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新書--孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育 版權(quán)信息
- ISBN：9787508090818
- 條形碼：9787508090818 ; 978-7-5080-9081-8
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新書--孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育 本書特色
“孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育”（TEACCH）的特點如下： TEACCH的目標(biāo)定位于執(zhí)行功能、人際關(guān)系、社交溝通技能等關(guān)鍵領(lǐng)域。 TEACCH依據(jù)孤獨癥人士個別化的發(fā)育水平和能力水平調(diào)整教育與支持策略。 TEACCH將家長作為項目的合作者、共同治療師和文化宣導(dǎo)者參與各個階段的干預(yù)。 TEACCH面向所有年齡段的孤獨癥人士，適用范圍從學(xué)齡前兒童直至成人。 TEACCH倡導(dǎo)并提供專業(yè)人員的培訓(xùn)策略。 不斷發(fā)展的TEACCH項目，為孤獨癥人士及其家人、教師和專業(yè)人員樹立了信心，提供了樂觀積極且非常實用的干預(yù)策略，幫助他們在各種困難環(huán)境下都能取得成功。致力于為孤獨癥人士服務(wù)的各類專業(yè)人士都將發(fā)現(xiàn)，而《孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育》一書是孤獨癥領(lǐng)域中充滿價值的寶貴資源。
新書--孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育 內(nèi)容簡介
“孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育”（TEACCH）是美國北卡羅來納大學(xué)心理學(xué)教授埃里克·邵普勒及其同事于二十世紀(jì)六七十年代開發(fā)的一套在尊重孤獨癥人士特點的基礎(chǔ)上，以高度結(jié)構(gòu)化的方式為其提供相關(guān)干預(yù)與教育的綜合干預(yù)方案。TEACCH自創(chuàng)立以來就受到美國政府及相關(guān)科研機構(gòu)的認(rèn)可與推廣，到目前為止，已有二十多個國家和地區(qū)在TEACCH的基礎(chǔ)上為數(shù)以萬計的各年齡段的孤獨癥譜系障礙人士提供服務(wù)。 《孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育》譯自TEACGH項目團(tuán)隊的著作，系統(tǒng)地介紹了該方案的歷史、發(fā)展及現(xiàn)狀，并綜合了大量的研究結(jié)果，說明了該方案的具體實施過程和效果。 經(jīng)過四十多年的不斷發(fā)展，“孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育”（簡稱TEACCH），從*初的僅為孤獨癥兒童提供的小型臨床服務(wù)項目，逐步成長壯大為一個國際公認(rèn)的、面向各年齡段孤獨癥譜系障礙人士的治療與支持服務(wù)體系。在本書中，該項目的創(chuàng)始人及其同事詳細(xì)闡述了他們對“孤獨癥文化”的理解與尊重，講解了以此為基礎(chǔ)建立起來的方法與理念。 TEACCH項目著重關(guān)注孤獨癥人士的發(fā)展，根據(jù)他們個別化的技能、興趣和需要，致力于發(fā)展面向孤獨癥人士的教育與支持。該項目基于心理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究結(jié)論，為孤獨癥人士創(chuàng)設(shè)出了有條理、有意義的活動和環(huán)境。TEACCH已在實踐中得到了驗證，它對促進(jìn)孤獨癥人士學(xué)習(xí)能力、理解能力以及在各種場合中的技能應(yīng)用都非常重要。 “孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育”（TEACCH）的特點： TEACCH的目標(biāo)定位于執(zhí)行功能、人際關(guān)系、社交溝通技能等關(guān)鍵領(lǐng)域。 