掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
活力·科研:北京小學通州分校辦學十周年科研成果集:上下冊 版權信息
- ISBN：9787522503400
- 條形碼：9787522503400 ; 978-7-5225-0340-0
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
活力·科研:北京小學通州分校辦學十周年科研成果集:上下冊 本書特色
在加速變革和發展的新時代，教育科研支撐、驅動以及引領著教育的改革發展，因此探索規律、破解難題、引領創新非常關鍵。在當今中國教育現代化進程中，推動以高質量發展為核心的內涵式發展，是每所學校都面臨的核心發展命題。該校自建立以來堅持理論指導與實踐探索的辯證統一，注重活力科研，不斷以新發展理念為指引、健全和完善學校活力科研的新發展格局，本科研成果集中展現了教育科研在促進學校內涵式發展中的推動作用，促進了教師專業發展的催化價值，滿足了國家發展之要求，社會百姓之需要。
活力·科研:北京小學通州分校辦學十周年科研成果集:上下冊 內容簡介
本書是北京小學通州分校自建校以來在教育實踐經驗中總結和提煉的新理念、新經驗和新方法等科研成果。內容包括該校如何在《通州區“十二五”教育科研發展規劃綱要》《通州區“十三五”教育科研發展規劃綱要》的指導下以科研為先導，按照“課程+課堂+課題”的發展路徑，如何創新教育科研工作機制，如何堅持“三三”課題動態管理機制、“四個三”的科研模式，如何以“專家引領，同伴互助，自我反思，行動研究”為主要活動形式等。是促進解決學校教育教學實踐中迫切需要解決的“真問題”，以及不斷培養教師科研意識、提高教師科研能力、發揮教師的潛能的一個可借鑒案例。
活力·科研:北京小學通州分校辦學十周年科研成果集:上下冊 目錄
課題篇
基于學生核心素養發展的活力課程構建與實施的實踐研究………劉衛紅003
以動手制作為途徑提升小學生探究能力的實踐研究………………韓秋軍015
在數學學習過程中培養小學生幾何素養的實踐研究………………張聰聰020
小學數學綜合實踐課程中體驗式學習的應用研究…………………鄧艷楠026
在低年級計算教學中實施自主學習的策略研究……………………范素杰033
小學中年級語文綜合實踐活動課中提升學生口語交際能力的策略研究
…………………………………………………………………………肖娟039
少教多學理念下的語文“1+X”拓展型課堂教學實踐與研究……靳朝霞048
小學家長課程建設的研究……………………………………………代佳052
“互聯網+”背景下小學黨建工作的創新研究……………………劉衛紅060
核心素養背景下，以移動學習模式提升小學生英語聽說能力的實踐研究
…………………………………………………………………………馬軍華066
小學中年級古詩教學方法的研究……………………………………王立077
促進學生數學理解的教學策略研究…………………………………劉衛紅085
“體育、藝術2+1項目”背景下北京市通州區各小學體育發展現狀與對策研究
…………………………………………………………………………張海濤088
小學高年級學生數學閱讀能力培養的實效性研究…………………苗月菊094
語文核心素養視野下的小學中高年級整本書閱讀策略研究………李海岳100
輔助線分析法對提升小學生書法臨摹讀帖能力的實踐研究………王晨萌109
基于北京中軸線非遺項目提升小學生創新與實踐能力的研究……劉衛紅115
小學英語教材與繪本閱讀融合的實踐研究…………………………馬軍華140
以“VR人文創客+海綿城市”課程培育學生可持續發展理念的實踐研究
…………………………………………………………………………馬國亮147
論文篇
“活力”領導育格局，主體賦權增效能
——“活力教育”的校本實踐………………………………………劉衛紅155
以智戰疫積蓄活力促進成長
——疫情常態化背景下，線上教育助力活力教學模式有效提升的探索與思考
…………………………………………………………………………劉衛紅160
以“美術+”促進學生活力成長
——北京小學通州分校“美術+”育人的探索和實踐……………劉衛紅162
建構“體育+”課程群，促進師生活力成長
