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新書--孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育 版權信息
- ISBN：9787508090818
- 條形碼：9787508090818 ; 978-7-5080-9081-8
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新書--孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育 本書特色
“孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育”（TEACCH）的特點如下： TEACCH的目標定位于執行功能、人際關系、社交溝通技能等關鍵領域。 TEACCH依據孤獨癥人士個別化的發育水平和能力水平調整教育與支持策略。 TEACCH將家長作為項目的合作者、共同治療師和文化宣導者參與各個階段的干預。 TEACCH面向所有年齡段的孤獨癥人士，適用范圍從學齡前兒童直至成人。 TEACCH倡導并提供專業人員的培訓策略。 不斷發展的TEACCH項目，為孤獨癥人士及其家人、教師和專業人員樹立了信心，提供了樂觀積極且非常實用的干預策略，幫助他們在各種困難環境下都能取得成功。致力于為孤獨癥人士服務的各類專業人士都將發現，而《孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育》一書是孤獨癥領域中充滿價值的寶貴資源。
新書--孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育 內容簡介
“孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育”（TEACCH）是美國北卡羅來納大學心理學教授埃里克·邵普勒及其同事于二十世紀六七十年代開發的一套在尊重孤獨癥人士特點的基礎上，以高度結構化的方式為其提供相關干預與教育的綜合干預方案。TEACCH自創立以來就受到美國政府及相關科研機構的認可與推廣，到目前為止，已有二十多個國家和地區在TEACCH的基礎上為數以萬計的各年齡段的孤獨癥譜系障礙人士提供服務。 《孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育》譯自TEACGH項目團隊的著作，系統地介紹了該方案的歷史、發展及現狀，并綜合了大量的研究結果，說明了該方案的具體實施過程和效果。 經過四十多年的不斷發展，“孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育”（簡稱TEACCH），從*初的僅為孤獨癥兒童提供的小型臨床服務項目，逐步成長壯大為一個國際公認的、面向各年齡段孤獨癥譜系障礙人士的治療與支持服務體系。在本書中，該項目的創始人及其同事詳細闡述了他們對“孤獨癥文化”的理解與尊重，講解了以此為基礎建立起來的方法與理念。 TEACCH項目著重關注孤獨癥人士的發展，根據他們個別化的技能、興趣和需要，致力于發展面向孤獨癥人士的教育與支持。該項目基于心理學和神經心理學的研究結論，為孤獨癥人士創設出了有條理、有意義的活動和環境。TEACCH已在實踐中得到了驗證，它對促進孤獨癥人士學習能力、理解能力以及在各種場合中的技能應用都非常重要。 “孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育”（TEACCH）的特點： TEACCH的目標定位于執行功能、人際關系、社交溝通技能等關鍵領域。 TEACCH依據孤獨癥人士個別化的發育水平和能力水平調整教育與支持策略。 TEACCH將家長作為項目的合作者、共同治療師和文化宣導者參與各個階段的干預。 TEACCH面向所有年齡段的孤獨癥人士，適用范圍從學齡前兒童直至成人。 TEACCH倡導并提供專業人員的培訓策略。 不斷發展的TEACCH項目，為孤獨癥人士及其家人、教師和專業人員樹立了信心，提供了樂觀積極且非常實用的干預策略，幫助他們在各種困難環境下都能取得成功。致力于為孤獨癥人士服務的各類專業人士都將發現，《孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育》一書是孤獨癥領域中充滿價值的寶貴資源。