TEACCH依據(jù)孤獨癥人士個別化的發(fā)育水平和能力水平調(diào)整教育與支持策略。 TEACCH將家長作為項目的合作者、共同治療師和文化宣導(dǎo)者參與各個階段的干預(yù)。 TEACCH面向所有年齡段的孤獨癥人士，適用范圍從學(xué)齡前兒童直至成人。 TEACCH倡導(dǎo)并提供專業(yè)人員的培訓(xùn)策略。 不斷發(fā)展的TEACCH項目，為孤獨癥人士及其家人、教師和專業(yè)人員樹立了信心，提供了樂觀積極且非常實用的干預(yù)策略，幫助他們在各種困難環(huán)境下都能取得成功。致力于為孤獨癥人士服務(wù)的各類專業(yè)人士都將發(fā)現(xiàn)，《孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育》一書是孤獨癥領(lǐng)域中充滿價值的寶貴資源。
新書--孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育 目錄
**章 TEACCH的起源和歷史
簡介
開發(fā)TEACCH過程中的關(guān)鍵研究
教育實踐研究
關(guān)于家長的研究
早期研究的小結(jié)
TEACCH項目的起始階段
TEACCH項目的第二個階段
TEACCH項目的第三個階段
TEACCH項目的現(xiàn)狀
第二章 TEACCH項目的核心價值
背景
核心價值
本章小結(jié)
第三章 孤獨癥文化
簡介
孤獨癥文化的特征
孤獨癥文化的表現(xiàn)
TEACCH的教育原則
本章小結(jié)
第四章 結(jié)構(gòu)化教學(xué)
TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)
與結(jié)構(gòu)化教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)
結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目標(biāo)
傳統(tǒng)教育方法的局限
結(jié)構(gòu)化教學(xué)的要素
本章小結(jié)
第五章 結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論背景
第六章 溝通
簡介
溝通技能的重要性
定義
關(guān)于孤獨癥的溝通與語言模式的研究文獻(xiàn)
孤獨癥領(lǐng)域溝通和語言干預(yù)的研究文獻(xiàn)
溝通和語言技能的TEACCH原理
針對無口語和低口語能力人士溝通技能的TEACCH方法
針對有口語的ASD人士的語言技能
本章小結(jié)
第七章 社會技能
簡介
社會行為的典型發(fā)展
孤獨癥譜系障礙對社會行為的影響
干預(yù)技術(shù)
TEACCH方法
本章小結(jié)
第八章 父母
歷史背景
觀點的轉(zhuǎn)變
父母培訓(xùn)項目
TEACCH的家庭工作
本章小結(jié)
第九章 向父母提供診斷信息
簡介
研究文獻(xiàn)
與父母分享診斷信息
本章小結(jié)
……
第十章 學(xué)齡前教育
第十一章 成人項目
第十二章 師資培訓(xùn)
簡介
開發(fā)TEACCH過程中的關(guān)鍵研究
教育實踐研究
關(guān)于家長的研究
早期研究的小結(jié)
TEACCH項目的起始階段
TEACCH項目的第二個階段
TEACCH項目的第三個階段
TEACCH項目的現(xiàn)狀
第二章 TEACCH項目的核心價值
背景
核心價值
本章小結(jié)
第三章 孤獨癥文化
簡介
孤獨癥文化的特征
孤獨癥文化的表現(xiàn)
TEACCH的教育原則
本章小結(jié)
第四章 結(jié)構(gòu)化教學(xué)
TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)
與結(jié)構(gòu)化教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)
結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目標(biāo)
傳統(tǒng)教育方法的局限
結(jié)構(gòu)化教學(xué)的要素
本章小結(jié)
第五章 結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論背景
第六章 溝通
簡介
溝通技能的重要性
定義
關(guān)于孤獨癥的溝通與語言模式的研究文獻(xiàn)
