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以愛作橋——深圳市橋頭學校挫折教育案例集 版權(quán)信息
- ISBN：9787516659472
- 條形碼：9787516659472 ; 978-7-5166-5947-2
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
以愛作橋——深圳市橋頭學校挫折教育案例集 本書特色
中小學生心理健康問題很大程度上體現(xiàn)為學生心理承受力弱、抵御挫折的意識及能力不強。案例所記載的中小學生心理健康問題，不僅在橋頭學校存在，在國內(nèi)其他中小學中也不同程度存在。因此，這本案例集不僅對橋頭學校心理健康教育有幫助、有指導(dǎo)，還可為國內(nèi)其他中小學開展心理健康教育提供借鑒和啟示。
以愛作橋——深圳市橋頭學校挫折教育案例集 內(nèi)容簡介
通過構(gòu)建“1+N+3”挫折教育模式，針對學習問題、家庭影響、人際交往以及情感認知四個不同主題，實施挫折教育課程的研究案例。這些案例全部來自課題組成員、班主任及一線教師的親身經(jīng)歷，每一個都真實記錄了一個心理輔導(dǎo)教育故事。
以愛作橋——深圳市橋頭學校挫折教育案例集 目錄
第1卷 學習問題 001
一名優(yōu)秀生的學業(yè)挫敗 002
一名學習障礙生的轉(zhuǎn)變 011
適當挫折是好事 016
一位家長的來信 021
一位課代表信心的重建 026
克服考試焦慮 032
一名“學困生”的突圍之路 037
一名“學困生”的信心重建 042
一名“優(yōu)秀生”的心路歷程 048
一名英語“學困生”的覺醒 054
成績對“尖子生”心理的影響 059
關(guān)注的力量 065
走出焦慮陰霾 071
一名“后進生”的成長 076
入學不適應(yīng)癥的緩解 082
一位追求完美的學生 087
第2卷 家庭影響 093
一名初中女生的情緒障礙 094
一個小學生的親子沖突 100
一種幸福叫手足相依 105
從自卑到自信 111
關(guān)注、傾聽、引導(dǎo) 114
一名插班生的改變 120
離異家庭學生的喜怒哀樂 124
獨立上下學的背后 130
以“死”相逼背后的無助 137
孩子的累，我們懂嗎？ 140
自殘的背后 147
我不再是多余的 157
輕生的念頭被打消161
一位單親孩子的變化168
一個特立獨行的多親家庭孩子 173
焦慮會傳染 178
“問題生”的轉(zhuǎn)變 182
一名“易怒好斗生”的心理變化 185
換位思考，學會改變 190
一位單親家庭學生的轉(zhuǎn)變 195
小升初不適應(yīng)的壓力 199
一個經(jīng)常“拉肚子”的學生 207
第3卷 人際交往 213
小一新生入學角色適應(yīng)研究 214
一名留守兒童的蛻變 220
一名班長的心理困擾 227
當學生犯錯誤后 233
從幼兒園到小學的轉(zhuǎn)變 238
班級失竊事件的背后 244
一名喜歡惡作劇的學生 250
控制情緒很重要 257
一個“哭神”的改變 263
從排斥到接受 270
一名優(yōu)秀生的心結(jié) 274
我的情緒我做主 280
“刺頭”的改變 283
一位特殊學生的改變 290
一名多動學生行為習慣的改變 296
你好，朋友！304
一名單親家庭學生的改變 310
從批評到肯定 316
一名行為不良學生的改變 323
一名學業(yè)優(yōu)秀生的人際交往 328
一位小班長的煩惱和成長 334
第4卷 情感認知 341
一名女生的情感價值觀的重塑 342
讀好書很重要 348
某沉迷網(wǎng)絡(luò)學生的變化 353
云少年的網(wǎng)游職業(yè)玩家夢 358
體育特長生的“早戀” 363
讓人又“恨”又心疼 368
