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激勵(lì)教育與數(shù)學(xué)認(rèn)知非離散思想 版權(quán)信息
- ISBN：9787030428240
- 條形碼：9787030428240 ; 978-7-03-042824-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
激勵(lì)教育與數(shù)學(xué)認(rèn)知非離散思想 內(nèi)容簡介
本書通過131個(gè)斷想, 提出了“面向收益*大化的大學(xué)數(shù)學(xué)激勵(lì)教育”的理論框架, 在“思想代表系”的寫作結(jié)構(gòu)中, 主要以與線性代數(shù)相關(guān)的實(shí)例來例證有關(guān)的思想。在理論創(chuàng)新的架構(gòu)中, 提出了諸如“數(shù)學(xué)是隱幾何”、“數(shù)學(xué)是研究邏輯等價(jià)形式的不同效用的學(xué)問”等。
激勵(lì)教育與數(shù)學(xué)認(rèn)知非離散思想 目錄
前言
激勵(lì)教育與數(shù)學(xué)認(rèn)知非離散思想——基于經(jīng)濟(jì)原則和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的若干教育斷想1
斷想1開放而期望收獲的讀書態(tài)度2
斷想2真相顯示之性質(zhì)2
斷想3教育？文明與經(jīng)濟(jì)2
斷想4學(xué)習(xí)？激勵(lì)以及激勵(lì)教育中的教師3
斷想5學(xué)術(shù)市場6
斷想6樸素的生活激勵(lì)6
斷想7強(qiáng)化隨時(shí)隨地?cái)U(kuò)展思維視野的意識(shí)7
斷想8人在思維時(shí)，要有到達(dá)自身能力邊緣的行為意識(shí)8
斷想9實(shí)施激勵(lì)教育，教師要有自己一套明確的相關(guān)認(rèn)識(shí)20
斷想10凡事都有前提，揭示前提，利于學(xué)生形成醒悟激勵(lì)20
斷想11符號(hào)設(shè)置的經(jīng)濟(jì)精神25
斷想12激勵(lì)三段論，研究型教學(xué)28
斷想13鼓勵(lì)學(xué)生保持個(gè)性與追求，對(duì)人類發(fā)展是有積極作用的31
斷想14概念所用名詞之含義的問題32
斷想15明事理激勵(lì)，數(shù)學(xué)是體育32
斷想16數(shù)學(xué)行為的全方位系統(tǒng)激勵(lì)35
斷想17進(jìn)化觀下的應(yīng)試教育之本性35
斷想18“與時(shí)俱進(jìn)的自然觀”是人類進(jìn)步的一個(gè)重要概念35
斷想19知識(shí)的模式性35
斷想20激勵(lì)教育的“遍歷原則”36 斷想21考試設(shè)計(jì)的“試后回望”原則45
斷想22教材激勵(lì)46
斷想23教師如演員？醫(yī)生48
斷想24教師教學(xué)語言的選擇與組織對(duì)教學(xué)效果有很大影響48
斷想25有效的教學(xué)必須遵循“師生同步原則”50
斷想26真正的教育之四個(gè)層面51
斷想27激勵(lì)與吸引力的關(guān)系52
斷想28譯文的成本問題52
斷想29作品的可讀性直接影響其滲透力和影響力的施展52
斷想30“F-情商”的概念53
斷想31推廣的思想有助于教學(xué)收益極大化原則的實(shí)現(xiàn)53
斷想32數(shù)學(xué)教育中的“三才教育”54 斷想33應(yīng)用激勵(lì)54
斷想34激勵(lì)具有相對(duì)性56
斷想35激勵(lì)措施的有效執(zhí)行問題63
斷想36激勵(lì)實(shí)施的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)65
斷想37意義的發(fā)現(xiàn)與意識(shí)化水平74
斷想38愿景激勵(lì)需要了解學(xué)生的專業(yè)或志向87
斷想39“心理優(yōu)勢培植教育”是釋放學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)造力的必要前提88
斷想40“不唯書，不唯師，只唯自己的獨(dú)立判斷力”90 斷想41對(duì)知識(shí)不僅要掌握，而且要顛覆92
斷想42對(duì)知識(shí)有內(nèi)向理解與外向理解之別103
斷想43智慧體力107
斷想44開闊學(xué)生的智力視野是提高其思維效率的重要方面108
斷想45激勵(lì)教育首先要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心氣108
斷想46激勵(lì)措施因人而異109
斷想47障礙激勵(lì)109
斷想48激勵(lì)發(fā)展的兩個(gè)動(dòng)力109
