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以研究促進學校發展:山西省長治市校長班學員論文集 版權信息
- ISBN：9787512513129
- 條形碼：9787512513129 ; 978-7-5125-1312-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
以研究促進學校發展:山西省長治市校長班學員論文集 本書特色
開辦校長培養工程的初衷是選取一個區域的校長做整體、連續、體系化的培養，通過區域部分校長群體的成長與進步，帶動校長所在學校的發展，從而帶動整個區域教育改革和發展。經過十年的時間，這種培養模式的途徑越來越清晰，產生的效果也越來越好。作者相信這只是一個開始。兩年的科學探究精神、學習習慣的養成，會帶給他們更多的教育思考和探索。
以研究促進學校發展:山西省長治市校長班學員論文集 內容簡介
這本論文集內容包括該“后背校長班”所有學員在兩年的時間里都完成的15篇研究報告、學習筆記，其中有的學習論文和報告撰寫了5萬多字，有的經驗被用于改進學校的管理上，有的課題研究成果被應用在學校德育、教學和課程建設上，有的因此制訂了學校教師專業發展規劃。本論文集是北京師范大學教育培訓中心在總結提煉前兩期成功經驗的基礎上，提高了政治站位，完善了課程框架，優化了項目管理，成功實施的3.0版的北京師范大學“勵耘好校長”項目的發展成果。
以研究促進學校發展:山西省長治市校長班學員論文集 目錄
**篇 學校發展規劃和文化建設
基于SWOT分析法的特色高中發展戰略探析
——以長治市第七中學校為例
崔翔002
“師生共讀”推動薄弱學校特色發展的有效策略
——以長治市潞州區站前路小學為例
王紅009
信息技術條件下智慧課堂探索與實踐研究
石愛忠017
學校文化的研究綜述
宋亞麗028
集團化辦學中文化融合路徑的探索與實踐
——以長治市實驗中學教育集團為例
王維平036
學校文化建設引領學校管理提升路徑研究
王長生045
農村中小學班級互助文化的建設路徑探究
常青053
鄉村學校紅色文化進校園的策略研究
——以黎城縣東陽關學校為例
范少云061
中小學傳承民族傳統體育文化的思考與實踐
——以長治師范附屬友誼小學為例
崔曉飛071
中學教師團隊凝聚力的現狀、問題和對策研究
——以長治市第十九中學校為例
郭志剛078
上黨地域文化的校本化實施路徑研究
——以長治市潞州區八一路小學校為例
吳曉榮086
中小學開展紅色文化教育的意義與途徑研究
——以長治市黎城縣**中學校為例
張立青097
第二篇 學校課程與教學
王陶小學籃球文化特色學校建設的行動研究
辛江104
中學生操行評定完善策略
——以長治市第七中學校為例
連安剛113
小學STEM校本課程從社團到普及
王艷飛121
“以點帶面”式校本課程開發探究
——以長治市火炬中學為例
李衛華132
五年制師范歷史教學存在問題成因探究
吳艮堂140
基于《普通高中課程方案》的課程體系建構研究
——以長治市潞城區**中學校為例
郝世俊149
校本課程開發的現狀、問題及改進研究
——以長治市第九中學校為例
李向東157
長治市第十中學校初中化學校本課程開發
魏峰166
學校文化與課程一體化建構研究
——以長治市潞州區東街小學校為例
郭麗娟175
節日育人的班本實施策略研究
鄭亞曠183
初高中數學教學銜接的對策研究
任杰仁190
基于學生關鍵能力培養的生本課堂實踐研究
——以長治市第九中學校為例
李瑞芳200
基于核心素養的高中化學課程校本化實施的規劃方案研究
——以長治市第四中學校為例
郭曉偉209
第三篇 學校德育
當前中小學勞動教育的實施對策初探
李勇222
平順縣中小學校長道德領導改善對策研究
曹晶230
幼兒師范生就業實踐基地內涵建設策略研究
馬越昆236
城市學校轉化農村“后進生”策略研究
常華女244
小學生養成教育途徑與策略研究
——以長治市實驗小學校為例
喬元南253