孤獨癥領(lǐng)域溝通和語言干預(yù)的研究文獻(xiàn)
溝通和語言技能的TEACCH原理
針對無口語和低口語能力人士溝通技能的TEACCH方法
針對有口語的ASD人士的語言技能
本章小結(jié)
第七章 社會技能
簡介
社會行為的典型發(fā)展
孤獨癥譜系障礙對社會行為的影響
干預(yù)技術(shù)
TEACCH方法
本章小結(jié)
第八章 父母
歷史背景
觀點的轉(zhuǎn)變
父母培訓(xùn)項目
TEACCH的家庭工作
本章小結(jié)
第九章 向父母提供診斷信息
簡介
研究文獻(xiàn)
與父母分享診斷信息
本章小結(jié)
……
第十章 學(xué)齡前教育
第十一章 成人項目
第十二章 師資培訓(xùn)
展開全部
新書--孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育 節(jié)選
《孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育》： 結(jié)構(gòu)化教學(xué)技巧 TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)技術(shù)（參見第四章“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”）為學(xué)前班的教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。教室的環(huán)境具有高度的物理結(jié)構(gòu)化（這是指在空間和教具的布置和管理上，建立了清晰可辨的學(xué)習(xí)區(qū)域）。普通學(xué)齡前兒童通常都能分辨自己所處的環(huán)境，能夠領(lǐng)悟物品材料“組合在一起”而形成的相應(yīng)概念（例如，玩具、桌子、盤子、衣服組合在一起，形成一個“家庭生活”的概念），但是，學(xué)齡前ASD兒童似乎更關(guān)注的是整體環(huán)境中獨立的視覺細(xì)節(jié)和物理細(xì)節(jié)。在TEACCH教室，教師會利用自然邊界，例如墻壁、地毯、隔板和家具來創(chuàng)立具體的且視覺上清晰可辨的學(xué)習(xí)區(qū)域。這樣的物理環(huán)境能夠讓學(xué)生懂得某項活動與特定的清晰可見的區(qū)域有關(guān)聯(lián)，這有助于他們對各個區(qū)域形成特定的預(yù)期。例如，學(xué)生知道一對一的區(qū)域意味著在那里他將與老師一起工作，他能預(yù)期老師將要帶領(lǐng)并幫助他開展的新活動，而獨立工作區(qū)域則是他要單獨完成任務(wù)的地方，在那里他將開展自己已經(jīng)掌握的活動而不需要老師的指導(dǎo)和幫助。 每個學(xué)生都有個別化的日常程序表，從視覺上給他形象化的幫助，讓他對自己每天將要參加的各項活動以及活動順序做出準(zhǔn)確的預(yù)期。 教給學(xué)生能根據(jù)自己的任務(wù)／活動流程來完成各項活動。如《孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育》第四章“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”所述，任務(wù)／活動流程是TEACCH的一項組織技術(shù)，能夠從視覺上向?qū)W生形象地解答四個問題：我要去做什么任務(wù)（或參與什么活動）？我要做多少？我怎樣知道自己的任務(wù)進(jìn)行到哪就該結(jié)束了？我下一步將要做什么？TEACCH會根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)模式、各自的強項和喜好，有區(qū)別地用適當(dāng)方式向他們展示這些問題的答案。 有一種*基本的情形是這樣的：孩子將要開展一項活動時，在孩子左邊可以看得到的位置上，將活動需要的材料放在那里，還放有一個提示線索，告訴學(xué)生此項活動結(jié)束后將要做什么。教學(xué)生從左邊位置上拿取任務(wù)材料，在他正前面的工作區(qū)內(nèi)完成任務(wù)，然后將做好的任務(wù)放到他可以看得到的右邊的位置上，或者放入一個容器中。反復(fù)進(jìn)行這個過程，直到用完所有的活動材料。這樣，整個活動就安排得非常清晰，學(xué)生就很容易明白要做什么任務(wù)、做多少，而且也會明白所有的任務(wù)材料全部從左邊移至右邊時，就意味著這項工作完成了，他還能夠明白下一步該做什么，因為他左側(cè)的桌面上還有一個提示符號（或者具體的實物材料）向他做出了說明。