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實踐哲學(xué)視野下的中學(xué)青年教師能力素質(zhì)模型建構(gòu)研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787567235083
- 條形碼：9787567235083 ; 978-7-5672-3508-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
實踐哲學(xué)視野下的中學(xué)青年教師能力素質(zhì)模型建構(gòu)研究 內(nèi)容簡介
本書通過馬克思主義實踐哲學(xué)及國內(nèi)外教師能力素質(zhì)發(fā)展相關(guān)概念的辨析, 從馬克思主義實踐哲學(xué)視角和高度明晰中學(xué)青年教師發(fā)展的理論內(nèi)涵和培育路徑 ; 基于青年教師專業(yè)發(fā)展的哲學(xué)省思與中學(xué)青年教師能力素質(zhì)發(fā)展的實證研究, 結(jié)合青年教師發(fā)展學(xué)校的管理經(jīng)驗, 探索出提升中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的主要策略 ; 在馬克思主義實踐哲學(xué)的視野下, 以實踐性、發(fā)展性、系統(tǒng)性為原則, 建構(gòu)符合時代要求的青年教師發(fā)展觀, 構(gòu)建中學(xué)青年教師能力素質(zhì)模型, 助力中學(xué)青年教師實現(xiàn)自我的提升與全面自由的發(fā)展。
實踐哲學(xué)視野下的中學(xué)青年教師能力素質(zhì)模型建構(gòu)研究 目錄
導(dǎo)論
**節(jié) 問題的提出
一、教師的社會存在本質(zhì)與當(dāng)代青年教師的時代使命
二、教師教育在發(fā)展過程中的異化
三、相關(guān)領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與不足
第二節(jié) 關(guān)于中學(xué)青年教師能力素質(zhì)模型的文獻(xiàn)綜述
一、對青年教師的研究綜述
二、對中學(xué)青年教師的研究綜述
三、能力素質(zhì)模型的研究綜述
四、教師能力素質(zhì)模型研究綜述
第三節(jié) 研究目的與研究價值
一、研究目的
二、研究價值
第四節(jié) 研究思路與研究方法
一、研究思路
二、研究方法
三、研究問題
**章 馬克思實踐哲學(xué)的基本內(nèi)涵及其方法論原則
**節(jié) 馬克思實踐哲學(xué)的基本內(nèi)涵
一、馬克思實踐哲學(xué)中的“實踐”概念
二、馬克思實踐哲學(xué)的理論范式
第二節(jié) 馬克思實踐哲學(xué)的方法論原則
一、把對象當(dāng)作實踐來理解
二、以實踐為研究出發(fā)點
三、以實證科學(xué)為具體方法
四、遵循邏輯與歷史相統(tǒng)一的辯證思維
五、以“現(xiàn)實的個人”的發(fā)展為目標(biāo)旨趣
第二章 中國教師發(fā)展觀的傳統(tǒng)
**節(jié) 中國古代的教師發(fā)展的價值取向：德行為先
一、修身養(yǎng)德的教師道德素養(yǎng)
二、德行為先的教師知識素養(yǎng)
三、言傳身教的教師教學(xué)能力素養(yǎng)
第二節(jié) 中國近代的教師發(fā)展的價值取向：強國樹人
一、科學(xué)理性的教師教學(xué)理念
二、為國奉獻(xiàn)的學(xué)生發(fā)展觀念
第三節(jié) 中國現(xiàn)代的教師發(fā)展的價值取向：以生為本
一、無私奉獻(xiàn)的教師職業(yè)素養(yǎng)
二、“以生為本”的教師評價依據(jù)一
三、與國際接軌的教師專業(yè)發(fā)展要求
第三章 當(dāng)代中學(xué)青年教師發(fā)展觀的異化及審視
**節(jié) 馬克思實踐哲學(xué)視閾下當(dāng)代中學(xué)青年教師發(fā)展觀的異化
一、馬克思實踐哲學(xué)中的“異化”概念與異化理論
二、現(xiàn)代社會的異化現(xiàn)象及其對中學(xué)青年教師發(fā)展的影響
第二節(jié) 當(dāng)代中學(xué)青年教師發(fā)展觀異化的總體維度
一、結(jié)果向度取代過程向度：當(dāng)代中學(xué)青年教師發(fā)展觀的顛倒特征
二、工具理性遮蔽價值理性：當(dāng)代中學(xué)青年教師發(fā)展觀顛倒性的深度探析
第三節(jié) 當(dāng)代中學(xué)青年教師發(fā)展觀異化的具體表現(xiàn)
一、教師發(fā)展簡化為教師專業(yè)發(fā)展
二、教師發(fā)展簡化為標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)