家園協同培養幼兒責任心的有效策略
韓仁玲261
關于自媒體時代中學生的公民媒介素養研究
李文強268
學校和家庭協同教育的策略研究
——以長治市第八中學校為例
張針鴻276
中職學校德育課實施中的問題及對策探究
——以襄垣縣職業學校為例
孫中285
普通高中“優秀”學生思想品德現狀調查與對策研究
——以長治市第二中學校為例
王強294
高中學生干部自主管理能力的培養策略
——以長治市武鄉中學校為例
趙小玲301
第四篇 教師專業成長
初中語文教學高效課堂的策略研究
——以長治市壺關縣龍泉鎮城南初級中學校為例
靳文軍310
鄉村特崗教師專業成長狀況分析
——以長治市沁縣特崗教師為例
彭志飛317
提升初中教師職業幸福感的途徑研究
──以長治市實驗教育集團為例
喬少東326
新課程理念下高中語文課堂導入的對比研究
——以長治市潞城區第四中學校為例
王麗334
初中化學概念教學中的思維導圖運用研究
王奮紅344
專業學習共同體視角下學科教研組建設的策略研究
——以長治市上黨區**中學校英語學科教研組為例
馮偉355
中等職業學校教師職稱晉升對教師工作積極性的影響因素
——以晉東南幼兒師范學校為例
楊凱363
普通高中青年教師專業發展中存在的問題與提升策略研究
——以長治市Z中學校為例
張強國370
高中數學形式邏輯思維教學策略的研究
周偉377
以校本研修促高中教師教學能力提升的行動研究
——以長治市第十七中學校為例
申雷波387
一位高中班主任專業成長的教育故事
武斌396
展開全部
以研究促進學校發展:山西省長治市校長班學員論文集 節選
“師生共讀”推動薄弱學校特色發展的有效策略 ——以長治市潞州區站前路小學為例 長治市潞州區建設東路小學 王紅 【摘要】“師生共讀”推動薄弱學校特色發展的策略研究，是基于山西省長治市潞州區2017年邁入全國義務教育發展基本均衡縣區行列的時間節點上，當學校向優質均衡邁進的時候，相對薄弱學校的發展會面臨更大的困難與挑戰。主要表現在：一是學校缺乏內在精神動力；二是教育行為存在不規范現象；三是未形成特色的校園文化。基于上面的觀點，辦出特色就成為薄弱學校擺脫困境，提高社會聲譽的途徑之一。特色不是憑空想象的，也不是簡單的模仿與移植，而應該基于學校的歷史文化底蘊、地理環境、發展需求等多種原因分析。以站前路小學為例，學校正是基于多種原因分析，*終將目標聚焦到“閱讀”上，以“師生共讀”為載體，打造書香校園，推動學校優質發展。 【關鍵詞】薄弱學校；特色發展；師生共讀；有效策略 特色是學校永恒的生命力，是學校不竭的競爭力。特色發展的前提和基礎基于每個學生的全面發展和*優發展。薄弱學校如何以特色求發展，“閱讀”無疑是*好的突破口，而“師生共讀”是*好的載體。其一，“師生共讀”能推動學校特色品牌的創立。薄弱學校之“薄”在于學校文化建設上不求更新，顯得學校發展沒有活力，不知不覺中就落后于現代教育的快速發展。即使有些薄弱學校進行了校園文化建設，卻未形成自己的文化風格，不能通過文化建設形成學校的凝聚力和內在活力。因此，一所學校要想改變薄弱的狀況，*主要的一點是明確自己的辦學目標，打造自己的辦學特色。其二，“師生共讀”能推動教師和學生的發展和成長。眾所周知，閱讀對一個人的全面發展起著至關重要的作用。“師生共讀”活動不僅為教師和學生的閱讀提供了時間的保障，還提供了高質量的經典書籍，堅持“師生共讀”活動，就會全面提升教師和學生的素養。其三，“師生共讀”的做法可以輻射其他學校環節薄弱。 以站前路小學為例，從2014年3月開始，學校啟動了“書香溢滿校園 經典浸潤人生”的“師生共讀”活動，把打造書香校園作為學校的特色工作來抓，逐漸形成了一套相對成熟的可操作流程。 一、做好動員，讓“共讀”成為共識 推廣閱讀是一件好事，也是一件難事，更是一件需要長期堅持的事。如何讓閱讀的種子根植于每一位師生的思想中，*終變成他們自覺自愿的事需要認真籌謀。學校在推廣活動前，做了大量的動員工作，利用全體教師大會、周一升國旗、校務會、教研工作會等多種形式，宣傳閱讀的重要性與必要性，以及學校以“書香”為突破口進行優質發展的可行性與緊迫性，讓全體教師從思想上認可，從行動上重視，*終上下一心，達成共識，形成合力。 