一名“后進生”的成長 373
破罐子破摔心態(tài)的改變 379
某佛系學生的轉(zhuǎn)變 384
一名“問題生”自我蛻變 389
一位要強學生的改變 396
在堅持和放棄之間 403
一名班干部的成長 407
從一無是處到陽光自信 412
他只是個求關(guān)注的小孩 419
批評的背后 424
一名優(yōu)秀生的多角色安排 428
冷漠的背后 434
“搗蛋孩子”的一點點進步 438
一名多動癥學生的辨識與幫助 445
一名智力發(fā)育遲緩兒的蛻變 451
后記 459
展開全部
以愛作橋——深圳市橋頭學校挫折教育案例集 節(jié)選
一名優(yōu)秀生的學業(yè)挫敗 輔導(dǎo)教師：林茵 輔導(dǎo)學生：張某某 輔導(dǎo)時間：自2019年7月至2020年12月 輔導(dǎo)背景：該生七年級入學時，因較出色的表現(xiàn)，成為老師與同學眼中的“好學生”。在一次年級月考檢測后，得知成績后崩潰大哭，認為自己成績沒有考好，辜負了老師與家長的期望，同時也對不起自己的努力與付出，認為自己是一個失敗的人，一無是處，產(chǎn)生了巨大的挫敗感。 學生分析：該生性格內(nèi)向，個性也較要強，對別人的看法比較在乎。對此，在不知不覺中拔高了對自己的要求，要求自己做到并維護“好學生人設(shè)”，更不允許自己有一點失敗。為此，給自己過多的心理壓力。 輔導(dǎo)過程： **階段：悅納失敗，合理歸因，提升抗壓抗挫能力。 考慮到該生因月考成績沒有達到自己的預(yù)定目標，故認為自己是一個失敗者，同時出現(xiàn)了不合理信念。故**階段的教育內(nèi)容重點在于認同感受、共情，引導(dǎo)學生悅納失敗，合理歸因。 以下是我對該生的心理輔導(dǎo)過程。 我：我知道，你認為自己本次考試考得很差，覺得自己很失敗，對嗎？ 生（點點頭）：嗯…… 我：我想你自己也沒有想到會是這樣的結(jié)果吧！ 生（聲音低沉）：是的。 我：那你本來的目標是怎么樣的？ 生：我本來希望自己的語文要上85分以上；我擅長的數(shù)學起碼也要達到97、98分，結(jié)果數(shù)學只考了93分；我還希望英語有98分以上，結(jié)果考得也不理想。還有其他科目，如生物、地理、道法，都希望能拿到滿分，歷史起碼要70分以上，但是都沒有達到這個分數(shù)。 我：難怪你會這么難過，你給自己設(shè)定的目標都沒有達到呢！ 生：是啊，為了這次月考，我花了很多時間來復(fù)習。上個周末兩天，我都在家里看書復(fù)習，什么其他娛樂活動都沒有做。我甚至都不敢怎么休息。（說到這，該生有點想哭） 我：是啊，花了超級多的時間與精力來復(fù)習，結(jié)果發(fā)現(xiàn)付出與收入不成正比，真的太令人失望了！ 生：我覺得自己很失敗，真的很沒有用。我對不起老師，一次普通的月考都不能考好，我還有什么用。這樣下去，我中考也不會考好的。 我：是啊，你這種擔心也是有道理的。同時呢，我有個想法，跟你有點不一樣。你要不要聽一下？ 生（疑惑）：什么想法？ 我：的確，你這次考試沒有考好，這是事實。同時呢，在你參加真正的中考之前，你還有很多場考試，比如隨堂考、月考、期中考、期末考、模擬考，你覺得往后的哪一場考試能決定你中考的成敗呢？ 該生沉默思考中。 我：同時呢，你現(xiàn)在是七年級，這次月考考查的也不過是七年級的知識點，而中考考查的則是初中三年的知識點，這兩者可以等同嗎？ 生：不能…… 我：嗯，那樣的話，這場月考還能直接決定你的中考成敗嗎？ 生：好像，不能…… 我：嗯，其實你學習能力是有的。學習成績除了靠學習能力、努力程度等因素外，還有一個因素就是心理狀態(tài)。我記得你說你上周末兩天都在拼命看書復(fù)習，對吧？你能告訴我當時你是怎么復(fù)習的，復(fù)習的時候心情是怎么樣的嗎？ 生：我就是早上很早起來，吃完早飯就在那里看書復(fù)習，中午吃了飯又看書復(fù)習，晚上也是這樣的。 