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“時過境遷”的村校 版權信息
- ISBN：9787533488482
- 條形碼：9787533488482 ; 978-7-5334-8848-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
“時過境遷”的村校 內容簡介
本書選取晉南一個普通農村小學 —— 翼城縣人望村小學為研究對象, 對該村小在新中國成立后的發展變遷進行個案研究, 嘗試運用口述史研究方法對農村學校發展的歷史軌跡進行解讀, 嘗試發現農村學校教育活動發生和發展的具體日常, 形成一所普通農村學校變遷的基本樣貌, 挖掘相關研究背后的鮮活故事, 并在此基礎上解釋不同時期村小發展的特點和原因。
“時過境遷”的村校 目錄
**章 R小變遷的宏觀教育環境考察
**節 自然環境
一、地理位置
二、地貌和氣候
三、資源狀況
第二節 社會環境
一、R村人口
二、R村政事
三、R村經濟
第三節 文化環境
一、文化活動
二、古代建筑
三、民情風俗
第二章 R小成長期：1949-1976年（從四年制初小到五年制完小）
**節 R小的前身：新中國成立前命運多舛的R村小學校
第二節 R小初立并迅速成長的階段：1949-1966年
一、R小初立：四年制初小的設立與校址的不斷變更
二、學校：從“不算啥”到“搞得好”
三、入學和升學：四年制初小教育的普及
四、課程和考試：內容簡單的語文和算術
五、學校作息時間：與村民農耕作息一致
六、“唯成分論”的影響：“好學生”衛志的命運
第三節 特殊發展階段：1966-1976年
一、學校：規模擴大但教育質量降低
二、教師和學生：“教師歸隊”和“學工、學農、學軍”
三、課程和教學：無所不在的毛主席語錄
四、學生個案：“假如沒有‘文革’，我肯定也上大學了”
第三章 R小勃興期：1976-1991年（辦學成效斐然的十五年）
**節 勃興的孕育階段：1976-1978年（撥亂反正中的恢復）
第二節 蓬勃發展階段：1978-1987年（*紅火的十年）
一、學校：“中衛鄉里*火的學校”
二、教師和學生：“中衛鄉里的一桿旗”和“人家就是好”
三、學校管理：校長呂吉武的精進管理
四、課程、教學、考試和升學：“考試中心”指揮棒
五、其他活動：文體兼顧，豐富多彩
第三節 平緩發展階段：1987-1991年（紅火之后的冷卻）
一、學校，教師和學生：“有點下滑，但是，還是能行”
二、教學管理：不規范和形式化
三、教師進修：進修動機的差異與進修實效
四、村校之間：親密關系的悄然演變
第四章 R小萎縮期：1991-2004年（規模驟減至被撤銷）
**節 萎縮階段：1991-2001年（逐漸淡出鄉民視野）
一、學校：復式教學的再現
二、教師：門檻很低
三、學生：數量減少一半
四、教學及其他活動：對往日的延續
五、課程和教材，考試和升學：不變的指揮棒“考試中心”
六、村校之間：漸行漸遠的疏離關系
第二節 撤并階段：2001-2004年（R小的消失）
第五章 R小變遷的特殊性研究
**節 地緣之特殊
一、資源缺乏的影響
二、地下水位的影響
第二節 “學董”之特殊
一、“學董”在山西的演進
二、“學董”對R小變遷的特殊作用
第三節 校長之特殊
一、趙連成對R小變遷的影響
二、呂吉武對R小變遷的影響
第四節 村校關系之特殊
一、20世紀90年代末之前村與校的“親密”
二、20世紀90年代末之后村與校的“疏離”
第六章 思考與啟示
**節 對晉南地區農村學校發展的思考
第二節 對農村教育價值取向的思考：“為農”抑或“離農”？
一、“為農”的“三教統籌”農村教育改革的實踐
二、由“三教統籌”引發對農村教育價值取向的思考
