū)房這些年，我見(jiàn)證了中國(guó)家庭親子閱讀的蓬勃發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)在選書(shū)、用書(shū)問(wèn)題上，很多父母依然缺乏科學(xué)指導(dǎo)。陳苗苗老師的這本書(shū)在科學(xué)性上下了大功夫，可帶領(lǐng)廣大家長(zhǎng)朋友一邊了解3～6歲兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展特點(diǎn)，一邊對(duì)照書(shū)中推薦的書(shū)單和用書(shū)策略跟孩子進(jìn)行高質(zhì)量親子閱讀。 —— 第二書(shū)房創(chuàng)始人 李巖
1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項(xiàng)能力發(fā)展特點(diǎn)及選書(shū)用書(shū)攻略 內(nèi)容簡(jiǎn)介
現(xiàn)在，越來(lái)越多的父母開(kāi)始關(guān)注孩子“閱讀力”的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)不僅和好奇心、專(zhuān)注力、思考力、想象力等品質(zhì)能力密切相關(guān)，更是人生幸福力的基石。因此，盡早開(kāi)始進(jìn)行閱讀啟蒙，日益成為新生代父母特別關(guān)注的教育話(huà)題。這本書(shū)是《1000天閱讀效應(yīng)：0～3歲閱讀啟蒙及選書(shū)用書(shū)全攻略》的延續(xù)。相較于《1000天閱讀效應(yīng)：0～3歲閱讀啟蒙及選書(shū)用書(shū)全攻略》更注重早期閱讀啟蒙的選書(shū)用書(shū)攻略，這本書(shū)致力于為3～4歲、4～5歲、5～6歲各年齡段孩子提供與其各項(xiàng)能力發(fā)展相當(dāng)?shù)姆旨?jí)閱讀框架、選書(shū)用書(shū)攻略和詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)。這個(gè)分級(jí)不僅有科學(xué)理論基礎(chǔ)做底座，還有大量案例和實(shí)驗(yàn)做支撐。那么，這本書(shū)可為廣大家長(zhǎng)提供哪些助力呢？助力1：助力家長(zhǎng)快速學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)硬核知識(shí)！助力2：助力家長(zhǎng)結(jié)合發(fā)展心理學(xué)，為孩子提供與其各項(xiàng)能力發(fā)展相當(dāng)?shù)姆旨?jí)閱讀框架、選書(shū)用書(shū)攻略和詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)！助力3：助力家長(zhǎng)成為專(zhuān)業(yè)家庭閱讀指導(dǎo)師！讀完這本書(shū)的你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，這世界上還有一條特殊的童書(shū)育兒之路，從此可以不再為家庭教育背景、文化背景、經(jīng)濟(jì)背景、社會(huì)背景的不足惆悵嘆息；從此可以有更加積極的養(yǎng)育方式，以童書(shū)為工具，以閱讀為載體，為孩子提供全世界優(yōu)選的、沒(méi)有圍墻的“幼兒園”，讓每一個(gè)孩子都可以盡情地施展自己的天賦，創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。
1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項(xiàng)能力發(fā)展特點(diǎn)及選書(shū)用書(shū)攻略 目錄
目錄
**篇
3～4歲孩子發(fā)展特點(diǎn)及
選書(shū)用書(shū)攻略
**章 3～4歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 003
3～4歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點(diǎn) / 005
3～4歲孩子基于情緒管理能力發(fā)展的閱讀需求 / 008
可促進(jìn)3～4歲孩子情緒管理能力的童書(shū)書(shū)單 / 009
親子共讀策略 / 012
第二章 3～4歲孩子自我管理能力發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 017
3～4歲孩子自我管理能力發(fā)展特點(diǎn) / 019
