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懷特海知識論及其在課程改革中的運用 版權信息
- ISBN：9787520382335
- 條形碼：9787520382335 ; 978-7-5203-8233-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
懷特海知識論及其在課程改革中的運用 內容簡介
本書通過對懷特海機體哲學的分析與提煉，概括梳理了懷特海知識論的哲學前設、知覺論基礎、知識觀呈現等具體內容，并就知識的概念、知識何以可能、科學的內涵、真的關系等問題進行了較為系統的闡釋。同時，基于對我國基礎教育課程改革中知識論背景的演變與發展的分析，探討了其中存在的問題，以及懷特海知識論與“新課改”之間的適切性，指出了懷特海知識論對推進我國基礎教育課程改革持續深化的理論價值與實踐意義。
懷特海知識論及其在課程改革中的運用 目錄
**章 我國基礎教育課程改革中知識觀的實體之思與事件之維
一 從信仰到消解——聚焦“新課改”知識觀的實體之思
二 懷特海對實體哲學的批判——“新課改”知識觀的“實體之困”
三 從解構到建設——探索“新課改”知識觀的事件之維
第二章 懷特海知識論的哲學前設
一 構成世界的終極實在事物——實際實有
二 “實際實有”的具體成分——攝入及主觀形式
三 攝入的諸多主觀形式之一——意識
四 關于肯定性攝入的一些原理
五 作為知識表述主要方式的命題及命題性感受
六 意識源生于合生中的補充階段——比較性感受
第三章 懷特海知識論的知覺論基礎
一 知覺的“補充”階段——直接表象知覺
二 知覺的“反應”階段——因果效驗知覺
三 懷特海知覺理論對傳統主觀主義原則的批判與超越
四 對因果關系的知覺
五 直接表象和因果效驗兩種知覺方式的相互作用——符號指稱
第四章 懷特海的知識觀——懷特海知識論的核心觀點闡釋
一 知識是意識對所經驗的客體的分辨
二 知識何以可能
三 科學是對事物整體性的探索
四 知識體系是一種觀念的資本
五 真的關系與真的三種類別
六 懷特海知識論的局限
第五章 懷特海知識論對我國基礎教育課程改革的理論價值
一 豐富對知識有機整體性的認識
二 超越知識主觀性與客觀性“非此即彼”的困境
三 平衡知識習得過程中的動力因與目的因
四 在提高知識獲取效能的同時重視對學生冒險精神的培養
第六章 懷特海知識論對我國基礎教育課程改革的實踐意義
一 在課程目標的制定上明確知識與情感的從屬關系
二 對知識體系與學科邏輯保持足夠的尊重
三 課程實施遵循教育應有的“節奏”
四 注重“教”與“學”的平衡
參考文獻
后記
一 從信仰到消解——聚焦“新課改”知識觀的實體之思
二 懷特海對實體哲學的批判——“新課改”知識觀的“實體之困”
三 從解構到建設——探索“新課改”知識觀的事件之維
第二章 懷特海知識論的哲學前設
一 構成世界的終極實在事物——實際實有
二 “實際實有”的具體成分——攝入及主觀形式
三 攝入的諸多主觀形式之一——意識
四 關于肯定性攝入的一些原理
五 作為知識表述主要方式的命題及命題性感受
六 意識源生于合生中的補充階段——比較性感受
第三章 懷特海知識論的知覺論基礎
一 知覺的“補充”階段——直接表象知覺
二 知覺的“反應”階段——因果效驗知覺
三 懷特海知覺理論對傳統主觀主義原則的批判與超越
四 對因果關系的知覺
五 直接表象和因果效驗兩種知覺方式的相互作用——符號指稱
第四章 懷特海的知識觀——懷特海知識論的核心觀點闡釋
一 知識是意識對所經驗的客體的分辨
二 知識何以可能
三 科學是對事物整體性的探索
四 知識體系是一種觀念的資本
五 真的關系與真的三種類別
六 懷特海知識論的局限
第五章 懷特海知識論對我國基礎教育課程改革的理論價值
一 豐富對知識有機整體性的認識
二 超越知識主觀性與客觀性“非此即彼”的困境
三 平衡知識習得過程中的動力因與目的因
四 在提高知識獲取效能的同時重視對學生冒險精神的培養
第六章 懷特海知識論對我國基礎教育課程改革的實踐意義
一 在課程目標的制定上明確知識與情感的從屬關系
二 對知識體系與學科邏輯保持足夠的尊重
三 課程實施遵循教育應有的“節奏”
四 注重“教”與“學”的平衡
參考文獻
后記
展開全部
懷特海知識論及其在課程改革中的運用 作者簡介
溫宏宇，1988年生，黑龍江哈爾濱人，畢業于東北師范大學教育學部，獲教育學博士學位。現為哈爾濱師范大學教育科學學院講師，主要研究方向為教育學原理及教育哲學，側重于懷特海教育思想研究、懷特海有機哲學在教育領域中的運用研究以及教育現代化研究。
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