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主體性視域下當代中國教育公平研究 版權信息
- ISBN：9787520378840
- 條形碼：9787520378840 ; 978-7-5203-7884-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
主體性視域下當代中國教育公平研究 內容簡介
本書以馬克思主義哲學為指導, 以馬克思主義主體性理論為架構。研究的邏輯起點是現實的人, 研究重點是教育公平, 主要研究主體性視域下的當代中國教育公平, 著重闡發教育公平在主體性語境中所具有的特殊內涵, 充分彰顯馬克思哲學的“主體性”思想在當代中國教育公平中所特有的人文向度與人文內涵, 揭示馬克思主義哲學主體性思想*具有當代價值的思想內核, 彰顯馬克思主義哲學主體性思想在指導教育公平及其實踐上的理論內涵, 并把它們與中國當代教育發展的現實內在聯系起來, 揭示其對于當代中國教育公平的思想向度, 著力凸顯當代中國教育公平的主體性價值。從宏觀上看, 研究的基本路徑是沿著從馬克思主義教育公平的價值論、到主體性的認識論、再到價值論與認識論的統一來進行的。
主體性視域下當代中國教育公平研究 目錄
導論 教育公平研究的視角轉換
**節 問題的提出及研究的意義
一 問題的提出
二 研究的意義
第二節 研究現狀及研究范圍
一 國內外有關教育公平的研究現狀
二 研究范圍的界定
三 創新之處
第三節 研究路徑和方法的確定
一 教育哲學研究路徑下研究的主要任務
二 具體路徑的展開
三 研究方法
**章 教育公平的概念及內涵分析
**節 教育公平相關概念的重新審視
一 公平、平等、公正的概念辨析
二 教育公平相關概念辨析
三 教育公平相關概念關系分析
第二節 西方代表性公平理論考察
一 羅爾斯公平的正義理論
二 哈耶克的稅制效率和公平理論
三 諾齊克的平等理論
四 亞當斯的公平理論
第三節 教育公平內涵的多學科審視
一 倫理學視角下的教育公平
二 經濟學視角下的教育公平
三 法學視角下的教育公平
四 社會學視角下的教育公平
第四節 教育公平的分類和本質屬性
一 對教育公平的認識和分類
二 教育公平的本質屬性
第二章 馬克思主體性理論與教育公平的主體
**節 主體、主體性概念
一 主體和主體性的內涵
二 人的主體性特征
第二節 主體、主體性的哲學考察
一 西方哲學中的主體性思想
二 中國哲學中的主體性思想
三 馬克思哲學中的主體性思想
第三節 人的主體性發展的歷史考察
一 人的主體性的啟蒙
二 人的主體性的失落
三 人的主體性的復歸
四 對人的主體性的反思
第四節 馬克思主體性理論與教育公平的主體
一 馬克思主體性理論的來源及內涵
二 教育公平的理想主體
三 教育公平的現實主體
第三章 我國教育公平實踐與人的主體性建設
**節 我國教育公平的理論來源
一 馬克思恩格斯的公平觀
二 馬克思恩格斯的教育公平思想
三 馬克思恩格斯教育公平思想的主要特征
第二節 我國教育公平的歷史演進與人的主體性曲折發展
一 我國古代的教育公平與人的主體性的啟蒙
二 我國封建社會教育制度與人的主體性的失落
三 我國近現代教育公平與人的主體性覺醒
第三節 中華人民共和國成立以來我國教育公平的實踐與人的主體性建設
一 中華人民共和國成立初期的教育公平與人的主體地位的初步確立
二 恢復高考后的教育公平與人的主體性意識的覺醒
三 新階段的教育公平與人的主體性建設
四 新時期的教育公平向追求高質量邁進
第四章 我國當代教育公平的國際借鑒
**節 西方教育公平理論與人的主體性
一 古代教育公平理論與人的主體性的啟蒙
二 近代教育公平與人的主體性的復蘇
三 近現代教育公平與人的主體性的失落
四 當前主要發達國家教育公平實踐與人的主體性的發展
第二節 哈貝馬斯交往行為理論及對教育公平主體的啟示
一 哈貝馬斯交往行為理論內涵
二 運用哈貝馬斯交往行為理論對教育公平主體的分析
第三節 胡塞爾主體間性理論與交互主體
一 胡塞爾主體間性理論
二 交往世界中的交互主體性
三 教育公平的交互主體
第五章 教育公平的發展目標與主體性缺失
**節 教育公平的發展目標
一 教育起點公平
二 教育過程公平
三 教育結果公平
第二節 教育質量公平
一 教育質量公平的內涵與主體模式
二 教育質量公平主體缺失的表現及成因
三 教育質量公平主體缺失的原因分析
四 構建教育質量公平主體的路徑
第三節 我國教育不公引起的主體性缺失現象與原因探析
一 當前我國教育不公和主體性缺失現象分析
二 教育不公和主體性缺失的原因探析
第六章 教育公平的主體實現模式
**節 實現的條件
一 實現教育公平的前提條件
二 實現教育公平的必要條件
第二節 實現的動力
一 教育公平實現的深層動力
二 教育公平實現的主體動力
三 教育公平實現的客觀動力
第三節 實現的方式