二、納入課程，讓“共讀”有時間 閱讀是需要時間的，如果沒有一定的時間為前提，閱讀只能成為一句空話。而“師生共讀”更需要時間去保障，因為它需要有一段共同的時間是屬于師生的，而這段時間只能用來閱讀。為了保障“師生共讀”活動的效果，學校將它納入課程體系，作為校本課程進入學校的課表中，這樣就有了時間的保障。以站前路小學為例，“師生共讀”的時間放到每天下午第三節課，利用四十分鐘進行閱讀。而且，閱讀書目由學校統一為學生推薦與購買，這樣做就能避免活動流于形式，長期堅持之后，閱讀成為師生的一種習慣。 三、推薦經典，讓“共讀”更有內涵 “師生共讀”除了有時間作保障，讀什么，也需要慎重選擇。為學生推薦圖書時，一是要推薦經典名著，讓學生利用六年的“共讀”時間，與經典同行，與名著為伴；二是要根據不同年級學生的年齡特點、認知水平、閱讀能力、生活閱歷等，選擇適合閱讀，又能激發閱讀興趣的圖書；三是要考慮書籍的范圍及深度，既要有經典的文學類書籍，又要有自然科學、歷史地理、軍事類書籍，這樣的閱讀能讓孩子獲取的知識更全面；四是要考慮到圖書的品質， 必須買正版書籍，以防閱讀盜版書籍對學生帶來的不利影響。 （一）低年級 一、二年級的學生年齡小、識字少，閱讀能力相對偏弱，同時，這個年齡階段的學生觀察能力強，想象力豐富，因此，針對這個階段孩子的特點，可以推薦這樣的書籍： 一是推薦經典的圖畫書即繪本。如《猜猜我有多愛你》《我有友情要出租》等。這類書的特點是以圖畫為主，文字為輔。它畫面精美，故事情節豐富，能快速吸引孩子們的注意力。即使識字不多的孩子，也能通過看圖“讀”懂書中大意。 二是推薦一些短故事集的童話故事、寓言故事、成語故事。如《小巴掌童話》《安徒生童話》《格林童話》。 三是推薦一些自然科學類，如拼音版《少兒百科知識精讀》、拼音版《十萬個為什么》，通過閱讀這樣的書籍，讓孩子們對自己生活的世界有個簡單的認識。 四是推薦中華傳統優秀文化類的書籍，如《百歲童謠》《圖說二十四節氣》等，通過閱讀這樣的書籍，讓孩子們從小就了解自己國家的優秀文化，幫助他們樹立民族自信心。 （二）中年級 三、四年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級。這時的孩子有了一定的識字量，有了一定的知識積累，也開始有了自己的主見，但他們的認知能力、閱讀能力、獨立自主能力有待于提高。針對這個階段孩子的特點，可以推薦這樣的書籍： 一是推薦童話故事、寓言故事、民間故事等短故事組成的書籍。如《裝在口袋里的爸爸》《狐貍列那的故事》等，這樣的故事書是由一個一個故事組成的，故事內容相對獨立，故事情節相對淺顯，適合中年級的學生閱讀與理解。同時，獨立的故事內容又便于他們去做好讀書計劃，能準確規劃每天的閱讀量，這樣幫助他們培養良好的閱讀習慣。 二是推薦《綠野仙蹤》《蘋果樹上的外婆》等童話故事書籍，這樣的圖書，故事情節完整，內容通俗易懂，想象大膽奇特，富有夢幻，既能提升學生的閱讀能力，又能極大地拓展學生的想象空間。 三是推薦與課文內容相關的拓展閱讀的書籍，如《小英雄雨來》《希臘神話故事》。通過課內與課外的整合，讓學生加深對人物的了解。四是推薦有一定含金量的科普類讀物，如《物種起源》少兒彩繪版，《萬物簡史》少兒彩繪版，幫助他們更好地探知與了解自己生活的世界。 （三）高年級 五、六年級的學生知識儲備更豐富，抽象思維進一步發展，有了一定的生活閱歷，能夠從多種角度看待一個問題。此時，他們在閱讀方面會表現出一定的傾向，會開始對人類及命運表示關心，他們會好奇人類的歷史以及未來，他們會喜歡閱讀以歷史為主軸的小說。因此，給他們推薦的閱讀書籍有： 一是以友情為題材的長篇小說，如《草房子》《湯姆·索亞歷險記》等。 二是偵探、推理小說，如《福爾摩斯探案全集》《紙牌的秘密》等。 三是對知識相關的書籍產生興趣，如《諾貝爾獎獲得者與兒童的對話》《十萬個為什么》等。 