我：中間有休息一會兒嗎？比如午睡？ 生：沒有。要背誦的太多了。 我：嗯，那當時復(fù)習的心情與效率怎么樣？ 生：一開始看還好，后來覺得好煩，感覺也沒有什么效率。但是一想到要考好，不能辜負老師對我的期望，又覺得壓力好大。 我：嗯，所以那天考試也是差不多這樣的狀態(tài)？ 生：差不多吧。 我：其實呢，心理狀態(tài)真的會影響考試時發(fā)揮的，其實你的學習能力是有的，也就是你的實力不差。所以呢，你認為這次影響你成績的主要是哪個因素？ 生：心理因素嗎？ 我：嗯，你太緊張了，太介意這個考試結(jié)果了，太希望考好了，這種在心理學上就叫“超我”水平太高了，也就是對自己的要求太高了。同時，你也有一些不合理的想法存在，比如，一次考不好等于中考考不好，一次考不好等于自己“一無是處”，這些想法太絕對化，不是嗎？ 生：好像是的。 我：所以，知道怎么調(diào)整自己了嗎？ 生：嗯，老師，我知道了。 **階段輔導(dǎo)效果及反思：本次談話結(jié)束后，偶爾會在課間在走廊處遇到該生，有時候會打招呼簡單詢問一下。該生看上去精神狀況良好，臉上笑容也漸漸多了，表示目前學習狀態(tài)良好。在本學期第二次常規(guī)月考中，該生大有進步，并取得了總分全班**的好成績。本階段教育中，比較值得借鑒的是對該生感受認同的部分。當時該生情緒崩潰后大哭，有老師安慰其已考得很好，比大多數(shù)同學好，但卻對該生起不了緩解情緒的作用，該生反而愈加覺得自己失敗。因此，在引導(dǎo)該生科學看待失敗，合理歸因之前，如果能認同該生感受，引導(dǎo)該生先處理好情緒，那么后面的教育自然也就水到渠成。 第二階段：提升學習自信。 上次教育輔導(dǎo)后，該生狀態(tài)一直良好，也能獨自較好地處理學習上遇到的各種小狀態(tài)，心理素質(zhì)明顯提高。本學期，該生在一次語文公開課課堂上，老師邀請其回答問題，結(jié)果該生沒有回答好。想到老師的評價與同學們的眼光，該生倍感壓力；加之此前一次語文質(zhì)量常規(guī)檢測沒有考好，因此心情愈加低落，對語文學習信心愈加不足。此外，通過與該生的交流，發(fā)現(xiàn)該生在語文學科的學習方法上需要調(diào)整，語文學習的信心也需要提升。 因此，階段二教育方案初步計劃通過兩個方面入手，希望能降低該生語文及其他學科的學習挫敗感，提升其抗挫能力與對語文學習的自信。 **步：降低語文學科學習的自我挫敗感。 為初步了解該生對于學習的感受，包括對自己的要求、如何看待他人對自己的看法，我與該生約時間進行教育輔導(dǎo)面談。 我：我看你*近，無精打采的，怎么回事？ 該生沉默。 我：同學們對我說，你在公開課上的表現(xiàn)，這個件事對你有影響，是嗎？ 該生點點頭。 我：當時怎么回事，可以說說嗎？ 生：老師希望我在課上舉手回答問題，但是我不是很想。后來沒回答好…… 我：看來你當時挺難堪挺難受的吧！（幫助該生表達出自己的感受） 生：嗯。其實我挺怕語文老師的。 我：怎么說？ 生：我上課都不敢看他，有時候他會突然叫我回答問題。然后對我語文成績也有要求。比如說，你這次考試要考到多少分多少分之類的。 我：看來老師對你的期待有時候成了壓力呀！ 生：是啊，我壓力挺大的。 我：所以你就算是一個人默默承受壓力，語文有不懂也不敢去請教老師嗎？ 生：嗯。我是很想把語文學好，但是我不知道為什么，反而越來越退步。我也不知道原因在哪里。 我：哦，看來你也試過努力提升語文成績，但感覺沒效果。（繼續(xù)認同感受） 生：嗯。 我：那你感覺語文的薄弱項在哪方面呢？或者這么說吧，語文考試中，你丟分比較多的是哪些？ 生：嗯…… 我：我們來梳理一下。語文考試的題型，前面是基礎(chǔ)題和古詩詞的內(nèi)容，這部分是要記憶的，這部分你應(yīng)該沒問題吧，背誦這個任務(wù)你都是認真去完成的。 生：這部分沒問題。我感覺我閱讀不行。 我：閱讀題嗎？