第三節 對農村學校布局調整的思考
一、農村學校布局調整的背景
二、農村學校布局調整的影響
三、對后撤并時代農村學校應然狀態的探討
參考文獻
**節 自然環境
一、地理位置
二、地貌和氣候
三、資源狀況
第二節 社會環境
一、R村人口
二、R村政事
三、R村經濟
第三節 文化環境
一、文化活動
二、古代建筑
三、民情風俗
第二章 R小成長期：1949-1976年（從四年制初小到五年制完小）
**節 R小的前身：新中國成立前命運多舛的R村小學校
第二節 R小初立并迅速成長的階段：1949-1966年
一、R小初立：四年制初小的設立與校址的不斷變更
二、學校：從“不算啥”到“搞得好”
三、入學和升學：四年制初小教育的普及
四、課程和考試：內容簡單的語文和算術
五、學校作息時間：與村民農耕作息一致
六、“唯成分論”的影響：“好學生”衛志的命運
第三節 特殊發展階段：1966-1976年
一、學校：規模擴大但教育質量降低
二、教師和學生：“教師歸隊”和“學工、學農、學軍”
三、課程和教學：無所不在的毛主席語錄
四、學生個案：“假如沒有‘文革’，我肯定也上大學了”
第三章 R小勃興期：1976-1991年（辦學成效斐然的十五年）
**節 勃興的孕育階段：1976-1978年（撥亂反正中的恢復）
第二節 蓬勃發展階段：1978-1987年（*紅火的十年）
一、學校：“中衛鄉里*火的學校”
二、教師和學生：“中衛鄉里的一桿旗”和“人家就是好”
三、學校管理：校長呂吉武的精進管理
四、課程、教學、考試和升學：“考試中心”指揮棒
五、其他活動：文體兼顧，豐富多彩
第三節 平緩發展階段：1987-1991年（紅火之后的冷卻）
一、學校，教師和學生：“有點下滑，但是，還是能行”
二、教學管理：不規范和形式化
三、教師進修：進修動機的差異與進修實效
四、村校之間：親密關系的悄然演變
第四章 R小萎縮期：1991-2004年（規模驟減至被撤銷）
**節 萎縮階段：1991-2001年（逐漸淡出鄉民視野）
一、學校：復式教學的再現
二、教師：門檻很低
三、學生：數量減少一半
四、教學及其他活動：對往日的延續
五、課程和教材，考試和升學：不變的指揮棒“考試中心”
六、村校之間：漸行漸遠的疏離關系
第二節 撤并階段：2001-2004年（R小的消失）
第五章 R小變遷的特殊性研究
**節 地緣之特殊
一、資源缺乏的影響
二、地下水位的影響
第二節 “學董”之特殊
一、“學董”在山西的演進
二、“學董”對R小變遷的特殊作用
第三節 校長之特殊
一、趙連成對R小變遷的影響
二、呂吉武對R小變遷的影響
第四節 村校關系之特殊
一、20世紀90年代末之前村與校的“親密”
二、20世紀90年代末之后村與校的“疏離”
第六章 思考與啟示
**節 對晉南地區農村學校發展的思考
第二節 對農村教育價值取向的思考：“為農”抑或“離農”？
一、“為農”的“三教統籌”農村教育改革的實踐
二、由“三教統籌”引發對農村教育價值取向的思考
第三節 對農村學校布局調整的思考
一、農村學校布局調整的背景
二、農村學校布局調整的影響
三、對后撤并時代農村學校應然狀態的探討
參考文獻
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“時過境遷”的村校 作者簡介
常釗，1975年生，山西翼城人，2018年畢業于福建師范大學，獲教育學博士學位。現任教于山西師范大學教育科學學院，講師，主要從事農村教育史、教育基本理論和家庭教育等方面的研究工作。主持并參與省級科研項目，研究成果在《教育史研究》《河北農業大學學報》等刊物發表。
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