3～4歲孩子基于自我管理能力發(fā)展的閱讀需求 / 022
可促進(jìn)3～4歲孩子自我管理能力發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 024
親子共讀策略 / 029
第三章 3～4歲孩子社會(huì)能力發(fā)展特點(diǎn)、
閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 033
3～4歲孩子社會(huì)能力發(fā)展特點(diǎn) / 035
3～4歲孩子基于社會(huì)能力發(fā)展的閱讀需求 / 038
可促進(jìn)3～4歲孩子社會(huì)能力發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 040
親子共讀策略 / 043
第四章 3～4歲孩子規(guī)則意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)、
閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 047
3～4歲孩子規(guī)則意識(shí)發(fā)展特點(diǎn) / 049
3～4歲孩子基于規(guī)則意識(shí)發(fā)展的閱讀需求 / 051
可促進(jìn)3～4歲孩子規(guī)則意識(shí)發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 053
親子共讀策略 / 056
第五章 3～4歲孩子數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、
閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 059
3～4歲孩子數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn) / 061
3～4歲孩子基于數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的閱讀需求 / 064
可促進(jìn)3～4歲孩子數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 066
親子共讀策略 / 069
第六章 3～4歲孩子科學(xué)探究能力發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 073
3～4歲孩子科學(xué)探究能力發(fā)展特點(diǎn) / 075
3～4歲孩子基于科學(xué)探究能力發(fā)展的閱讀需求 / 077
可促進(jìn)3～4歲孩子科學(xué)探究能力發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 078
親子共讀策略 / 082
第二篇
4～5歲孩子發(fā)展特點(diǎn)及
選書(shū)用書(shū)攻略
第七章 4～5歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 089
4～5歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點(diǎn) / 091
4～5歲孩子基于情緒管理能力發(fā)展的閱讀需求 / 094
可促進(jìn)4～5歲孩子情緒管理能力發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 096
親子共讀策略 / 099
第八章 4～5歲孩子自我管理能力發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 103
4～5歲孩子自我管理能力發(fā)展特點(diǎn) / 105
4～5歲孩子基于自我管理能力發(fā)展的閱讀需求 / 107
可促進(jìn)4～5歲孩子自我管理能力發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 109
親子共讀策略 / 113
第九章 4～5歲孩子社會(huì)能力發(fā)展特點(diǎn)、
閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 115
4～5歲孩子社會(huì)能力發(fā)展特點(diǎn) / 117
4～5歲孩子基于社會(huì)能力發(fā)展的閱讀需求 / 120
可促進(jìn)4～5歲孩子社會(huì)能力發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 122
親子共讀策略 / 126