——“活力體育+”課程群建構的思考與實踐……………………劉衛紅169
小學語文經典誦讀教學的問題與解決策略…………………………周曉萱181
語文學科與信息技術整合的實踐……………………………………朱雪蓮184
戲劇進課堂語文動起來………………………………………………劉慧189
讓中國傳統文化在語文教學中生根發芽……………………………王楠192
淺談語文教學策略研究………………………………………………許昭璐196
小學語文教學中弘揚傳統文化的有效途徑…………………………唐勝楠200
小學語文古詩文群文閱讀教學策略研究……………………………肖娟205
借助古詩詞教學提升小學生的審美鑒賞力…………………………楊妍210
在經典誦讀中提升學生審美能力……………………………………張蕊215
小學傳統文化教育實施策略的研究…………………………………龐璐瑩219
為夢想插上翅膀………………………………………………………滕海玲223
學生在識字中感受漢字美……………………………………………高愛228
從傳統文化中汲取寫作營養…………………………………………崔娜233
利用表演提高中年級語文閱讀教學實效性…………………………趙洋236
低段語文教學與國學經典……………………………………………劉敬宇241
品詩悟境潤心無聲……………………………………………………劉美伶245
論古代蒙學記誦教學法的要領………………………………………高怡250
“少教多學”教學方式促進學生思維發展…………………………張然255
讓學生在品讀中感受中華傳統文化的優美…………………………張丹260
課堂中的傳統文化……………………………………………………趙韋瑋265
感受詩歌之美弘揚傳統文化…………………………………………張萌267
品味小學語文教材中的“美”………………………………………王立271
淺談課本劇在小學語文教學中的應用………………………………董文學276
在日常生活中提高學生的口語交際能力……………………………李海岳280
主題活動巧設計，傳統節日入人心…………………………………李碩285
打造高效課堂提高低年級學生的識字效率…………………………田亞男289
做讓孩子愛讀書的引路人……………………………………………鄭冬梅293
運用資料，體悟感情
——落實語文單元要素培養…………………………………………王漢博297
精心設計教學環節促進思維發展……………………………………孫曉英302
優化思維路徑，培養運算能力的課堂教學架構
——以“分數除以整數”教學為例…………………………………范素杰306
分析作業痕跡呈現精彩課堂…………………………………………王潔311
“百分數的認識”一課引發的思考…………………………………張聰聰315
從方陣問題看數學模型簡潔美………………………………………魏超318
小學數學審題習慣的培養
——“讀題畫批”……………………………………………………苗月菊322
三角形和正方形能抬腳嗎？
——“雞兔同籠”引發的思考………………………………………張立飛328
淺談在數學學科中如何提高學生“數學課本閱讀”能力…………李晶晶332
活力課堂開發思維……………………………………………………魏明瑤336
讓學生感知充分才能準確建構知識體系……………………………郎紅艷340
基于小學核心素養下的數學運算能力培養
——以計算教學為例…………………………………………………喬姝346
尊重思維，從有效的學習路徑出發
——《長方形和正方形的周長》案例研究…………………………利丹丹351
在動手操作中激發學生的空間想象力………………………………鄧艷楠356
個性化練習促學生思維發展…………………………………………王希臣362
小學英語單元整體教學設計的實踐與思考
——以“Travelling in the past, nowadays and future”單元教學為例
…………………………………………………………………………馮穎367
以活力英語課程涵育學生英語素養提升……………………………馬軍華373
對小學英語有效性閱讀教學策略的幾點思考………………………禹立娜381
借助學生預習，開展英語探究學習能力培養………………………宋立春386