三、教師發(fā)展簡化為靜態(tài)結(jié)果
第四章 馬克思實踐哲學(xué)視野下的中學(xué)青年教師發(fā)展觀
**節(jié) 中學(xué)青年教師能力素質(zhì)發(fā)展的實踐哲學(xué)追問
一、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)及其發(fā)展的本質(zhì)
二、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)發(fā)展的目的
第二節(jié) 中學(xué)青年教師新型發(fā)展觀的實踐哲學(xué)探索
一、中學(xué)青年教師的價值觀類型及其審思
二、近年來中國教師發(fā)展的價值取向
三、馬克思實踐哲學(xué)視野下的中學(xué)青年教師新發(fā)展觀
第三節(jié) 中學(xué)青年教師素質(zhì)模型建構(gòu)原則的實踐哲學(xué)闡釋
一、實踐性原則
二、發(fā)展性原則
三、系統(tǒng)性原則
第五章 中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的模型建構(gòu)與影響因素
**節(jié) 中學(xué)青年教師能力素質(zhì)及影響因素的質(zhì)化研究
一、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)量化研究的實施過程
二、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)要素及影響因素編碼
三、中學(xué)青年教師擔(dān)任的角色及能力素質(zhì)
四、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)形成的主觀因素
五、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)形成的客觀因素
第二節(jié) 中學(xué)教學(xué)名師的能力素質(zhì)及影響因素
一、中學(xué)教學(xué)名師的能力素質(zhì)
二、中學(xué)教學(xué)名師能力素質(zhì)形成的主觀因素
三、中學(xué)教學(xué)名師能力素質(zhì)形成的客觀因素
四、中學(xué)青年教師與教學(xué)名師的差距
五、中學(xué)青年教師成長為教學(xué)名師的主要因素
第三節(jié) 中學(xué)青年教師能力素質(zhì)及影響因素的量化研究
一、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)及影響因素問卷的施測過程
二、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)問卷的檢驗
第四節(jié) 中學(xué)青年教師能力素質(zhì)模型的構(gòu)建與現(xiàn)狀調(diào)查
一、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)模型擬合數(shù)據(jù)分析
二、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的總體情況
三、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的基本特點
四、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)現(xiàn)狀的討論
第五節(jié) 中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的影響因素
一、學(xué)校因素對中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的影響
二、社會支持因素對中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的影響
三、客觀因素、主觀因素對中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的影響
第六章 提升中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的個案研究
**節(jié) 教師發(fā)展學(xué)校個案背景說明
第二節(jié) SDFZ教師發(fā)展學(xué)校的組織形態(tài)
一、教師發(fā)展學(xué)校的三個支柱
二、教師發(fā)展學(xué)校的三層模式
第三節(jié) SDFZ教師發(fā)展學(xué)校的活動形態(tài)
一、SDFz教師發(fā)展學(xué)校中的自主學(xué)習(xí)