第十章 4～5歲孩子規(guī)則意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)、
閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 129
4～5歲孩子規(guī)則意識(shí)發(fā)展特點(diǎn) / 131
4～5歲孩子基于規(guī)則意識(shí)發(fā)展的閱讀需求 / 133
可促進(jìn)4～5歲孩子規(guī)則意識(shí)發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 135
親子共讀策略 / 138
第十一章 4～5歲孩子數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 141
4～5歲孩子數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn) / 143
4～5歲孩子基于數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的閱讀需求 / 146
可促進(jìn)4～5歲孩子數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 148
親子共讀策略 / 151
第十二章 4～5歲孩子科學(xué)探究能力發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 155
4～5歲孩子科學(xué)探究能力發(fā)展特點(diǎn) / 157
4～5歲孩子基于科學(xué)探究能力發(fā)展的閱讀需求 / 159
可促進(jìn)4～5歲孩子科學(xué)探究能力發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 161
親子共讀策略 / 165
第三篇
5～6歲孩子發(fā)展特點(diǎn)及
選書(shū)用書(shū)攻略
第十三章 5～6歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 171
5～6歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點(diǎn) / 173
5～6歲孩子基于情緒管理能力發(fā)展的閱讀需求 / 175
可促進(jìn)5～6歲孩子情緒管理能力發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 176
親子共讀策略 / 179
第十四章 5～6歲孩子自我管理能力發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 183
5～6歲孩子自我管理能力發(fā)展特點(diǎn) / 185
5～6歲孩子基于自我管理能力發(fā)展的閱讀需求 / 187
可促進(jìn)5～6歲孩子自我管理能力發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 188
親子共讀策略 / 191
第十五章 5～6歲孩子社會(huì)能力發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 195
5～6歲孩子社會(huì)能力發(fā)展特點(diǎn) / 197
5～6歲孩子基于社會(huì)能力發(fā)展的閱讀需求 / 200
可促進(jìn)5～6歲孩子社會(huì)能力發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 202
親子共讀策略 / 206
第十六章 5～6歲孩子規(guī)則意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 209
5～6歲孩子規(guī)則意識(shí)發(fā)展特點(diǎn) / 211
5～6歲孩子基于規(guī)則意識(shí)發(fā)展的閱讀需求 / 213
可促進(jìn)5～6歲孩子規(guī)則意識(shí)發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 214
親子共讀策略 / 217
第十七章 5～6歲孩子數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 219
5～6歲孩子數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn) / 221
5～6歲孩子基于數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的閱讀需求 / 223