斷想49寫思想日記——記錄精神生命的成長歷程110
斷想50激勵(lì)就是通過承認(rèn)其顯露出的才能，來激發(fā)其潛能的一種行為——讓才能的潛水艇浮出水面111
斷想51能行與快行是能量激發(fā)的兩個(gè)基本方面112
斷想52思維姿勢？思維氣勢？思維場景問題113
斷想53學(xué)習(xí)方法？程度以及教育的進(jìn)化功能113
斷想54“知識(shí)+知識(shí)衍生機(jī)制+知識(shí)寫作+知識(shí)欣賞與評(píng)價(jià)+應(yīng)用”的教育觀念116
斷想55數(shù)學(xué)化具有經(jīng)濟(jì)性121
斷想56數(shù)學(xué)家是體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的典型代表;數(shù)學(xué)是體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的藝術(shù)作品之一122
斷想57好的教育重在提升時(shí)間價(jià)值122
斷想58“種子知識(shí)教育的觀念”——體現(xiàn)數(shù)學(xué)中生成元或基的思想126
斷想59知識(shí)的方法化教育126
斷想60關(guān)注數(shù)學(xué)的知識(shí)和思想方法的軟應(yīng)用是收益極大化的一種措施132
斷想61數(shù)學(xué)思想既是技術(shù)的基礎(chǔ)支撐，又可直接轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)生活中的技術(shù)134
斷想62“思路”是一種真實(shí)的存在137
斷想63實(shí)施激勵(lì)教育的教師需具備的能力137
斷想64激勵(lì)教育的深度實(shí)施，激勵(lì)著教師的提高141
斷想65培養(yǎng)學(xué)生的思維敏感性要實(shí)施普遍鍛煉計(jì)劃，打通課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活界限141
斷想66靈覺教育的觀念145
斷想67“人生行為規(guī)劃”的概念145
斷想68解決好自然上升的神性與社會(huì)下降的人性之間的平衡，是教育中的基本問題之一146
斷想69素質(zhì)？風(fēng)格就是人在遍歷行為中表現(xiàn)出來的不變量146
斷想70學(xué)習(xí)四階段:想學(xué)？會(huì)學(xué)？善學(xué)？樂學(xué)146
斷想71“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”問題148
斷想72懂得學(xué)習(xí)中潛意識(shí)的重要性152
斷想73“寫下來”的思想160
斷想74需求與激勵(lì)教育162
斷想75學(xué)校教師要關(guān)注社會(huì)？關(guān)注企業(yè)文化165
斷想76辯證理解“要像對(duì)待自己的孩子一樣，對(duì)待自己的學(xué)生”166 斷想77講一些有趣的知識(shí)材料，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣166
斷想78激勵(lì)相容原則171
斷想79站在學(xué)生角度看問題171
斷想80作為語言的數(shù)學(xué)需要背誦和記憶172
斷想81數(shù)學(xué)行為是一種經(jīng)濟(jì)行為173
斷想82激勵(lì)產(chǎn)生效果，源于措施能給學(xué)生帶來精神上的觸動(dòng)176
斷想83激勵(lì)教育的實(shí)施過程中要注意激勵(lì)強(qiáng)度與密度的問題176
斷想84強(qiáng)調(diào)的重要性——提高“意識(shí)化水平”176
斷想85意識(shí)的顯化與潛化184
斷想86發(fā)現(xiàn)的方法——提問題的方法198
斷想87“讀數(shù)學(xué)”與創(chuàng)新201
斷想88M？obius帶模型207
斷想89體驗(yàn)激勵(lì)——引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)208
斷想90初始激勵(lì)與可持續(xù)激勵(lì)210
斷想91實(shí)施視野激勵(lì)的重要路線221
斷想92思維收益極大化與創(chuàng)新教育224
斷想93激勵(lì)教育要培育怎樣的人237
斷想94教觀察237
斷想95教育的本質(zhì)首先體現(xiàn)為教師的自我教育238
斷想96“研究型學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型研究”的問題238
斷想97“成功是*好的激勵(lì);成長本身也是進(jìn)一步成長的資本”238 斷想98重溫教育的觀念239