四是對人類的歷史感興趣，如《寫給孩子的世界歷史、世界地理、天文奧秘》《我們的祖國叫母親》等。 五是科幻類、探險類小說，如《魯濱遜漂流記》《八十天環游地球》等。 四、跟進制度，讓“共讀”更有效果 每一項活動的順利推進，除了要制訂詳細的方案，更要有合理的評價制度為其保駕護航。因此，為使“師生共讀”這項活動開展得更加有效，讓閱讀真正融入師生的生活中，*終養成閱讀的習慣，可以制定合理的制度。 （一）巡查制度 巡查制度，顧名思義，就是每天選派專人巡查各班讀書情況，從時間的保證、教師的到崗、圖書的發放、讀書的效果、讀書的姿勢等，督促好每班的讀書活動。同時設計出配套的巡查記錄表，作好記錄。 （二）獎勵制度 為了激發師生的閱讀興趣，積極推動讀書活動，學校可制定出相對應的獎勵制度。以站前路小學為例，學校根據每天的巡查從高、中、低段各選出兩個讀書情況良好的班級，到月末進行匯總統計。每月月初，利用周一的升國旗時間頒發書香流動紅旗。學期末，學校可根據每個班師生參與讀書的總體情況，如班級讀書交流情況、讀書成長手冊完成情況、班級讀書總結情況、學生的讀書心得評選情況，綜合評選出校級書香班級、書香教師、讀書小明星。除了一定的物質獎勵，還可以將其納入學校的評模評優制度中。 五、指導閱讀，讓“共讀”更有深度 “師生共讀”活動的開展，是為了更好地落實《課程標準》：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。通過六年的閱讀，達到甚至超額完成課程標準所要求的150萬字的課外閱讀量。*終全面提高學生的閱讀能力，并培養學生終身閱讀的習慣。 “師生共讀”活動極大地激發了學生的閱讀興趣，但隨著活動的深入，閱讀過程越來越趨于“高耗低效”。如果學生閱讀隨意，缺乏方法指導，就會導致他們的閱讀始終停留在淺層次閱讀上。為了搭建語文教學與課外閱讀的橋梁，真正提高學生的閱讀能力，提升學生的文學素養，還需要將泛讀與精讀結合起來。 以站前路小學為例，學校每個學期從必讀的6～8本圖書中挑選出一本書，利用20天的時間，由教師指導學生去精讀。通過四種閱讀課例，教師教給學生如何更好地讀懂一本書。而學生通過舉一反三，用精讀課上習得的閱讀方法去讀更多的課外書，*終形成一定的閱讀能力。 四種課例如下： （一）讀前推薦課 閱讀一本書前，教師可以為學生上一節推薦課。其目的就是設計懸念，激發學生的閱讀興趣，讓他們自覺走入書中去一探究竟。其次，教師要教會學生關注書的細節，如封面、目錄、梗概、作者簡介等信息，讓學生明白它們的作用及意義；*后，教師要引導學生學會制訂讀書計劃，幫助學生學會合理地規劃閱讀，提高閱讀效果。 （二）讀中指導課 學生要從淺層次的閱讀過渡到深層次的閱讀，就必須掌握一定的閱讀策略及方法。因此，教師要通過閱讀指導課，教會學生有效的閱讀策略及方法，如教學生學會做批注，學會抓住重點語段去感悟書的思想內涵、人物的性格特點，學會分析寫作特點，學會關注不同體裁作品的表達方式等。通過這樣的指導，可以使學生積累一定的閱讀策略及方法，形成一定的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，*終通過閱讀更多的書籍，提升文學素養。 （三）讀后交流課 在教師的指導下，學生深入細致地讀完一本書后，應該進行一次班級讀書交流，匯報整本書的閱讀收獲。在交流的過程中，我們可以把握幾點原則：一是把握學生年齡及學段特點，確定交流內容；二是把握學生的閱讀水平差異，設計活動形式；三是師生互動分享，提升閱讀效果。 （四）圖畫書指導課 圖畫書是一種圖文并茂的書，它*大的特點是文字少，圖畫多。這樣的書淺顯易懂，但學生拿到書也容易走馬觀花式地讀。這就需要教師指導孩子們如何去讀懂一本圖畫書。通過指導，讓孩子們明白讀懂一本圖畫書不僅僅要讀文字，更應該讀圖。 六、開展活動，讓“共讀”有形式 為了更好地推動“師生共讀”活動，學校可以開展多種形式的活動，提供各種平臺讓全校師生一學期的讀書情況得以展示。 （一）評選*佳讀書成長手冊 為了記錄學生的讀書足跡，學校可以根據學生年齡特點，分年級為學生設計讀書筆記——《讀書成長手冊》。手冊內容可包括：讀書寄語、必讀書目、選讀書目、讀書計劃、讀書格言、好詞好句記錄卡、畫一畫*喜歡的書中人物（一、二年級）；續編故事（三、四年級）；讀后感（五、六年級）、讀書小結（四、五、六年級）、讀書小報（五、六年級）、好書推薦（五、六年級）、小驛站（讀書評價、自評、家長評、老師評）等。 隨著一學期讀書活動結束，每個孩子完成屬于自己的讀書成長手冊。學校出臺相應的評比方案，從每一個年級中選出*佳讀書成長手冊，被評選出的個人納入讀書小明星的評選活動中，評選人數*多的班級納入書香班級的評選活動中。同時，全校評出的*佳讀書成長手冊，到新學期的家長會上予以展示。 （二）開展校際讀書交流活動 每學期，學校可以開展校際讀書交流活動，以班級為單位匯報讀書成果。在交流會上，班級可以根據學生年齡特點、本學期所讀書目，選擇不同的交流形式，如好書推薦、讀書心得分享、講故事、創編故事、課本劇展演等，在活動中，孩子們盡情展示讀書的成果，享受讀書的喜悅。 （三）開展親子閱讀活動 親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。學校可以開展親子閱讀活動，做到不同的年級開展不同的活動形式。如：邀請一、二年級的家長，每周一天走進課堂，為學生讀繪本講故事；中高年級的家長可以走進課堂與學生共讀一本書，或分享精彩片段，或分享讀后感悟，或是在讀書交流活動中進行課本劇展演。通過親子共讀活動，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣，帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。 （四）開展教師讀書沙龍活動 在書香校園的建設中，不僅僅要帶領學生開展讀書活動，更要帶領教師讀書。為了激發教師讀書的興趣，促進教師讀書的效果，為教師讀書搭建平臺。學校可以定期舉行教師讀書沙龍活動，活動可以以教研組為單位，交流的書目與交流的形式都由各教研組自行選擇。在每一次的沙龍活動前，學校要求讀書交流的小組以海報的形式知會學生及家長。通過這種形式，讓教師們在形式不一的讀書交流中共赴一場場精神的盛宴，從一本本有深度有內涵的書中，共享讀書的快樂。 七、營造氛圍，讓校園有書香 為了營造學校濃厚的讀書氛圍，可以對校園文化進行整體設計，設計核心就是書香。無論是內容，還是構圖，都要進行精心的布置，力爭讓每一面墻、每一個樓道、每一個角落都散發出濃濃的書香，讓師生走入校園就沐浴在濃濃的書香氛圍中。 以站前路小學為例，根據學生的年齡特點，教學樓每個樓層采用了不同的設計風格，一層為科幻風格，二層是線條與色彩組合的現代風格，三層是采用傳統的青花元素，四層是中國紅風格。各個樓層在內容編排上既有一脈相通的，如必讀書目與選讀書目；也有各具特點的，如一層的繪本推薦，二層的漢字的演變、我們的傳統節日，三層的成語故事、名人故事，四層的京劇臉譜、中國畫、剪紙藝術。 特別是每個樓層的開放式讀書角，一樓繪本館，二樓童話屋，三樓書香閣，四樓博雅軒，更為孩子們的課余時間提供了方便舒適的讀書環境。 八、結束語 通過“師生共讀”活動的開展，學生的閱讀總量會遠遠超過語文課程標準中要求的150萬字。在各種各樣的讀書活動中，學生通過制作書簽、制作讀書報、續編故事、講故事、寫讀后感、分享讀書收獲、演課本劇等活動，提高了表達能力，提升了寫作水平，閱讀讓他們變得更智慧，更加自信。“師生共讀”活動讓教師也受益匪淺，數百篇的讀后感，數十個精彩的課外閱讀課例，豐富多彩的讀書交流分享，使教師的專業水平有了明顯的提高。師生的成長也帶動了學校的書香特色發展。“師生共讀”從讀書活動走向讀書課程，又從讀書課程走向書香文化，學校的大書香特色已然形成，特色理念已深入每一位師生的心中，書香文化推動了學校的優質內涵發展。
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