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傳承.創新.發展:小先生制,讓教育更和諧 版權信息
- ISBN：9787522500959
- 條形碼：9787522500959 ; 978-7-5225-0095-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
傳承.創新.發展:小先生制,讓教育更和諧 本書特色
丘燕飛老師經過20多年的實踐研究，掌握了“小先生制”教學方法的精髓，并從教學層面提升到育人層面，充分挖掘出“小先生制”的育人價值。學生因為建立師徒關系，每個孩子都可以成為小老師，讓學生個體身心健康，生生關系和諧。課堂上，學生成了教師，教師角色轉變為學生中的一員，淡化教師高高在上的地位，學生和教師建立起亦師亦友的關系，師生關系變得和美。同時學生通過“教”，自身對知識的理解更深了，在高效輕松的氛圍中學會了知識，掌握的知識更牢固。
傳承.創新.發展:小先生制,讓教育更和諧 內容簡介
“小先生制”就是“兵教兵”教學制度，因為能調動學生學習的積極性和主動性，因為方法得當，更因為長期堅持、才能對“小先生制”運用自如，學生學習更主動，課堂更生動，學生關系和睦，師生關系和諧，家校關系和美。本書從“小先生制”與和諧課堂理論、“小先生制”與和諧教學案例、“小先生制”與魔術課堂實踐、“小先生制”與和諧師生關系等方面進行經驗總結，對小學教師有一定啟發作用。
傳承.創新.發展:小先生制,讓教育更和諧 目錄
**輯 “小先生制”與和諧課堂理論研究
重拾“小先生制”教學智慧的實踐研究 丘燕飛002
此相遇非彼相遇 丘燕飛009
回歸教學本質 關注師生發展 丘燕飛013
基于核心素養思想指導的課堂觀課思考 丘燕飛017
小學數學課堂有效對話關注的四個層面 丘燕飛023
怎樣把小學數學課上得簡約而開放 丘燕飛028
指向數學抽象能力的小學數學概念教學策略 丘燕飛032
基于課堂教學無意識行為的課堂觀察與思考 丘燕飛038
數學課堂教學結構的三個支撐 丘燕飛041
巧用數學故事活化低年級課堂 王雨晴044
經歷分數概念建構過程 培養學生數學核心素養 楊柳嬌049
小學數學“數據的表示和分析”教學探究 吳宛玲054
第二輯 “小先生制”與和諧課堂教學案例研究
《荷葉圓圓》教學設計 管婷婷060
《什么是面積》網課教學設計 趙晚娥068
《*喜歡的水果》教學設計 李思患075
《池上》教學設計 盧淑芬080
《編碼》教學設計 羅文086
《左右》教學設計 王雨晴090
《相遇問題》教學設計 趙兆炯094
《我要的是葫蘆》教學設計 趙兆炯101
第三輯 “小先生制”與魔術課堂實踐研究
特殊時期小學數學網課設計應遵循的原則 丘燕飛 王雨晴112
運用魔術資源 豐富分數概念 丘燕飛118
引入魔術元素，讓數學課堂充滿魔力 丘燕飛125
讓數學課堂充滿“魔力”丘燕飛128
在魔術中探索數學的奧秘 吳宛玲132
用字母表示數教學設計 丘燕飛135
第四輯 “小先生制”與和諧師生關系研究
特別的你，特別的愛 方小儀142
做一名有溫度的班主任 倪淑嫻147
班主任工作是一場修行 肖珍珍150
讓他靜下來 管婷婷153
后進生轉化之點滴感想 江曉燕156
不一樣的家長會，不一樣的溫暖 盧淑芬160
見過它的荒蕪，才懂它的綻放多令人感動 張小莉165
陪伴是*好的教育 丘燕飛168
特色活動豐富班級文化 王雨晴171
讓孩子成為自己的無限可能 田娟176
心靈的觸摸 熊潔179
每一個心靈都渴望被溫柔以待 晏仁瑞181
為自己開一朵花 周維珍183
事難完美，愛可兩全 宋秀梅186
“雷”不打也動 梁瓊文189
附錄/193
后記/19
展開全部
傳承.創新.發展:小先生制,讓教育更和諧 節選
重拾“小先生制”教學智慧的實踐研究 丘燕飛 “小先生制”是基于班級教學質量落后而實施的一種教學方式，實現三大功能整合：教學功能即知即傳，兵教兵，兵練兵；管理功能即覺即管，自我管理，相互管理；教育功能即悟即理，互相提升、和諧發展。經過長達22年的實踐，結合我校的教育現狀、學生心理及思維發展的特點，形成了一種生態、高效的教學方式，構建了一種學習成長共同體的和諧關系，并取得良好的教育教學效果，從而實現教學方式和學習方式的轉變。 一、新課程理念下的課堂教學 義務教育質量事關億萬少年兒童健康成長，事關國家發展，事關民族未來。為深入貫徹黨的十九大精神和全國教育大會部署，加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，2019年6月23日中共中央國務院就深化教育教學改革、全面提高義務教育質量提出意見，其中包括強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量，優化教學方式。堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。 二、開展“小先生制”教學模式研究的背景 我工作至今多次被臨時安排教成績落后的特殊班級，從而有機會深入思考特殊班級成績落后現象的原因。經過多年實踐研究，形成了一種生態、高效的教學方式，構建了一種學習成長共同體的和諧關系，并取得了良好的教育教學效果。 （一）對學困生的思考 你做過學困生嗎？他們*需要的是什么？他們需要的是別人真誠的表揚。哪個學困生不想把書讀好，不想得到老師的表揚呢？班級中*痛苦的是他們，因為上課聽不懂的是他們，受到同學嘲笑的是他們，受到批評*多的還是他們。《讀者》雜志有一篇關于弱勢群體的文章中寫道：“當社會的弱者都覺得自己幸福時，社會就和諧了！碑攲W困生都覺得學習是有意思的事情時，整個班級就和諧了。學困生就是還沒開竅的優生，只要找到適合自己的學習方式，成績會逐漸提高。 （二）對當下教學模式的思考 傳統的教學是教師講、學生聽。教師是主角，學生很多時候是被動學習。這種教學方式容易造成學生對學習內容缺乏思考，成為沒有主見的個體。這樣的學生很難適應知識更新的時代，更談不上學習能力的可持續發展。學困生的數量無形中影響著授課教師的工作量及職業幸福感。 三、特殊班級形成的原因 （一）教學方面 特殊班級的主要問題包括：課堂教學重灌輸輕自主、教學研究重教輕學、課堂模式以單項灌輸為主等。講練結合的課堂直接指向應試，學生成為知識的被動接受者，教師不關注激發學生學習的興趣和好奇心。學生因此缺乏自主發現和自主構建的深度學習，學習方式被動。久而久之，還容易炮制出一大批的學困生和問題學生。 （二）教師方面 多數教師的研究重心放在“如何教”上，很少研究“如何學”，課堂一講到底，課外加班加點輔導。大部分教師認定拼時間。拼課后練習量才能提升質量。當前，部分教師因長期高負荷工作而產生了職業倦怠感。 （三）家長方面 很多家長工作繁忙且教育能力不足，一旦孩子成績不佳，只能發脾氣、干著急。這種情況會嚴重打擊孩子的自信心，并影響家庭氛圍。 四、在特殊班級實施“小先生制”教學的構思 綜上，我認為，重拾“小先生制”課堂教育智慧，整合教學、管理、教育這三大功能，有助于改變特殊班級的這種困局。教學功能即知即傳，兵教兵，兵練兵；管理功能即覺即管，自我管理，相互管理；教育功能即悟即理，互相提升、和諧發展。我們傳承與發展了陶行知的“小先生制”，經過長達22年的實踐研究，形成了一種生態、高效的教學方式，構建了一種學習成長共同體的和諧關系，并取得良好的教育教學效果。 （一）“小先生制”課堂教學流程 “小先生制”的課堂教學主體是學生，學習是學生自己的事！靶∠壬啤睂⒅v臺變成孩子的舞臺、課桌變成講桌、本子變成黑板、學生變成“先生”，構建了一種穩定的教與學流程。 我們通過課堂教學實踐，形成“小先生制”的一整套流程，以便教師參考教學！靶∠壬啤蹦Ｊ捷^為有效地培養了學生的創新精神和實踐能力，培養出德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。 **輯 “小先生制”與和諧課堂理論研究 （二）構建學習成長共同體的和諧關系 在教學活動中，教師的教和學生的學應該是一體的，教師的教*終是為了學生更好地學習，因此要調動一切有利因素來有效促進學生的學，其中民主、平等的師生關系是非常重要的。傳統教學模式既不利于學生主體地位的發揮，也容易出現教師的教和學生的學之間的相互脫節。學生是課堂教學的主體，教師應該多鼓勵學生參與，讓學生大膽發言，表達自己的觀點和認識。這樣既能夠調動學生的熱情，還能夠使教師更了解學情。這樣民主、平等的課堂才有利于促進學生更好地投入到學習中。 教育學就是關系學，關系理順，成績自然提升。正所謂：“親其師、信其道！痹凇靶∠壬啤蹦Ｊ街，同學關系變成師徒關系，師生關系變成朋友關系，親子關系變成伙伴關系。在民主、和諧、積極的氛圍中，學生學習效率高、成績好、心情棒！靶∠壬啤苯逃腔弁ㄟ^提升學生成績，間接促進了社會的和諧；“小先生制”模式構建了一種學生、教師、家長之間的和諧關系，實現了立德樹人的教育目標。 （三）上課的規則 俗話說：“無規矩不成方圓！绷己玫恼n堂教學氛圍需要規矩保證，課堂常規能促進學生積極主動學習，實現教學相長！靶∠壬啤闭n堂教學需要一定規矩，并在開學**周每天上課前誦讀上課要求： 上課舉手發言是思考的標志； 傾聽是重要的學習方式，也是尊重他人的表現； 學習是會出錯的，變錯為對就是真正的學習；自己也能講課了，才是真正的學懂；聽課、作業需要安靜思考。 （四）評價制度 小學生的自我約束力不強，需要外在激勵和約束。實踐中，我曾用過小組長評價，也用過自我評價，有時是兩者結合起來，并配合獎勵制度，以此促進學生學習的專注度，提高學生參與的深度。
傳承.創新.發展:小先生制,讓教育更和諧 作者簡介
丘燕飛，生于1978年，本科學歷，副高級職稱，深圳市光明區馬山頭學校教學處主任，廣東省“百千萬人才工程”省級小學理科名師，光明區小學數學名師工作室主持人，廣東省王棟昌名師工作室成員（優秀學員），國培班學員（班長）。曾榮獲深圳市說課比賽特等獎、深圳市光明新區首屆“年度教師提名獎”及深圳市優秀教師、深圳市線上教學先進個人等榮譽。主持并參與省、市、區課題4項，有30篇教育教學論文在《遼寧教育》《小學教學參考》等教育雜志發表，出版個人教學專著《丘燕飛與和諧課堂》。 長期致力于“小先生制”和諧課堂教學研究、數學魔術教學研究，多次受邀到省內外學校上示范課及講座，輔導20余位教師在市、區級比賽中獲得一等獎。
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