基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略……………………鄒晴391
思維導圖在小學英語課堂中的應用…………………………………吳吉397
實現閱讀模式變革
——低年級英語繪本閱讀教學的策略研究…………………………溫秋利401
讓學生真正成為課堂的主體
——英語劇校本課程The little house lizard borrows tails教學案例
…………………………………………………………………………王志芳404
多元化的英語課堂更精彩
——利用多元智能提高小學生學習英語的興趣……………………王冬花412
巧用“在線英語多元自主閱讀”，助力學生英語運用提升能力
——小學英語學科“Nature”主題線上閱讀的方法初探…………劉爾靜417
小學生科學前概念的成因分析及解決策略…………………………韓振偉422
“電”出來的思維……………………………………………………劉華427
對提高科學課堂實驗教學實效性的研究……………………………杜明達 韓秋軍429
在小學低年級觀察實驗教學中培養學生的比較分類能力…………韓秋軍433
淺議科學記錄單里的核心素養問題…………………………………黨范文438
基于展開創造教育的思考與研究……………………………………李倩443
關注學生需求調整教學設計…………………………………………王艷芬448
淺析法治主題教育在不同年級的呈現與實施………………………賀艷華452
關于公共文明主題教育在不同年級螺旋上升出現的微探究………高明月458
新課標背景下“過程與方法”的探索………………………………婁琳462
淺淡音樂教學中審美興趣的激發與培養……………………………郝爽467
創新性音樂課堂………………………………………………………張世怡471
播種美術核心素養讓美育遍地開花…………………………………丁瑞475
小學美術欣賞教學課堂對話的方法策略研究………………………焦海月479
讓良好的書寫習慣成為書法課堂常規………………………………王晨萌483
以綜合實踐活動解開美術欣賞的繩索………………………………胡軍玲489
歐體筆畫從哪兒教起…………………………………………………郭振宇496
如何在勞動技術學科中落實學生核心素養…………………………崔宏偉501
在線教學巧示范舉家鍛煉強體魄……………………………………張海濤507
北京小學通州分校冰上運動開展現狀調查分析……………………藺文濤519
“體育、藝術２＋１項目”實驗背景下小學冰雪項目教學內容體系的構建
…………………………………………………………………………馬樂樂525
淺談小學體育籃球教學中的美育……………………………………王宇530
微課在小學信息技術畫圖軟件中的實踐與評價……………………石永慶536
堅持立德樹人深化“三愛”教育關注實際獲得……………………代佳540
創新班級評價機制提升學生綜合素質………………………………劉慧545
帶著孩子一起“撕名牌”……………………………………………田亞楠550
建立良好的師生關系，俯下身陪孩子一同成長……………………王楠556
“理智與情感”
——讓班級更理性，更具愛心………………………………………王漢博562
我和“禮韻輕語”的故事
——巧用微信公眾號開展班級管理工作……………………………唐勝楠569
巧用孫子兵法，走近學生與家長……………………………………王立572
建立班級多元評價促進學生健康發展………………………………滕海玲577
小學班級管理中矯正攻擊性行為的策略研究………………………肖娟581
傳承家風做有溫度的老師……………………………………………周曉萱587
有效溝通，助夢飛翔…………………………………………………黨范文591
展開全部
活力·科研:北京小學通州分校辦學十周年科研成果集:上下冊 節選
