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小學傳統文化經典導讀實踐教程(微課版) 版權信息
- ISBN：9787302577041
- 條形碼：9787302577041 ; 978-7-302-57704-1
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學傳統文化經典導讀實踐教程(微課版) 本書特色
《小學國學經典啟蒙教育實踐教程》在介紹傳統文化熱的興起與小學傳統文化教育概貌的基礎上，選取與小學傳統文化教育密切相關的四書、《老子》與《莊子》、古代蒙學讀物、古典詩詞四類經典構建教材主體。同時，又從經典概要、文本研讀、教育實踐三個角度展開主體部分教學，力求將文化經典文本與小學教育實踐相融合，系統地呈現小學傳統文化教育對文化經典的編選與教學情況。
小學傳統文化經典導讀實踐教程(微課版) 內容簡介
《小學國學經典啟蒙教育實踐教程》是研究小學國學經典啟蒙教育實踐特點及發展規律的一門學科。全書共分5章：章概述，第2章小學國學經典啟蒙教育的價值與目標，第3章小學國學經典啟蒙教育的內容設計，第4章小學國學經典啟蒙教育的組織與實施，第5章小學國學經典啟蒙教育的評價。《小學國學經典啟蒙教育實踐教程》在特色方面注重突出實踐性、操作性與有效性，主要面對高等師范院校小學教育專業學生，同時也可作為小學國學教育的師資培訓教材和小學家長的學習用書。
小學傳統文化經典導讀實踐教程(微課版) 目錄
**章 緒論
**節 傳統文化熱與國學概念的討論
一、傳統文化熱的興起
二、關于國學概念的討論
第二節 小學傳統文化教育概貌
一、小學傳統文化教育的發展歷程
二、小學傳統文化經典誦讀
第三節 學習目標與方法
一、學習目標
二、學習方法
本章小結
思考題
第二章 四書
**節 “四書”概述
一、“十三經”的形成
二、“四書”概要
第二節 “四書”研讀
一、《論語》與《孟子》節選研讀
二、《大學》與《中庸》節選研讀
第三節 小學“四書”教學案例與分析
一、教學案例
二、教學分析
三、教學建議
本章小結
思考題
第三章 《老子》《莊子》
**節 《老子》《莊子》概述
一、老子與莊子生平
二、《老子》概要
三、《莊子》概要
第二節 《老子》《莊子》研讀
一、《老子》節選研讀
二、《莊子》節選研讀
第三節 小學《老子》《莊子》教學
案例與分析
一、教學案例
二、教學分析
三、教學建議
本章小結
思考題
第四章 蒙學讀物
**節 蒙學讀物概要
一、蒙學讀物發展簡史
二、蒙學讀物的特點
第二節 蒙學經典研讀
一、《三字經》節選研讀
二、《聲律啟蒙》與《弟子規》節選研讀
第三節 小學蒙學經典教學案例與分析
一、教學案例
二、教學分析
三、教學建議
本章小結
思考題
第五章 古典詩詞
**節 古詩詞經典概述
一、古詩詞發展簡史
二、詩歌類蒙學經典概要
第二節 小學古詩詞審美鑒賞
一、小學古詩詞審美鑒賞特點
二、小學古詩詞審美鑒賞舉隅
第三節 小學古詩詞教學案例與分析
一、教學案例
二、教學分析
三、教學建議
本章小結
思考題
參考文獻
展開全部
小學傳統文化經典導讀實踐教程(微課版) 節選
《小學傳統文化經典導讀實踐教程（微課版）/教師教育系列教材》：一是實施步驟的循序漸進。該案例將《老子》冥想式誦讀教學分為三個階段6課時進行，其中每個階段為2課時。這三個階段在教學安排上具有明顯的層進性特征，具體過程為初步體驗冥想式誦讀、具體嘗試內觀聚焦式冥想誦讀、外向情境式冥想與內觀聚焦式冥想誦讀相結合，即初識冥想、體驗聚焦、深化冥想三個階段。可見，該項研究以《老子》內觀聚焦式冥想誦讀教學為重點，三個階段圍繞教學重點層層深入。在**個階段，教師只是引導學生初步體驗冥想式誦讀的氛圍與活動。在第二個階段，教師引導學生走進內觀聚焦式冥想誦讀，先冥想胸中有一輪太陽，再將誦讀的《老子》中的文字引入冥想。在第三個階段，教師將學生熟悉的自然情境引入冥想誦讀，并通過無主題繪畫、誦讀體驗分享等活動，使內觀聚焦式冥想誦讀與學生的生活、學習經驗相結合，以實現對小學生的誦讀訓練與審美培養。這種教學實施的層進性還體現在對道家“三調”的采用上。