二、SDFZ教師發(fā)展學(xué)校中的同伴互助
三、SDFZ教師發(fā)展學(xué)校中的專家對話
四、SDFZ教師發(fā)展學(xué)校中的課題引領(lǐng)
五、SDFIZ教師發(fā)展學(xué)校的當(dāng)下新樣態(tài)
第四節(jié) SDFIZ教師發(fā)展學(xué)校運行的保障體系
一、組織保障：教師發(fā)展學(xué)校的執(zhí)行依托
二、經(jīng)費保障：教師發(fā)展學(xué)校的活力源泉
三、
**節(jié) 問題的提出
一、教師的社會存在本質(zhì)與當(dāng)代青年教師的時代使命
二、教師教育在發(fā)展過程中的異化
三、相關(guān)領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與不足
第二節(jié) 關(guān)于中學(xué)青年教師能力素質(zhì)模型的文獻(xiàn)綜述
一、對青年教師的研究綜述
二、對中學(xué)青年教師的研究綜述
三、能力素質(zhì)模型的研究綜述
四、教師能力素質(zhì)模型研究綜述
第三節(jié) 研究目的與研究價值
一、研究目的
二、研究價值
第四節(jié) 研究思路與研究方法
一、研究思路
二、研究方法
三、研究問題
**章 馬克思實踐哲學(xué)的基本內(nèi)涵及其方法論原則
**節(jié) 馬克思實踐哲學(xué)的基本內(nèi)涵
一、馬克思實踐哲學(xué)中的“實踐”概念
二、馬克思實踐哲學(xué)的理論范式
第二節(jié) 馬克思實踐哲學(xué)的方法論原則
一、把對象當(dāng)作實踐來理解
二、以實踐為研究出發(fā)點
三、以實證科學(xué)為具體方法
四、遵循邏輯與歷史相統(tǒng)一的辯證思維
五、以“現(xiàn)實的個人”的發(fā)展為目標(biāo)旨趣
第二章 中國教師發(fā)展觀的傳統(tǒng)
**節(jié) 中國古代的教師發(fā)展的價值取向：德行為先
一、修身養(yǎng)德的教師道德素養(yǎng)
二、德行為先的教師知識素養(yǎng)
三、言傳身教的教師教學(xué)能力素養(yǎng)
第二節(jié) 中國近代的教師發(fā)展的價值取向：強國樹人
一、科學(xué)理性的教師教學(xué)理念
二、為國奉獻(xiàn)的學(xué)生發(fā)展觀念
第三節(jié) 中國現(xiàn)代的教師發(fā)展的價值取向：以生為本
一、無私奉獻(xiàn)的教師職業(yè)素養(yǎng)
二、“以生為本”的教師評價依據(jù)一
三、與國際接軌的教師專業(yè)發(fā)展要求
第三章 當(dāng)代中學(xué)青年教師發(fā)展觀的異化及審視
**節(jié) 馬克思實踐哲學(xué)視閾下當(dāng)代中學(xué)青年教師發(fā)展觀的異化
一、馬克思實踐哲學(xué)中的“異化”概念與異化理論
二、現(xiàn)代社會的異化現(xiàn)象及其對中學(xué)青年教師發(fā)展的影響
第二節(jié) 當(dāng)代中學(xué)青年教師發(fā)展觀異化的總體維度
一、結(jié)果向度取代過程向度：當(dāng)代中學(xué)青年教師發(fā)展觀的顛倒特征
二、工具理性遮蔽價值理性：當(dāng)代中學(xué)青年教師發(fā)展觀顛倒性的深度探析
第三節(jié) 當(dāng)代中學(xué)青年教師發(fā)展觀異化的具體表現(xiàn)
一、教師發(fā)展簡化為教師專業(yè)發(fā)展
二、教師發(fā)展簡化為標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)
三、教師發(fā)展簡化為靜態(tài)結(jié)果
第四章 馬克思實踐哲學(xué)視野下的中學(xué)青年教師發(fā)展觀
**節(jié) 中學(xué)青年教師能力素質(zhì)發(fā)展的實踐哲學(xué)追問
一、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)及其發(fā)展的本質(zhì)
二、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)發(fā)展的目的
第二節(jié) 中學(xué)青年教師新型發(fā)展觀的實踐哲學(xué)探索
一、中學(xué)青年教師的價值觀類型及其審思
二、近年來中國教師發(fā)展的價值取向
三、馬克思實踐哲學(xué)視野下的中學(xué)青年教師新發(fā)展觀
第三節(jié) 中學(xué)青年教師素質(zhì)模型建構(gòu)原則的實踐哲學(xué)闡釋
一、實踐性原則
二、發(fā)展性原則
三、系統(tǒng)性原則
第五章 中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的模型建構(gòu)與影響因素