新書--孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育 目錄
**章 TEACCH的起源和歷史
簡介
開發TEACCH過程中的關鍵研究
教育實踐研究
關于家長的研究
早期研究的小結
TEACCH項目的起始階段
TEACCH項目的第二個階段
TEACCH項目的第三個階段
TEACCH項目的現狀
第二章 TEACCH項目的核心價值
背景
核心價值
本章小結
第三章 孤獨癥文化
簡介
孤獨癥文化的特征
孤獨癥文化的表現
TEACCH的教育原則
本章小結
第四章 結構化教學
TEACCH結構化教學方法的基礎
與結構化教學相關的文獻
結構化教學的目標
傳統教育方法的局限
結構化教學的要素
本章小結
第五章 結構化教學的理論背景
第六章 溝通
簡介
溝通技能的重要性
定義
關于孤獨癥的溝通與語言模式的研究文獻
孤獨癥領域溝通和語言干預的研究文獻
溝通和語言技能的TEACCH原理
針對無口語和低口語能力人士溝通技能的TEACCH方法
針對有口語的ASD人士的語言技能
本章小結
第七章 社會技能
簡介
社會行為的典型發展
孤獨癥譜系障礙對社會行為的影響
干預技術
TEACCH方法
本章小結
第八章 父母
歷史背景
觀點的轉變
父母培訓項目
TEACCH的家庭工作
本章小結
第九章 向父母提供診斷信息
簡介
研究文獻
與父母分享診斷信息
本章小結
……
第十章 學齡前教育
第十一章 成人項目
第十二章 師資培訓
簡介
開發TEACCH過程中的關鍵研究
教育實踐研究
關于家長的研究
早期研究的小結
TEACCH項目的起始階段
TEACCH項目的第二個階段
TEACCH項目的第三個階段
TEACCH項目的現狀
第二章 TEACCH項目的核心價值
背景
核心價值
本章小結
第三章 孤獨癥文化
簡介
孤獨癥文化的特征
孤獨癥文化的表現
TEACCH的教育原則
本章小結
第四章 結構化教學
TEACCH結構化教學方法的基礎
與結構化教學相關的文獻
結構化教學的目標
傳統教育方法的局限
結構化教學的要素
本章小結
第五章 結構化教學的理論背景
第六章 溝通
簡介
溝通技能的重要性
定義
關于孤獨癥的溝通與語言模式的研究文獻
孤獨癥領域溝通和語言干預的研究文獻
溝通和語言技能的TEACCH原理
針對無口語和低口語能力人士溝通技能的TEACCH方法
針對有口語的ASD人士的語言技能
本章小結
第七章 社會技能
簡介
社會行為的典型發展
孤獨癥譜系障礙對社會行為的影響
干預技術
TEACCH方法
本章小結
第八章 父母
歷史背景
觀點的轉變
父母培訓項目
TEACCH的家庭工作
本章小結
第九章 向父母提供診斷信息
簡介
研究文獻
與父母分享診斷信息
本章小結
……
第十章 學齡前教育
第十一章 成人項目
第十二章 師資培訓
展開全部
新書--孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育 節選
《孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育》： 結構化教學技巧 TEACCH結構化教學技術（參見第四章“結構化教學”）為學前班的教學提供堅實的基礎。教室的環境具有高度的物理結構化（這是指在空間和教具的布置和管理上，建立了清晰可辨的學習區域）。普通學齡前兒童通常都能分辨自己所處的環境，能夠領悟物品材料“組合在一起”而形成的相應概念（例如，玩具、桌子、盤子、衣服組合在一起，形成一個“家庭生活”的概念），但是，學齡前ASD兒童似乎更關注的是整體環境中獨立的視覺細節和物理細節。在TEACCH教室，教師會利用自然邊界，例如墻壁、地毯、隔板和家具來創立具體的且視覺上清晰可辨的學習區域。這樣的物理環境能夠讓學生懂得某項活動與特定的清晰可見的區域有關聯，這有助于他們對各個區域形成特定的預期。例如，學生知道一對一的區域意味著在那里他將與老師一起工作，他能預期老師將要帶領并幫助他開展的新活動，而獨立工作區域則是他要單獨完成任務的地方，在那里他將開展自己已經掌握的活動而不需要老師的指導和幫助。 每個學生都有個別化的日常程序表，從視覺上給他形象化的幫助，讓他對自己每天將要參加的各項活動以及活動順序做出準確的預期。 教給學生能根據自己的任務／活動流程來完成各項活動。如《孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育》第四章“結構化教學”所述，任務／活動流程是TEACCH的一項組織技術，能夠從視覺上向學生形象地解答四個問題：我要去做什么任務（或參與什么活動）？