可促進(jìn)5～6歲孩子數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 224
親子共讀策略 / 228
第十八章 5～6歲孩子科學(xué)探究能力發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 / 231
5～6歲孩子科學(xué)探究能力發(fā)展特點(diǎn) / 233
5～6歲孩子基于科學(xué)探究能力發(fā)展的閱讀需求 / 235
可促進(jìn)5～6歲孩子科學(xué)探究能力發(fā)展的童書(shū)書(shū)單 / 236
親子共讀策略 / 240
附錄：本書(shū)涉及童書(shū)書(shū)目/ 243
展開(kāi)全部
1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項(xiàng)能力發(fā)展特點(diǎn)及選書(shū)用書(shū)攻略 節(jié)選
**篇 3～4歲孩子發(fā)展特點(diǎn)及選書(shū)用書(shū)攻略 3歲的寶寶仿佛一夜之間就長(zhǎng)大了。他們興致勃勃地觀(guān)察著自己生活的這個(gè)神奇世界，懵懵懂懂地探索著周遭的一切，沒(méi)完沒(méi)了地問(wèn)著各種“為什么”。他們的各種“為什么”常常很快就把我們問(wèn)倒了。至此，我們開(kāi)始成為更幸福但也更辛苦的父母，每天跟著自己的3歲寶寶重新認(rèn)識(shí)看似熟悉卻仍顯陌生的世界。同時(shí)，這對(duì)我們而言也是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。3～4歲的孩子的身心會(huì)經(jīng)歷什么樣的變化？他們的好奇心、他們的求知欲、他們的成長(zhǎng)需求，我們又該如何去滿(mǎn)足呢？這都是我們做父母的應(yīng)該好好思考的事情。 **章 3～4歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 寫(xiě)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，我正好收到一位媽媽的求助，她說(shuō)：“我家妞兒剛上小班，寒假期間多了個(gè)毛病，一遇到不順心的事就坐在地上大哭大鬧，有時(shí)還會(huì)躺在地上。您能推薦一些有助于寶寶情緒管理的繪本給我嗎？” 這位媽媽的關(guān)注點(diǎn)非常及時(shí)。對(duì)于3～4歲的孩子來(lái)說(shuō)，科學(xué)的情緒管理訓(xùn)練是其未來(lái)成為情緒管理高手的重要起點(diǎn)。想要知道3～4歲的孩子適合看什么樣的關(guān)于情緒管理的繪本，務(wù)必先了解一下3～4歲孩子情緒發(fā)展的特點(diǎn)。 3～4歲孩子情緒管理能力發(fā)展特點(diǎn) 一、十分情緒化，行為基本不受理智支配。 3～4歲的孩子十分情緒化，不高興時(shí)會(huì)大哭，憤怒時(shí)會(huì)跺腳，高興時(shí)會(huì)大笑……基本不會(huì)掩飾自己的情緒。這是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子的行為深受情緒支配，基本不太受理智支配。 二、情緒不穩(wěn)定，說(shuō)變就變。 3～4歲孩子的情緒特別容易受環(huán)境影響，說(shuō)變就變。這是因?yàn)檫@時(shí)孩子的情感自主性、自我控制能力都比較差。 我們家3歲的弟弟和哥哥一起玩時(shí)，經(jīng)常一會(huì)兒號(hào)啕大哭、一會(huì)兒哈哈大笑。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子特別容易沖動(dòng)，很容易受外界環(huán)境影響。你可以去幼兒園小班參觀(guān)一下，那絕對(duì)是個(gè)“情緒大熔爐”。 三、越來(lái)越會(huì)察言觀(guān)色，越來(lái)越能識(shí)別各種情緒。 到3歲時(shí)，孩子已發(fā)展出快樂(lè)、憤怒、恐懼、害羞、沮喪、嫉妒等多種情緒了，并且越來(lái)越會(huì)察言觀(guān)色。這時(shí)，孩子特別會(huì)捕捉別人臉上的情緒，比如我們家弟弟3歲多時(shí)經(jīng)常問(wèn)姥姥：“姥姥，你表情怎么不好呢？”可以說(shuō)，孩子這時(shí)特別像個(gè)情緒大偵探，別人臉上任何的蛛絲馬跡都逃不過(guò)他的眼睛。 四、對(duì)于大人的“共情”基本沒(méi)有抵抗力。 