斷想99如何獲得好的學(xué)習(xí)效果240
斷想100知識(shí)的內(nèi)涵是知識(shí)擁有者的意識(shí)品質(zhì)？知識(shí)基礎(chǔ)及以后的知識(shí)境遇的函數(shù)245
斷想101好的激勵(lì)教學(xué)利于教學(xué)相長245
斷想102抓住各種機(jī)會(huì)鍛煉自己的邏輯思維？計(jì)算等能力247
斷想103對(duì)于受教育者而言，激勵(lì)有強(qiáng)勢激勵(lì)和弱勢激勵(lì)之分248
斷想104學(xué)知識(shí)？明事理？塑人格248
斷想105激勵(lì)教育自然也要考慮激勵(lì)后的人群狀態(tài)問題249
斷想106“體能？智能？德能”教育249
斷想107教師提高自己激勵(lì)水平的基本途徑252
斷想108改變思想方法教育缺失的局面255
斷想109思想方法的教育是開放式的教育259
斷想110教育的本質(zhì)及教師的要求260
斷想111“思維向量”的教育263
斷想112新聞化教育原則269
斷想113洞察已知，發(fā)現(xiàn)新知281
斷想114線性教學(xué)，非線性綜合287
斷想115面向感覺的教育288
斷想116小尺度例示大尺度原理290
斷想117作品的清晰度依賴于讀者的感知力291
斷想118撐開想象空間的教育291
斷想119一個(gè)人的X教育觀與其X觀有著密切聯(lián)系295
斷想120形式上不好的條件實(shí)際是*好的條件297
斷想121教育質(zhì)量不是一名教師的問題，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程297
斷想122教育對(duì)時(shí)空具有依賴性297
斷想123激勵(lì)是為了有好的教學(xué)效果297
斷想124課堂制度建設(shè)問題301
斷想125一科的教育不是孤立的302
斷想126激勵(lì)教育*重要的目標(biāo)是樹立學(xué)生“用自己的一生去成長”的觀念305
斷想127知識(shí)的吸收，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)外，還有生理技術(shù)？藥物的手段305
斷想128教育實(shí)際上屬于社會(huì)“人口優(yōu)育”的范疇306
斷想129課堂激勵(lì)教育的兩個(gè)對(duì)象:課堂中的學(xué)生團(tuán)體以及作為個(gè)體的學(xué)生307
斷想130教學(xué)效益的一個(gè)重要方面，是同一材料的多種形式的利用308
斷想131基于激勵(lì)制度研究的教師品質(zhì)及其排序研究等問題309
參考文獻(xiàn)310
人名索引335
名詞及基本思想索引345
激勵(lì)教育與數(shù)學(xué)認(rèn)知非離散思想——基于經(jīng)濟(jì)原則和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的若干教育斷想1
斷想1開放而期望收獲的讀書態(tài)度2
斷想2真相顯示之性質(zhì)2
斷想3教育？文明與經(jīng)濟(jì)2
斷想4學(xué)習(xí)？激勵(lì)以及激勵(lì)教育中的教師3
斷想5學(xué)術(shù)市場6
斷想6樸素的生活激勵(lì)6
斷想7強(qiáng)化隨時(shí)隨地?cái)U(kuò)展思維視野的意識(shí)7
斷想8人在思維時(shí)，要有到達(dá)自身能力邊緣的行為意識(shí)8
斷想9實(shí)施激勵(lì)教育，教師要有自己一套明確的相關(guān)認(rèn)識(shí)20
斷想10凡事都有前提，揭示前提，利于學(xué)生形成醒悟激勵(lì)20
斷想11符號(hào)設(shè)置的經(jīng)濟(jì)精神25
斷想12激勵(lì)三段論，研究型教學(xué)28
斷想13鼓勵(lì)學(xué)生保持個(gè)性與追求，對(duì)人類發(fā)展是有積極作用的31
斷想14概念所用名詞之含義的問題32
斷想15明事理激勵(lì)，數(shù)學(xué)是體育32
斷想16數(shù)學(xué)行為的全方位系統(tǒng)激勵(lì)35
斷想17進(jìn)化觀下的應(yīng)試教育之本性35
斷想18“與時(shí)俱進(jìn)的自然觀”是人類進(jìn)步的一個(gè)重要概念35
斷想19知識(shí)的模式性35
斷想20激勵(lì)教育的“遍歷原則”36 斷想21考試設(shè)計(jì)的“試后回望”原則45
斷想22教材激勵(lì)46
斷想23教師如演員？醫(yī)生48
斷想24教師教學(xué)語言的選擇與組織對(duì)教學(xué)效果有很大影響48
斷想25有效的教學(xué)必須遵循“師生同步原則”50
斷想26真正的教育之四個(gè)層面51
斷想27激勵(lì)與吸引力的關(guān)系52
斷想28譯文的成本問題52