據該項研究指出：道家的誦讀活動在誦讀前要有調節身心的活動，即調形、調心、調息，*終目的是達到身心放松、安靜自然的狀態。如**課時，教師初步帶領學生進行簡單的三調，即請學生們身體坐正放松，把手放在腿上，慢慢地閉上眼睛，使自己心無雜念、意識集中。第二課時三調則逐漸規范，體現在引導詞更加明確、引導內容更加具體，如對于調身部分，要求身體坐正，背部要離開椅背；雙腳要平放在地上，與肩部同寬；手要平放在雙膝之上，慢慢地放松身體、頸部、肩部、手部。這種循序漸進的教學引導使學生對陌生的道家三調活動逐漸熟悉，從而有利于冥想式誦讀教學的進一步展開。二是教學設計的兒童本位。這一特點主要體現在**個和第三個教學階段。在**個教學階段，為了引導學生感受《老子》，教師在**課時先播放古風動畫視頻，并用簡單的小問題調動學生的學習興趣。在第三個階段，教師引導學生展開外向情境式冥想，或想象自己走進一片風光秀美寧靜的山林，或想象自己如鳥兒一樣飛過樹林、高山、河流。在誦讀分享環節，教師營造和諧平等的交流氛圍，鼓勵學生通過繪畫、討論等活動表達自我的冥想誦讀體驗。以上教學設計從兒童的視角出發，不僅易于激發學生對《老子》誦讀的興趣，也易于學生表達獨特的誦讀個性體驗。教育行動研究來自具體的實施情境，研究結論具有主觀性、個別性的特點，與量化研究相比較，也不具有普遍的解釋能力和大面積推廣的能力。①《老子》冥想式誦讀教學引導學生觀想胸中的太陽、《老子》中的文字，其科學性、合理性與普適性均有待于教育界進一步研究。但是，這一研究將道家冥想理念與當代小學傳統文化經典誦讀相結合，為小學傳統文化教育做出了大膽的嘗試，這種探究行為本身是值得肯定的。（2）再看《坐井觀天》第二課時的課堂教學實錄。該課文在小學語文統編本教材中被安排在2年級上冊的第12課。通過**課時的生字詞學習與粗通課文大意，第二課時的教學重點明顯設置在對《坐井觀天》這則寓言的寓意體悟上。通過課堂師生對話可以看到，這則教學實錄具有如下特點。一是教學環節層次分明、環環相扣。該案例以課文內容為主線，通過引導學生對青蛙與小鳥的三次對話展開分析，水到渠成地引出學生對寓意的個性化體悟。在教學過程中，教師主要提出了四個問題。在青蛙與小鳥的**次對話中，你知道了什么？是怎么知道的？讀一讀第二次對話，你讀懂了什么？誰的觀點對呢？第三次對話，青蛙與小鳥各自在笑什么？青蛙和小鳥到底誰錯了？錯在哪里？這四個問題使整個教學脈絡條理清晰、一目了然。**個、第二個問題重在引導學生從整體上讀懂每一次對話，同時第二個問題的是非判斷為*后寓意的引出埋下了伏筆。第三個問題從“笑”字上做文章，引導學生通過把握關鍵詞體悟課文重點內容。*后以對全文的是非判斷引出學生對寓意的把握。以上四個問題是整個教學流程中的四個關鍵點，彼此之間環環相扣，并*終引向對教學重點的解決。這種教學環節環環相扣的特點還體現在對學生朗讀活動的指導上。教師共布置了三次朗讀，通過朗讀可以進一步檢驗學生對課文內涵的理解。教師對這三次朗讀活動的實施情況如下所示。各自練習朗讀青蛙和小鳥的**次對話，教師根據學生的朗讀情況進行指導。學生分角色練習青蛙和小鳥的第二次對話，教師根據學生的朗讀情況進行指導。教師在學生自愿的情況下，找幾組同學分角色朗讀青蛙與小鳥的第三次對話，并通過競賽的形式對學生的朗讀情況進行指導。以上三次朗讀活動也是分別根據課文中青蛙與小烏的三次對話展開的。在學生朗讀形式的安排上，由學生各自朗讀到分角色朗讀，再到分角色朗讀競賽，學生的協作參與性逐步增強。在教師的朗讀指導安排上，指導范圍由個人到小組，再到全班學生，朗讀示范的對象逐步擴大。無論是學生的朗讀活動還是教師的朗讀指導，在教學實施過程中均體現出逐層深入、環環相扣的特點。……
小學傳統文化經典導讀實踐教程(微課版) 作者簡介
華云松，沈陽大學師范學院小學教育專業教師，中國古代文學博士。 從事國學教育已經有20多年，在這方面有很深的研究， 發表論文：《高師課教學模式探究》（黑龍江教育學院學報2012年第4期）、《沈陽市小學國學教育現狀調研》（漢字文化2019年第4期）。
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