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本真閱讀的詩意行走 版權信息
- ISBN：9787569039009
- 條形碼：9787569039009 ; 978-7-5690-3900-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
本真閱讀的詩意行走 內容簡介
劉勇在語文教學上行穩致遠，對青年教師專業發展具有某種啟示性意義。 教師應是讀書人，語文教師尤其如此。近年來，他在教學一線教語文，還承擔著繁雜瑣碎的行政工作，卻仍然堅持讀書，范圍涉及哲學、教育、文學、藝術等領域。閱讀，讓語文教師回歸了“語文人”的本真狀態。廣泛閱讀無疑使他視野開闊，內心豐盈，既愉悅自己，也惠及學生。正所謂習慣成自然，他課堂里的“語文味”也就越發濃厚了。更值得一提的是，近幾年，劉勇先后到美國、英國和芬蘭等多個國家考察學習，比較中外課堂教學模式和教學方法，研究中外教育思想和教學理念，探索中國教育的落地路徑，這無疑大大開闊了他的視野，使他能在一線教師中脫穎而出。
本真閱讀的詩意行走 目錄
上編 閱讀的本真樣態
**章 本真語文的詩意堅守
**節 回歸語文教育的生命本真
一、以生命為原點
二、以立人為境界
第二節 回歸語文教學的學科本真
一、以語言為內核
二、以共生為特質
第三節 回歸語文學習的過程本真
一、以活動為載體
二、以體驗為特征
第四節 回歸語文素養的生長本真
一、以生成為原則
二、以建構為標志
第二章 本真閱讀的“五讀”策略
**節 讀懂學生，順天致性
一、尊重學生是讀懂學生的前提
二、學會傾聽是讀懂學生的關鍵
三、順天致性是讀懂學生的結果
第二節 讀懂文本，提取“干貨
一、讀懂單篇文本的”個性
二、讀懂這一類文本的“共性
三、讀懂教材文本的”教學性
第三節 讀懂課堂，“三法”推進
一、“教”讀，學生“學”閱讀之法
二、“扶”讀，學生“習”閱讀之法
三、“放”讀，學生“用”閱讀之法
第四節 讀懂表達，讀寫共生
一、閱讀是表達的基石
二、體驗是表達的源泉
三、“真我”是表達的追求
第五節 讀懂成長，構建“小屋”
一、讓“教”慢下來
二、讓“學”動起來
三、讓“成長”醒過來
第三章 本真課堂的審美標準
……
下編 閱讀教學的詩意行走
后記
**章 本真語文的詩意堅守
**節 回歸語文教育的生命本真
一、以生命為原點
二、以立人為境界
第二節 回歸語文教學的學科本真
一、以語言為內核
二、以共生為特質
第三節 回歸語文學習的過程本真
一、以活動為載體
二、以體驗為特征
第四節 回歸語文素養的生長本真
一、以生成為原則
二、以建構為標志
第二章 本真閱讀的“五讀”策略
**節 讀懂學生，順天致性
一、尊重學生是讀懂學生的前提
二、學會傾聽是讀懂學生的關鍵
三、順天致性是讀懂學生的結果
第二節 讀懂文本，提取“干貨
一、讀懂單篇文本的”個性
二、讀懂這一類文本的“共性
三、讀懂教材文本的”教學性
第三節 讀懂課堂，“三法”推進
一、“教”讀，學生“學”閱讀之法
二、“扶”讀，學生“習”閱讀之法
三、“放”讀，學生“用”閱讀之法
第四節 讀懂表達，讀寫共生
一、閱讀是表達的基石
二、體驗是表達的源泉
三、“真我”是表達的追求
第五節 讀懂成長，構建“小屋”
一、讓“教”慢下來
二、讓“學”動起來
三、讓“成長”醒過來
第三章 本真課堂的審美標準
……
下編 閱讀教學的詩意行走
后記
展開全部
本真閱讀的詩意行走 作者簡介
劉勇，成都棠湖外國語學校初中校長助理。全國模范教師，四川省特級教師，四川省首屆中小學教學名師，成都市首屆未來教育家培養對象，成都市組織部首屆十大優秀教育人才，四川省劉勇名師工作坊坊主，成都市、雙流區兩級名教師劉勇工作室導師，成都市學科帶頭人，成都市初中語文學科中心組成員，西華師范大學研究生導師。中國教育學會中學語文教學專業委員會理事，四川省教育學會中學語文教學專業委員會副秘書長，中國語文報刊協會寫作教學專業委員會理事，首屆“全國百佳語文教師”，中國教育學會中學語文教學專業委員會首屆“學術先鋒人物”。科研成果獲四川省一等獎，成都市第十三次社會科學優秀成果二等獎，合著《語文課堂創意教學》，編著《名著閱讀課程化叢書》《新群文讀本》等書籍。在全國中文核心期刊發表文章數十篇，數篇被中國人民大學復印報刊資料《初中語文教與學》全文轉載。
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