那一般情況下，你閱讀題能拿多少分？ 生：感覺扣的分數(shù)挺多的。 我：閱讀題一般情況下就是考察你的閱讀理解能力，這大概跟你的閱讀量有很大關(guān)系。你能否告訴我，除了課本與指定閱讀書目，你平時還會看哪些書籍？ 生：沒有。我只看指定閱讀書目，因為那些考試會出相關(guān)題目的。 我：所以，你幾乎不讀任何課外書籍？ 生：不讀。 我：這樣啊，其實呢，我的感覺是，語文的閱讀題其實跟閱讀量有很大關(guān)系，你閱讀的東西越多，你可能會對閱讀更有感覺。此前我也請教過年級的語文老師，他們也是這么說的。這就是為什么總聽到語文老師們在說“閱讀量很重要”之類的話。你之所以覺得閱讀題難，會不會是你閱讀量太少了？我感覺你對閱讀不是很有信心，或者說，其實你有感覺的，但是你怕錯，不敢去表達而已？ 生（思考了一會兒）：我也不知道。 我：沒事，那這樣吧，我們今天先到這里。你回去找?guī)灼喿x，自己讀一讀，把感受寫下來，然后對比答案自己先看看，思考一下，或者跟同學們討論一下。 生：好。 本次談話結(jié)束后，我也在思考，該生學習努力，特別是對語文學科，因為他不想辜負老師的期望，同時，作為學生會干部、年級的優(yōu)秀生以及班長，該生身上也背負著各種美好、優(yōu)秀的“人設(shè)”。俗話說：戴其冠必承其重。該生有無可能其實是為了不辜負老師與同學的期望，而導(dǎo)致心理壓力過大，至此無法發(fā)揮真正的學習水平？帶著這些疑問，我決定與其面談進行探討。 第二步：探討學習的方法與感受。 我：上次回去自己看得怎么樣？ 生：嗯，我也不知道。 我：或者你現(xiàn)在能不能拿出閱讀練習，隨便找一篇文章讀一下，然后先不管這些題目的提問，你就告訴我，這篇文章講了什么，作者想表達什么？ 該生閱讀了文章后，思考了一會兒，說出了自己的想法。從該生回答中，可感覺到，該生對閱讀還是有感覺的，但自信心明顯不足。如果能增加在閱讀方面的自信，相信也能提高閱讀水平。 我：從你的回答中，可以感覺到，你對閱讀是有感覺的。你有問過閱讀題做得好的同學，他們是怎么做題的嗎？或者你回憶一下，老師怎么教做閱讀的？ 生：老師也有說過一些閱讀題作答的規(guī)范表達，比如“作者通過……的寫作手法，描述了……，表達了其……的思想”等這些。 我：嗯，非常好！說明其實你是用心學習的。我想，會不會是可能你還沒有吸收這些方法。或者，你要不要在用這些方法之前，再加個小環(huán)節(jié)，就是你讀完文章后，寫下自己的感受，想到什么就寫什么，不用去管對錯。用這樣的方式，漸漸地找一些閱讀的感覺？ 生：感覺可以試試。 我：同時，你閱讀量太少了。建議你除了閱讀指定書目外，也要適當?shù)乜匆恍┱n外書。如果沒有特別喜歡的文學作品，也可看看一些比較好的雜志，如《讀者》《青年文摘》等，都有助于提高你對閱讀的感覺。 生：好，我試試。 第二階段輔導(dǎo)效果及反思：此階段的教育，主要提高該生學習的自信心。其實通過與該生面談，發(fā)現(xiàn)該生對語文老師教授的學習方法，其實是有掌握的，可能是基于自己為優(yōu)秀生，心中不想辜負老師的期望，很想努力達到老師對自己的要求，同時也是該生對自己的要求，因此才導(dǎo)致心理壓力過大，無法發(fā)揮出語文學習的正常水平。故此，從該生已習得的語文學習方法入手，再引導(dǎo)該生增加自信心，那么該生語文學習效果的提高也就水到渠成。
以愛作橋——深圳市橋頭學校挫折教育案例集 作者簡介
楊暉，畢業(yè)于武漢大學，中共黨員，中學高級教師，現(xiàn)任深圳市橋頭學校校長、寶安區(qū)第六屆人大代表。歷任電大教師、寶安中專教師、寶安區(qū)信息技術(shù)教研員、中學副校長、校長等職。教育教學理論深厚，學校管理經(jīng)驗豐富，對中小學生心理健康教育有較深的研究。
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