一 觀念引導
二 實施創新
三 創設環境
四 終身教育
附錄一 教育質量公平的實證研究——以A省Z縣為例
附錄二 質量工程背景下高師院校課堂教學公平的調查研究
附錄三 皖西南大別山區農村義務教育均衡發展調研報告——基于A省Y縣的實證調查
附錄四 皖西南欠發達地區義務教育質量公平調查問卷
附錄五 關于高校課堂教學公平調查問卷及數據統計表
結語
參考文獻
后記
**節 問題的提出及研究的意義
一 問題的提出
二 研究的意義
第二節 研究現狀及研究范圍
一 國內外有關教育公平的研究現狀
二 研究范圍的界定
三 創新之處
第三節 研究路徑和方法的確定
一 教育哲學研究路徑下研究的主要任務
二 具體路徑的展開
三 研究方法
**章 教育公平的概念及內涵分析
**節 教育公平相關概念的重新審視
一 公平、平等、公正的概念辨析
二 教育公平相關概念辨析
三 教育公平相關概念關系分析
第二節 西方代表性公平理論考察
一 羅爾斯公平的正義理論
二 哈耶克的稅制效率和公平理論
三 諾齊克的平等理論
四 亞當斯的公平理論
第三節 教育公平內涵的多學科審視
一 倫理學視角下的教育公平
二 經濟學視角下的教育公平
三 法學視角下的教育公平
四 社會學視角下的教育公平
第四節 教育公平的分類和本質屬性
一 對教育公平的認識和分類
二 教育公平的本質屬性
第二章 馬克思主體性理論與教育公平的主體
**節 主體、主體性概念
一 主體和主體性的內涵
二 人的主體性特征
第二節 主體、主體性的哲學考察
一 西方哲學中的主體性思想
二 中國哲學中的主體性思想
三 馬克思哲學中的主體性思想
第三節 人的主體性發展的歷史考察
一 人的主體性的啟蒙
二 人的主體性的失落
三 人的主體性的復歸
四 對人的主體性的反思
第四節 馬克思主體性理論與教育公平的主體
一 馬克思主體性理論的來源及內涵
二 教育公平的理想主體
三 教育公平的現實主體
第三章 我國教育公平實踐與人的主體性建設
**節 我國教育公平的理論來源
一 馬克思恩格斯的公平觀
二 馬克思恩格斯的教育公平思想
三 馬克思恩格斯教育公平思想的主要特征
第二節 我國教育公平的歷史演進與人的主體性曲折發展
一 我國古代的教育公平與人的主體性的啟蒙
二 我國封建社會教育制度與人的主體性的失落
三 我國近現代教育公平與人的主體性覺醒
第三節 中華人民共和國成立以來我國教育公平的實踐與人的主體性建設
一 中華人民共和國成立初期的教育公平與人的主體地位的初步確立
二 恢復高考后的教育公平與人的主體性意識的覺醒
三 新階段的教育公平與人的主體性建設
四 新時期的教育公平向追求高質量邁進
第四章 我國當代教育公平的國際借鑒
**節 西方教育公平理論與人的主體性
一 古代教育公平理論與人的主體性的啟蒙
二 近代教育公平與人的主體性的復蘇
三 近現代教育公平與人的主體性的失落
四 當前主要發達國家教育公平實踐與人的主體性的發展
第二節 哈貝馬斯交往行為理論及對教育公平主體的啟示
一 哈貝馬斯交往行為理論內涵
二 運用哈貝馬斯交往行為理論對教育公平主體的分析
第三節 胡塞爾主體間性理論與交互主體
一 胡塞爾主體間性理論
二 交往世界中的交互主體性
三 教育公平的交互主體
第五章 教育公平的發展目標與主體性缺失
**節 教育公平的發展目標
一 教育起點公平
二 教育過程公平
三 教育結果公平
第二節 教育質量公平
一 教育質量公平的內涵與主體模式
二 教育質量公平主體缺失的表現及成因
三 教育質量公平主體缺失的原因分析
四 構建教育質量公平主體的路徑
第三節 我國教育不公引起的主體性缺失現象與原因探析
一 當前我國教育不公和主體性缺失現象分析
二 教育不公和主體性缺失的原因探析
第六章 教育公平的主體實現模式
**節 實現的條件
一 實現教育公平的前提條件
二 實現教育公平的必要條件
第二節 實現的動力
一 教育公平實現的深層動力
二 教育公平實現的主體動力
三 教育公平實現的客觀動力
第三節 實現的方式
一 觀念引導
二 實施創新
三 創設環境
四 終身教育
附錄一 教育質量公平的實證研究——以A省Z縣為例
附錄二 質量工程背景下高師院校課堂教學公平的調查研究
附錄三 皖西南大別山區農村義務教育均衡發展調研報告——基于A省Y縣的實證調查
附錄四 皖西南欠發達地區義務教育質量公平調查問卷
附錄五 關于高校課堂教學公平調查問卷及數據統計表
結語
參考文獻
后記
展開全部
主體性視域下當代中國教育公平研究 作者簡介
陳秀，女，馬克思主義哲學博士、教授、碩士生導師。現任教于安慶師范大學，主要從事馬克思主義哲學教學與研究。先后在《當代世界與社會主義》《南京師范大學學報》等刊物上發表論文二十余篇。主持完成國家社科課題1項，參編著作1部，主持省級課題、參與國家重大社科基金和教育部課題十余項。
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