這時(shí)的孩子一旦有了負(fù)面情緒，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法平靜，但如果能獲得大人的“共情式接納”，就會(huì)感到幸福和滿(mǎn)足，很快便能回歸平靜。 正因如此，“共情法”對(duì)于安撫3～4歲的孩子十分有效。比如，當(dāng)孩子生氣時(shí)，若我們能告訴孩子，我們知道他生氣了，我們?cè)谂惆橹，我們(cè)诘却，那么孩子的情緒怒火將越燒越?jīng)]勁。反過(guò)來(lái)，我們?nèi)羰抢淅涞貙?duì)他說(shuō)：“你再生氣，我就不喜歡你了！”他就會(huì)更無(wú)助，就有可能在情緒汪洋里徹底“找不著北”。 五、能用語(yǔ)言主動(dòng)地表達(dá)自己的情緒。 由于自我意識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展，3～4歲的孩子已經(jīng)能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的情緒了。 3歲的孩子基本能夠認(rèn)識(shí)到自己的情緒狀態(tài)，與人發(fā)生沖突時(shí)會(huì)說(shuō)：“我太生氣了！”在漆黑的夜里，他可能會(huì)說(shuō)：“媽媽?zhuān)液ε！蹦芮宄磉_(dá)自己的情緒狀態(tài)，意味著孩子可以對(duì)自己的情緒進(jìn)行管理了。 六、他們的情緒常因他們更感興趣的事情的出現(xiàn)而發(fā)生改變。 3～4歲的孩子對(duì)自己是否應(yīng)該生氣、高興等問(wèn)題，很難理智地進(jìn)行分析。但是他們十分擅長(zhǎng)“變臉”。在情緒問(wèn)題上，他們經(jīng)！按笥贽D(zhuǎn)小雨，小雨轉(zhuǎn)晴”。根據(jù)他們此時(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，當(dāng)更感興趣的事情出現(xiàn)時(shí)，他們更容易忘記自己當(dāng)下的情緒。 七、情感上的穩(wěn)定性、有意性以及對(duì)情感的控制力逐漸增強(qiáng)。 一次，一個(gè)4歲的小朋友告訴我，他午睡時(shí)很想爸爸，他甚至因此哭了，但他悄悄用枕巾把眼淚擦掉了。這說(shuō)明，4歲的孩子已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地控制自己的情緒了。而且，當(dāng)大人幫孩子管理情緒時(shí)，孩子會(huì)有意識(shí)地配合。這是孩子管理情緒的開(kāi)始。 3～4歲孩子基于情緒管理能力發(fā)展的閱讀需求 一、孩子需要明白生氣是一種很正常的情緒，人人都會(huì)生氣。 二、孩子需要了解其他小朋友生氣時(shí)是什么樣子，這樣就能像照鏡子一樣了解自己生氣時(shí)是什么樣子。 三、孩子需要學(xué)習(xí)疏解負(fù)面情緒、讓自己開(kāi)心的方法。 四、孩子需要了解不停地生氣會(huì)導(dǎo)致糟糕的后果，而閱讀恰好能讓孩子更形象地看到負(fù)面情緒導(dǎo)致的負(fù)面結(jié)果，促使他們“迷途知返”。 五、通過(guò)閱讀，孩子將知道很多小朋友與媽媽分開(kāi)時(shí)都會(huì)很難過(guò)，甚至?xí)奁。孩子通過(guò)閱讀也可以疏解分離焦慮。 六、通過(guò)閱讀，孩子可發(fā)現(xiàn)生氣時(shí)可以試著配合大人的安撫調(diào)整自己的情緒。 可促進(jìn)3～4歲孩子情緒管理能力的童書(shū)書(shū)單 一、《菲菲生氣了》 孩子看這本繪本時(shí)就像照鏡子一樣，不僅能了解生氣是怎么回事，還能學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生氣的情緒，比如“我現(xiàn)在要變成大火山了”，而不是完全靠哭來(lái)發(fā)泄生氣的情緒。這將會(huì)成為孩子情緒管理方面的一大進(jìn)步。 二、《生氣湯》 我們家弟弟非常喜歡這本繪本。他上小班時(shí)，老師有一次在課堂上講了這本繪本。此后，他經(jīng)常煞有介事地按照繪本里介紹的方法，用小手端著一口“鍋”，一邊使勁兒地對(duì)著鍋吹氣，一邊告訴我：“生氣湯做好了！看！我不生氣啦！” 我不生氣啦！這是一個(gè)正向的、積極的心理暗示。 三、《我變成一只噴火龍了！》 每當(dāng)讀過(guò)這本繪本的小朋友發(fā)脾氣時(shí)，大人只要喊一聲：“哎呀！你要變成一只噴火龍了！”孩子的怒氣馬上就會(huì)減三分。有的小朋友還會(huì)因?yàn)榭刂撇蛔『闷嫘亩艿界R子前確認(rèn)——自己是否真的要變成噴火龍了。這一招真的很有用，你不妨試一下。 四、《生氣的亞瑟》 這也是一本非常經(jīng)典的可引導(dǎo)孩子合理管理自己生氣情緒的繪本。