**節(jié) 中學(xué)青年教師能力素質(zhì)及影響因素的質(zhì)化研究
一、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)量化研究的實施過程
二、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)要素及影響因素編碼
三、中學(xué)青年教師擔(dān)任的角色及能力素質(zhì)
四、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)形成的主觀因素
五、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)形成的客觀因素
第二節(jié) 中學(xué)教學(xué)名師的能力素質(zhì)及影響因素
一、中學(xué)教學(xué)名師的能力素質(zhì)
二、中學(xué)教學(xué)名師能力素質(zhì)形成的主觀因素
三、中學(xué)教學(xué)名師能力素質(zhì)形成的客觀因素
四、中學(xué)青年教師與教學(xué)名師的差距
五、中學(xué)青年教師成長為教學(xué)名師的主要因素
第三節(jié) 中學(xué)青年教師能力素質(zhì)及影響因素的量化研究
一、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)及影響因素問卷的施測過程
二、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)問卷的檢驗
第四節(jié) 中學(xué)青年教師能力素質(zhì)模型的構(gòu)建與現(xiàn)狀調(diào)查
一、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)模型擬合數(shù)據(jù)分析
二、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的總體情況
三、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的基本特點
四、中學(xué)青年教師能力素質(zhì)現(xiàn)狀的討論
第五節(jié) 中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的影響因素
一、學(xué)校因素對中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的影響
二、社會支持因素對中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的影響
三、客觀因素、主觀因素對中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的影響
第六章 提升中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的個案研究
**節(jié) 教師發(fā)展學(xué)校個案背景說明
第二節(jié) SDFZ教師發(fā)展學(xué)校的組織形態(tài)
一、教師發(fā)展學(xué)校的三個支柱
二、教師發(fā)展學(xué)校的三層模式
第三節(jié) SDFZ教師發(fā)展學(xué)校的活動形態(tài)
一、SDFz教師發(fā)展學(xué)校中的自主學(xué)習(xí)
二、SDFZ教師發(fā)展學(xué)校中的同伴互助
三、SDFZ教師發(fā)展學(xué)校中的專家對話
四、SDFZ教師發(fā)展學(xué)校中的課題引領(lǐng)
五、SDFIZ教師發(fā)展學(xué)校的當(dāng)下新樣態(tài)
第四節(jié) SDFIZ教師發(fā)展學(xué)校運行的保障體系
一、組織保障：教師發(fā)展學(xué)校的執(zhí)行依托
二、經(jīng)費保障：教師發(fā)展學(xué)校的活力源泉
三、
展開全部
實踐哲學(xué)視野下的中學(xué)青年教師能力素質(zhì)模型建構(gòu)研究 作者簡介
趙光義，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)黨委書記、校長，哲學(xué)博士，***骨干教師。主持省市級課題多項。在辦學(xué)實踐中，從“校本”出發(fā)，帶領(lǐng)團隊實踐建構(gòu)“E學(xué)習(xí)”中心典型應(yīng)用場景樣態(tài)：從教學(xué)邏輯入手，架構(gòu)探索校本課堂模式；從育人效能著眼，多域聯(lián)動優(yōu)化助力師生成長的學(xué)校生態(tài)等。
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