基于學生核心素養發展的活力課程構建與實施的實踐研究 劉衛紅 一、課題研究的背景 （一）選題緣由 1.理論方面 課程改革是教育改革與發展的重要組成部分。國際課程改革的發展趨勢與特點顯示，當前世界各國注重促進學科融合，發展學生綜合能力，以學生核心素養模型來推動和促進課程改革的發展成為重要方式。主要國家核心素養與課程體系相互關系呈現三種模式：核心素養獨立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設置核心素養的芬蘭模式以及通過課程標準內容設置體現核心素養的日本模式。 通過歸納、借鑒國際上核心素養和課程體系的相互關系，分析國內課程標準改革面臨的挑戰，找準學校在課改進程中存在的問題，根據校情、學情實際，構建基于學生核心素養發展的活力課程體系，科學實施，實現學校育人目標，促進師生的可持續發展。 基于這樣的目的，學生的核心素養是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。學生的核心素養模型旨在促進學生核心能力培養的教育模式生成，需要與學校活力教育教學實踐相互結合。學生核心素養模型的建立歸根究底是從過去重視教學當中學科知識體系的科學性和完備性，轉向重視學生核心能力和素養的生成；從過去重視學生知識結構而忽視學生能力培養，轉向促進學生能力提升和全面發展。本著這個目的，學校學生核心素養需要與活力教育教學實踐相結合，在核心素養理論的指導下，促進活力課程體系的改革與發展，這樣才能讓學生核心素養模型更有效地發揮作用。 2.政策方面 近年來，我國一直以課程改革的方式來促進教育的改革與發展。1999年“深化教育改革，全面推進素質教育”的決定，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，2001年開始的、實施已有十余年的新一輪課程改革，2012年各學科修訂后的國家課程標準正式頒布，2015年關于落實《北京市實施教育部的課程計劃（修訂）》的實施意見等重要政策文件，均對課程的建設與推進提出了更高的要求。 3.實踐方面 學校建校6年來，基于“活力教育”辦學特色、育人目標，結合校情、學情實際，構建了“必修＋專修＋選修＋精修”的活力課程體系；為了更好地滿足師生成長需求，讓每一位教師實現*大價值，讓每一位學生獲得多元發展，開發了4大類、15個學科、60余門活力校本課程。在構建活力課程體系且協調發展的背景下，實施“四態”課程：姿態類課程、學態類課程、心態類課程、常態類課程，提升了教師的課程意識，*大化地發揮著校本課程的教育功能和教育價值，力求實現學生培養目標，即健康活潑的姿態、積極活躍的學態、樂觀活氣的心態、持久活潤的常態。并不斷挖掘課程資源、發揮團隊優勢，堅定不移地培養德、智、體、美、勞全面發展的“五好活力少年”。 （二）課題研究的價值和意義 隨著課程改革的深入推進和對活力課程建設的不斷實踐，我們活力課程有了新的理解，即在課程建設中：一是要把國家的課程要求與學生的成長需求、教師的發展需求、學校的特色建設需求有機結合在一起。通過活力課程幫助學生發展和培養興趣，提升活力學生的核心素養，促進個性發展和學生潛質的開發；二是要對三級課程進行整體思考，確保三級課程總目標的一致性。堅持國家課程標準，突出校本課程特色，促進學校全面而有個性的發展；三是提升課程領導力和執行力，充分發揮學校課程管理的權利和作用。根據國家課程方案規定的課程結構、科目、課時，因地制宜、因校制宜地制訂學校活力課程規劃和教學安排；四是課程建設和學校的辦學理念、育人目標、特色形成、學校課程的整體建設結合在一起進行整體的思考和謀劃，力求使國家、地方、校本課程*大化發揮其教育功能和教育價值，實現學生的全面健康成長，教師的專業發展，學校辦學質量的提升。實施本課題研究的意義在于，通過構建基于學生核心素養發展的活力課程體系，深入實施過程中進行活力課程的開發研究、實施研究、發展性評價研究，以彌補學生在課程學習過程中課堂生成性、探究性、動態性、綜合性的不足，使學生更有效地學習，不斷提升核心素養，實現個性發展，從而促進學校內涵發展，形成學校的辦學特色，為學生的全面發展奠基。 二、文獻綜述 （一）核心概念的界定 1.核心素養 《辭海》對“素養”的解釋是，經常研習的涵養、修養。經濟合作與發展組織指出，綜合素養不是知識，不是技能，是個人獲取應用知識和技能的能力，以及興趣、動機、學習策略。人文素養、科學素養、技術素養，是學生在今后工作、生活中所需要的核心素養。北京教育科學研究院褚宏啟認為，核心素養是適應個人終生發展和社會發展所需要的**品格與關鍵能力，是所有學生應具有的*關鍵、*必要的共同素養。或者說，核心素養是學生在21世紀*應該具備的那些*核心的知識、能力與態度。 