故事里的亞瑟因?yàn)閶寢尣蛔屗措娨、讓他早睡而發(fā)起脾氣來(lái)。亞瑟的脾氣有多大呢？整個(gè)地球，甚至整個(gè)宇宙，都被亞瑟生的氣搞得不成樣子了。看到亞瑟飄浮在太空中、地球家園殘破不堪的樣子，孩子會(huì)產(chǎn)生一種“我不想這樣”的感覺(jué)。 五、《嗚嗚嗚，哈哈哈》 有一次，我們家哥哥帶著3歲多的弟弟一起讀了這本繪本。之后，哥哥問(wèn)弟弟：“你想做嗚嗚嗚還是哈哈哈呢？”弟弟毫不猶豫地說(shuō)：“我要做‘哈哈哈’！备绺缱穯(wèn)：“為什么？”弟弟回答：“因?yàn)椤?duì)人笑，他每天都很高興！”我們每天都要高高興興的，這就是一個(gè)好故事帶給孩子的啟示。 親子共讀策略 一、將情緒主題繪本里提到的情緒轉(zhuǎn)移方法延伸至生活中，比如做一鍋“生氣湯”。 在《生氣湯》這本書(shū)里，媽媽帶著生氣的寶貝一起做了一鍋生氣湯，又是“加鹽”，又是對(duì)著鍋尖叫，還朝鍋里噴“火龍氣”，以釋放生氣的情緒。我們和孩子閱讀完這本書(shū)，可以請(qǐng)孩子回憶一下做“生氣湯”的方法，并可用動(dòng)作表演出來(lái)。孩子表演時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)很多夸張的動(dòng)作，甚至發(fā)揮想象力朝湯里扔入他們喜歡的材料。這不僅能鍛煉他們的復(fù)述能力和表達(dá)能力，還能啟發(fā)他們把從故事里學(xué)到的情緒轉(zhuǎn)移方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。 二、結(jié)合《菲菲生氣了》，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己生氣時(shí)是什么顏色、什么樣子。 有一次，我在一個(gè)社區(qū)講閱讀課，見(jiàn)證了下面這樣一個(gè)場(chǎng)景。 在閱讀課上，老師和小班孩子一起閱讀了《菲菲生氣了》。然后，老師跟他們討論：“故事里的菲菲生氣時(shí)變成了紅色的火山，那你們生氣時(shí)是什么顏色、什么樣子？你們能不能說(shuō)一說(shuō)、表演一下？”然后，孩子們展現(xiàn)了他們非凡的語(yǔ)言表達(dá)力和演技。一個(gè)男孩站出來(lái)說(shuō)：“我生氣時(shí)是黑色的！”他一邊說(shuō)還一邊挺著肚子。老師問(wèn)他這個(gè)動(dòng)作是什么意思。他回答說(shuō)：“我生氣時(shí)，我的肚子就是這樣的，都快爆炸了！” 日常生活中，可多讓孩子描述自己生氣時(shí)的狀態(tài)。孩子的描述越具體、越生動(dòng)，說(shuō)明孩子對(duì)自己情緒的了解越深刻。這可為孩子未來(lái)發(fā)展自我調(diào)節(jié)情緒的能力打下良好的基礎(chǔ)。 三、和孩子一起聊聊，我們生氣時(shí)怎樣才能變開(kāi)心。 繪本故事里提供的轉(zhuǎn)移情緒的方法，只是作者一家之言。孩子的想象力天馬行空、無(wú)拘無(wú)束，一定能想出更有創(chuàng)意的方法來(lái)。所以，我們可以多和孩子一起開(kāi)動(dòng)腦筋想想還有沒(méi)有更好玩的轉(zhuǎn)移壞情緒的方法。為了打開(kāi)孩子的話(huà)匣子，我們可以先拋磚引玉，說(shuō)一個(gè)自己覺(jué)得好玩的方法。我們說(shuō)的方法越夸張?jiān)胶，這樣更容易帶動(dòng)孩子的小腦袋瓜飛速運(yùn)轉(zhuǎn)。 四、讀完《嗚嗚嗚，哈哈哈》，給孩子起個(gè)外號(hào)“哈哈哈”。 對(duì)3歲孩子來(lái)說(shuō)，每天都有一個(gè)好心情非常重要。怎么能幫他們保持這個(gè)狀態(tài)呢？讀完《嗚嗚嗚，哈哈哈》這本繪本后，我對(duì)我們家老二說(shuō)：“你看你喜歡當(dāng)哈哈哈，你又叫樂(lè)樂(lè)，那我就幫你取一個(gè)新名字，你就叫哈哈哈樂(lè)樂(lè)吧！”結(jié)果他開(kāi)心壞了，那幾天逢人就說(shuō)他有3個(gè)名字，一個(gè)是大名，一個(gè)是小名樂(lè)樂(lè)，還有一個(gè)名字是哈哈哈樂(lè)樂(lè)。因?yàn)檫@個(gè)搞笑的名字，他臉上的笑容都快溢出來(lái)了？梢(jiàn)，利用好故事中的快樂(lè)元素，能幫助這個(gè)年齡段的孩子從小做個(gè)“樂(lè)天派”。 五、像繪本里的媽媽一樣，多給孩子一些擁抱、撫摸的接納動(dòng)作，讓他們獲得足夠的安全感和滿(mǎn)足感。 撫摸孩子、擁抱孩子，可給孩子帶來(lái)安全感。當(dāng)孩子發(fā)脾氣、陷入不良情緒時(shí)，他們對(duì)安全感的需求指數(shù)更會(huì)飆升。