我要做多少？我怎樣知道自己的任務進行到哪就該結束了？我下一步將要做什么？TEACCH會根據每個學生不同的學習模式、各自的強項和喜好，有區別地用適當方式向他們展示這些問題的答案。 有一種*基本的情形是這樣的：孩子將要開展一項活動時，在孩子左邊可以看得到的位置上，將活動需要的材料放在那里，還放有一個提示線索，告訴學生此項活動結束后將要做什么。教學生從左邊位置上拿取任務材料，在他正前面的工作區內完成任務，然后將做好的任務放到他可以看得到的右邊的位置上，或者放入一個容器中。反復進行這個過程，直到用完所有的活動材料。這樣，整個活動就安排得非常清晰，學生就很容易明白要做什么任務、做多少，而且也會明白所有的任務材料全部從左邊移至右邊時，就意味著這項工作完成了，他還能夠明白下一步該做什么，因為他左側的桌面上還有一個提示符號（或者具體的實物材料）向他做出了說明。對能力較高的學生，可以使用配對形式或者文字的任務／活動流程，這也同樣能向學生提供可以讀懂的信息，只不過是用圖片或文字的形式。 老師會在一對一的課程中教學生來理解這個任務／活動流程，會運用學生能夠理解的各種教學技術，例如經典的行為主義干預技術所采用的示范、軀體輔助和口語提示（逐漸撤除，直到*后完全脫離輔助）、對學生的正確行為給予強化以及逆向行為鏈鎖技術（注意：對許多ASD兒童來說，完成任務本身似乎就是非常有力的正強化）。如果學生通過一對一的課程掌握了這個系統，就可以讓他在獨立的任務時間里進行練習，然后逐步將這個流程用于學生每天都開展的各項活動中去。例如，在小組活動、生活自理任務和技能發展活動中，應用任務／活動流程的要素，為每個孩子創設這種結構化形式，從而幫助他在活動中理解“什么、多少、結束點以及下一步”。 此外，那些普通兒童所開展的普通學習活動，也可以在學前班的教室中通過結構化的安排開展起來，這樣就能吸引孤獨癥兒童參與進去。例如，根據ASD兒童大多具有一定的視覺優勢的特點，可以將視覺引導與口語引導結合在一起，或者用視覺引導代替口語指示。那些基于語言的活動也會帶有很多視覺或操作的成分（需要拿、看、搖、摸、傳、感覺的物品等），這些成分可以確保學生積極地參與活動。很多活動都會融入有其他技能的教學，比如分類和配對，這是ASD學齡前兒童比較有內在動機愿意去嘗試和完成的項目。例如，在開展一項辨別物品的語言類活動時，這些物品可以劃歸不同的類別，老師可以將實物或物品的圖片交給學生，讓他去配對或者分類（比如，將玩具放在玩具柜上，或者將動物放在玩具農場里）。 通常，由于教室特有的屬性，在這里開展的學習活動，對于一個大的任務，更多的是任務當中“如何做……”的技能部分，而“什么是……”的技能部分的教學活動會相對少。視覺結構化的教學活動的基礎是建立在低幼ASD學生的強項和興趣上的，其目的是幫助學生集中注意力去學習那些普通學齡前兒童應有的技能。 ……
新書--孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育 作者簡介
加里·麥西博夫博士（Gary B.Mesibov，Ph.D.），北卡羅來納大學名譽教授，1992-2010年任TEACCH治療與教育部門執行主任，1997-2007年任《孤獨癥和發展障礙雜志》（Journal of Autism and Developmental Disorders）總編輯。在四十余年的職業生涯中獲得過很多榮譽，包括美國心理學會頒發的公共服務杰出貢獻獎、美國孤獨癥學會創始人獎等。 維多利亞·謝伊（Victoria Shea），1977年獲得博士學位，主攻TEACCH項目，北卡羅來納大學教堂山分校教授，曾任北卡羅來納州孤獨癥學會夏令營的顧問，目前擔任北卡羅來納州心理學會的督導，提供心理咨詢服務。 埃里克·邵普勒博士（Eric Schopler，Ph.D.，1927-2006），在二十世紀六十年代開始通過實證研究改變當時盛行的指責父母是造成孤獨癥障礙原因的理論。1971年成功地在北卡羅來納州建立了美國第一個州一級的針對孤獨癥兒童及其父母的合適且有效的干預項目——TEACCH。1974-1997年任《孤獨癥和發展障礙雜志》總編輯，發表過數百篇關于孤獨癥譜系障礙主題的作品。因其杰出貢獻，曾獲得國際上多個孤獨癥組織的各種獎項。
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