核心素養是以適應當今時代和未來生活人的發展為指向的知識、能力和情感態度價值觀的綜合水平。學生核心素養是從人的全面發展角度出發，按照學生發展規律規定一定教育經歷后必須擁有的基本素養和能力，是經過一系列課程之后，學生所積淀形成的核心技能。學生的核心素養是整個學校課程的靈魂，統整學校課程規劃和建設的各個要素。在本研究中，學生核心素養是從人的全面發展角度出發，體現“促進人的全面發展、適應社會需要”這一要求，按照學生發展規律規定了一定教育經歷后其必須擁有的基本要素，素養并不是與生俱來的，而是后天學習的結果，強調促進個人發展和形成運作良好的社會。 2.活力課程 （1）活力教育活力教育即充滿旺盛生命力的教育。活力教育是培養學生身心健康、可持續發展的正能量的素質與能力教育。可持續是“以人為本”教育理念的踐行和升華，活力教育是適合孩子的教育，是以兒童健康活潑發展為本的教育。活力教育尊重人的天性，強化學生的自主意識，注重學生生命成長過程中的需求；活力教育注重教育的多樣性和個性化，活力教育創設學生充分表現的機會和舞臺，挖掘學生的潛能，促進學生涌動活力、全面而和諧，自由而充分，獨特而創造的發展。 （2）活力課程活力課程是圍繞學校的辦學理念和育人目標，有效整合課程資源，建構三級課程體系，整體推進三級課程建設，力求實現國家與校本課程整合、教育與教學融合、學校與家庭、社會聯合之合力，以活力教育理念為依據，以學生發展的人文素養、科學素養、技術素養為發展維度，以激發學生的認知活力、行為活力、情感活力為主體，而開發的課程。 （二）國內外研究現狀述評 1.國內方面 （1）核心素養的相關研究 辛濤等人在《我國義務教育階段學生核心素養模型的構建》一文中，通過總結質量標準建立的需要，梳理國家宏觀教育目標，分析當前國際形勢，提出我國基礎教育階段學生核心素養的概念內涵；并指出核心素養必須能夠指導教師日常教學、促進教育評價、指引教育改革發展方向；在進行核心素養的遴選時要遵守素養可教可學、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則。我國義務教育階段學生核心素養的遴選應注重一貫性、發展性與時代性，其建立過程需要廣泛征集教育利益相關者意見，要處理好核心素養與教育改革和發展的關系，讓其更好地服務教學實踐，要完善核心素養測量與評價體系，推進其服務教育評價領域。 王燁輝等人《國際學生核心素養構建模式的啟示》一文對英國、澳大利亞和芬蘭等主要國家基于核心素養的課程體系進行系統分析比較，為我國當前的課程改革提供新的思路和有益啟示。啟示有三：一是立足學生發展，建立以社會主義核心價值觀為中心的學生核心素養體系；二是在學生核心素養體系的框架下，進行課程設計與改進；三是基于核心素養體系，建立系統的學業質量評價標準。 夏雪梅在《基于學生核心素養的學校課程建設》一文中，以學生核心素養與課程的關聯一致性作為劃分標準，將當前的學校課程分成六種水平：水平１：無關聯的單一課程；水平２：無關聯的碎片課程；水平３：表面關聯的課程；水平４：實質關聯的課程；水平５：部分實質關聯的課程；水平６：有質量的素養課程。以Ｓ學校的課程干預研究為例，呈現將一所處于水平２的學校提升至水平４構建實質關聯的學校課程的路徑。 褚宏啟在《我國學生的核心素養及其培育》一文中提出，我國應根據人的發展與社會發展的要求確定核心素養，突出“關鍵少數”素養，并將核心素養具體化為針對不同學段學生的具體素質發展的階段性要求。培育學生的核心素養，需要從課程體系開發、教學方法改進、教師素質提升以及評價改革等方面著手。
活力·科研:北京小學通州分校辦學十周年科研成果集:上下冊 作者簡介
劉衛紅，高級教師，北京小學通州分校校長兼黨支部書記，曾榮獲通州區優秀教育工作者、師德先進個人、巾幗十杰，北京市健康促進學校先進個人、語言文字工作先進個人等稱號。學校曾榮獲北京市教育科研先進學校、北京市語言文字規范化示范校、北京市基礎教育學生綜合素質評價工作先進單位、北京市學校文化建設示范校、首都精神文明單位、北京市知識產權教育示范學校等殊榮。
書友推薦
- >
名家帶你讀魯迅:故事新編
- >
回憶愛瑪儂
- >
詩經-先民的歌唱
- >
唐代進士錄
- >
我從未如此眷戀人間
- >
名家帶你讀魯迅:朝花夕拾
- >
月亮與六便士
- >
羅曼·羅蘭讀書隨筆-精裝
本類暢銷