這時(shí)我們?nèi)舴磸?fù)追問(wèn)他們“你怎么了”，往往是火上澆油，容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)，我們可溫柔地?fù)肀麄、撫摸他們。孩子冰雪聰明，他們一定能感受到我們?duì)他們的接納，他們的負(fù)面情緒因此會(huì)慢慢消失。 六、模仿繪本里的辦法，做孩子的外部情緒調(diào)節(jié)器，做孩子的情緒管理教練。 這個(gè)年齡段的孩子受生理、心理發(fā)展水平的制約，一旦產(chǎn)生消極情緒，難以自我排遣，需要借助外界力量，才能較好地控制與調(diào)節(jié)自己的情緒。 所以，我們?cè)谶@個(gè)階段一定要當(dāng)好孩子的情緒管理教練，做好孩子的外部情緒調(diào)節(jié)器，就像《生氣湯》里的媽媽一樣。孩子一天天長(zhǎng)大后，當(dāng)他們有一天回憶起我們這個(gè)外部情緒調(diào)節(jié)器，內(nèi)心一定會(huì)更加理解什么叫親子之愛(ài)。 七、幫孩子多培養(yǎng)一些愛(ài)好，這樣他們轉(zhuǎn)移不良情緒時(shí)便會(huì)有更多的出口。 可以幫孩子培養(yǎng)什么小愛(ài)好呢？閱讀當(dāng)然算一個(gè)啦！ 八、當(dāng)孩子鬧脾氣時(shí)，結(jié)合和孩子一起讀過(guò)的情緒管理繪本，溫和地提醒孩子鬧脾氣的后果，可幫助孩子緩解情緒。 這個(gè)年齡段的孩子的情緒心理特點(diǎn)是不平衡、不安定、不調(diào)和，他們難免會(huì)有無(wú)理取鬧的時(shí)候。這時(shí)我們可以結(jié)合和孩子一起看過(guò)的情緒管理繪本，幫孩子緩解情緒。比如參照《生氣的亞瑟》，我們可提醒孩子如果一直生氣就可能像亞瑟一樣把自己的家都炸掉，然后飄浮到空中！ 第二章 3～4歲孩子自我管理能力發(fā)展特點(diǎn)、閱讀需求、推薦書(shū)單及親子共讀策略 隨著動(dòng)作能力的發(fā)展和自我意識(shí)的增強(qiáng)，3歲的孩子越來(lái)越獨(dú)立了。這時(shí)，他們興奮地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)通過(guò)自己的小手可以做很多事情。他們每天精力充沛、活力四射，無(wú)時(shí)無(wú)刻不希望自己能像大人一樣做自己的主人。我們?nèi)绻私馑麄兇穗A段的發(fā)展特點(diǎn)，就可以幫助他們成為一個(gè)自我管理能力非常強(qiáng)的孩子。 3～4歲孩子自我管理能力發(fā)展特點(diǎn) 一、這時(shí)，隨著手部精細(xì)動(dòng)作、手—眼—腦協(xié)調(diào)能力的進(jìn)一步發(fā)展，3～4歲的孩子能做很多事情了，比如，會(huì)用勺子吃飯、能用拇指和食指對(duì)捏物體等。 手指動(dòng)作越復(fù)雜、越靈活，越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，從而使大腦變得更聰明。因?yàn)槭种妇?xì)動(dòng)作能力的本質(zhì)，是手—眼—腦的協(xié)調(diào)能力。 二、隨著意識(shí)逐漸增強(qiáng)，這時(shí)的孩子很想獨(dú)自做一些事情。這是鍛煉他們生活自理能力的好機(jī)會(huì)。 我國(guó)著名教育家陳鶴琴曾提出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。” 在孩子自己照顧自己的過(guò)程中，孩子手指的靈活性、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、手眼協(xié)調(diào)一致的能力都能得到有效訓(xùn)練，孩子的智力與此同時(shí)也能得到發(fā)展。更重要的是，培養(yǎng)孩子的生活自理能力，還有助于他們責(zé)任感、自信心以及處理更有難度的問(wèn)題的能力的發(fā)展。這對(duì)孩子未來(lái)的生活影響深遠(yuǎn)。 三、這個(gè)階段的孩子已經(jīng)能應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的生活瑣事，有必要了解更多的生活常識(shí)。 比如，他們應(yīng)該知道要按時(shí)睡覺(jué)、飯前便后要洗手、早晚要刷牙、用過(guò)的玩具和圖書(shū)要放回原處等。 四、這時(shí)的孩子做任何事都非常講究秩序，因?yàn)樗麄冋幵谥刃蚋邪l(fā)展的關(guān)鍵期。 什么是秩序感呢？秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期有什么價(jià)值呢？ 