對能力較高的學(xué)生，可以使用配對形式或者文字的任務(wù)／活動流程，這也同樣能向?qū)W生提供可以讀懂的信息，只不過是用圖片或文字的形式。 老師會在一對一的課程中教學(xué)生來理解這個任務(wù)／活動流程，會運用學(xué)生能夠理解的各種教學(xué)技術(shù)，例如經(jīng)典的行為主義干預(yù)技術(shù)所采用的示范、軀體輔助和口語提示（逐漸撤除，直到*后完全脫離輔助）、對學(xué)生的正確行為給予強化以及逆向行為鏈鎖技術(shù)（注意：對許多ASD兒童來說，完成任務(wù)本身似乎就是非常有力的正強化）。如果學(xué)生通過一對一的課程掌握了這個系統(tǒng)，就可以讓他在獨立的任務(wù)時間里進(jìn)行練習(xí)，然后逐步將這個流程用于學(xué)生每天都開展的各項活動中去。例如，在小組活動、生活自理任務(wù)和技能發(fā)展活動中，應(yīng)用任務(wù)／活動流程的要素，為每個孩子創(chuàng)設(shè)這種結(jié)構(gòu)化形式，從而幫助他在活動中理解“什么、多少、結(jié)束點以及下一步”。 此外，那些普通兒童所開展的普通學(xué)習(xí)活動，也可以在學(xué)前班的教室中通過結(jié)構(gòu)化的安排開展起來，這樣就能吸引孤獨癥兒童參與進(jìn)去。例如，根據(jù)ASD兒童大多具有一定的視覺優(yōu)勢的特點，可以將視覺引導(dǎo)與口語引導(dǎo)結(jié)合在一起，或者用視覺引導(dǎo)代替口語指示。那些基于語言的活動也會帶有很多視覺或操作的成分（需要拿、看、搖、摸、傳、感覺的物品等），這些成分可以確保學(xué)生積極地參與活動。很多活動都會融入有其他技能的教學(xué)，比如分類和配對，這是ASD學(xué)齡前兒童比較有內(nèi)在動機愿意去嘗試和完成的項目。例如，在開展一項辨別物品的語言類活動時，這些物品可以劃歸不同的類別，老師可以將實物或物品的圖片交給學(xué)生，讓他去配對或者分類（比如，將玩具放在玩具柜上，或者將動物放在玩具農(nóng)場里）。 通常，由于教室特有的屬性，在這里開展的學(xué)習(xí)活動，對于一個大的任務(wù)，更多的是任務(wù)當(dāng)中“如何做……”的技能部分，而“什么是……”的技能部分的教學(xué)活動會相對少。視覺結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動的基礎(chǔ)是建立在低幼ASD學(xué)生的強項和興趣上的，其目的是幫助學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)那些普通學(xué)齡前兒童應(yīng)有的技能。 ……
新書--孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育 作者簡介
加里·麥西博夫博士（Gary B.Mesibov，Ph.D.），北卡羅來納大學(xué)名譽教授，1992-2010年任TEACCH治療與教育部門執(zhí)行主任，1997-2007年任《孤獨癥和發(fā)展障礙雜志》（Journal of Autism and Developmental Disorders）總編輯。在四十余年的職業(yè)生涯中獲得過很多榮譽，包括美國心理學(xué)會頒發(fā)的公共服務(wù)杰出貢獻(xiàn)獎、美國孤獨癥學(xué)會創(chuàng)始人獎等。 維多利亞·謝伊（Victoria Shea），1977年獲得博士學(xué)位，主攻TEACCH項目，北卡羅來納大學(xué)教堂山分校教授，曾任北卡羅來納州孤獨癥學(xué)會夏令營的顧問，目前擔(dān)任北卡羅來納州心理學(xué)會的督導(dǎo)，提供心理咨詢服務(wù)。 埃里克·邵普勒博士（Eric Schopler，Ph.D.，1927-2006），在二十世紀(jì)六十年代開始通過實證研究改變當(dāng)時盛行的指責(zé)父母是造成孤獨癥障礙原因的理論。1971年成功地在北卡羅來納州建立了美國第一個州一級的針對孤獨癥兒童及其父母的合適且有效的干預(yù)項目——TEACCH。1974-1997年任《孤獨癥和發(fā)展障礙雜志》總編輯，發(fā)表過數(shù)百篇關(guān)于孤獨癥譜系障礙主題的作品。因其杰出貢獻(xiàn)，曾獲得國際上多個孤獨癥組織的各種獎項。
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