通俗地講，孩子的秩序感是孩子內(nèi)心對(duì)外界環(huán)境中各種事物的位置、順序等，尤其是對(duì)日常生活規(guī)則的理解和內(nèi)化。在孩子秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期，如果我們能引導(dǎo)孩子將其內(nèi)心的秩序與外界規(guī)則建立很好的聯(lián)結(jié)，孩子更容易盡早養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及規(guī)則意識(shí)。 五、這個(gè)階段是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“多事之秋”。 3～4歲孩子的自我保護(hù)意識(shí)已開(kāi)始增強(qiáng)。但是，孩子的認(rèn)知能力還不完善，同時(shí)由于“初生牛犢不怕虎”，所以對(duì)危險(xiǎn)因素的判斷還不夠靈敏。這時(shí)，父母要特別注意孩子的安全問(wèn)題。 3～4歲孩子基于自我管理能力發(fā)展的閱讀需求 一、手指精細(xì)動(dòng)作及肢體大動(dòng)作，因需要大力發(fā)展而需要大量練習(xí)。邊閱讀邊互動(dòng)，可滿(mǎn)足孩子這方面的需求。 二、在生活自理能力的發(fā)展上需要正確的引導(dǎo)及大量練習(xí)。 三、需要養(yǎng)成科學(xué)的、規(guī)律的生活習(xí)慣，比如，每天要按時(shí)洗手、洗臉、刷牙、吃飯、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等。 四、孩子需要不斷地確認(rèn)，自己動(dòng)手干力所能及的有意義的事情是一件值得驕傲的事情。 五、孩子需要知道，任何人做任何事的過(guò)程中都可能遇到困難，重要的是遇到任何困難都不放棄。 六、孩子需要正確認(rèn)識(shí)自己的身體，更要了解自己身體各部位的用處。 有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前的幼兒對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，直接影響他們?nèi)雽W(xué)后對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。
1000天閱讀效應(yīng)2:3～6歲各項(xiàng)能力發(fā)展特點(diǎn)及選書(shū)用書(shū)攻略 作者簡(jiǎn)介
陳苗苗 北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士，先后于北京師范大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)從事教育學(xué)、傳播學(xué)博士后研究工作。 首都師范大學(xué)副教授。 中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)宣傳教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事。 北京市婦聯(lián)“首都女性學(xué)堂”特聘專(zhuān)家。 “童書(shū)育兒法”理論創(chuàng)建者。 編輯出版作品曾獲“全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)”“中華優(yōu)秀出版物”“‘三個(gè)一百’原創(chuàng)出版工程”等多個(gè)圖書(shū)獎(jiǎng)項(xiàng)。 近年來(lái)，專(zhuān)門(mén)從事0～6歲兒童家庭“童書(shū)育兒法”的研發(fā)與利用，線(xiàn)上線(xiàn)下服務(wù)近百萬(wàn)爸爸媽媽?zhuān)菑V受歡迎的實(shí)踐派學(xué)者。 出版作品有《1000天閱讀效應(yīng)：0～3歲閱讀啟蒙及選書(shū)用書(shū)全攻略》《書(shū)房是最好的學(xué)區(qū)房——0～6歲童書(shū)育兒法》等。其中，《1000天閱讀效應(yīng)：0～3歲閱讀啟蒙及選書(shū)用書(shū)全攻略》榮獲了中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)部頒發(fā)的“2019年全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)”。
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