斷想29作品的可讀性直接影響其滲透力和影響力的施展52
斷想30“F-情商”的概念53
斷想31推廣的思想有助于教學(xué)收益極大化原則的實(shí)現(xiàn)53
斷想32數(shù)學(xué)教育中的“三才教育”54 斷想33應(yīng)用激勵(lì)54
斷想34激勵(lì)具有相對(duì)性56
斷想35激勵(lì)措施的有效執(zhí)行問題63
斷想36激勵(lì)實(shí)施的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)65
斷想37意義的發(fā)現(xiàn)與意識(shí)化水平74
斷想38愿景激勵(lì)需要了解學(xué)生的專業(yè)或志向87
斷想39“心理優(yōu)勢培植教育”是釋放學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)造力的必要前提88
斷想40“不唯書，不唯師，只唯自己的獨(dú)立判斷力”90 斷想41對(duì)知識(shí)不僅要掌握，而且要顛覆92
斷想42對(duì)知識(shí)有內(nèi)向理解與外向理解之別103
斷想43智慧體力107
斷想44開闊學(xué)生的智力視野是提高其思維效率的重要方面108
斷想45激勵(lì)教育首先要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心氣108
斷想46激勵(lì)措施因人而異109
斷想47障礙激勵(lì)109
斷想48激勵(lì)發(fā)展的兩個(gè)動(dòng)力109
斷想49寫思想日記——記錄精神生命的成長歷程110
斷想50激勵(lì)就是通過承認(rèn)其顯露出的才能，來激發(fā)其潛能的一種行為——讓才能的潛水艇浮出水面111
斷想51能行與快行是能量激發(fā)的兩個(gè)基本方面112
斷想52思維姿勢？思維氣勢？思維場景問題113
斷想53學(xué)習(xí)方法？程度以及教育的進(jìn)化功能113
斷想54“知識(shí)+知識(shí)衍生機(jī)制+知識(shí)寫作+知識(shí)欣賞與評(píng)價(jià)+應(yīng)用”的教育觀念116
斷想55數(shù)學(xué)化具有經(jīng)濟(jì)性121
斷想56數(shù)學(xué)家是體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的典型代表;數(shù)學(xué)是體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的藝術(shù)作品之一122
斷想57好的教育重在提升時(shí)間價(jià)值122
斷想58“種子知識(shí)教育的觀念”——體現(xiàn)數(shù)學(xué)中生成元或基的思想126
斷想59知識(shí)的方法化教育126
斷想60關(guān)注數(shù)學(xué)的知識(shí)和思想方法的軟應(yīng)用是收益極大化的一種措施132
斷想61數(shù)學(xué)思想既是技術(shù)的基礎(chǔ)支撐，又可直接轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)生活中的技術(shù)134
斷想62“思路”是一種真實(shí)的存在137
斷想63實(shí)施激勵(lì)教育的教師需具備的能力137
斷想64激勵(lì)教育的深度實(shí)施，激勵(lì)著教師的提高141
斷想65培養(yǎng)學(xué)生的思維敏感性要實(shí)施普遍鍛煉計(jì)劃，打通課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活界限141
斷想66靈覺教育的觀念145
斷想67“人生行為規(guī)劃”的概念145
斷想68解決好自然上升的神性與社會(huì)下降的人性之間的平衡，是教育中的基本問題之一146
斷想69素質(zhì)？風(fēng)格就是人在遍歷行為中表現(xiàn)出來的不變量146
斷想70學(xué)習(xí)四階段:想學(xué)？會(huì)學(xué)？善學(xué)？樂學(xué)146
斷想71“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”問題148
斷想72懂得學(xué)習(xí)中潛意識(shí)的重要性152
斷想73“寫下來”的思想160
斷想74需求與激勵(lì)教育162
斷想75學(xué)校教師要關(guān)注社會(huì)？關(guān)注企業(yè)文化165
斷想76辯證理解“要像對(duì)待自己的孩子一樣，對(duì)待自己的學(xué)生”166 斷想77講一些有趣的知識(shí)材料，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣166
斷想78激勵(lì)相容原則171
斷想79站在學(xué)生角度看問題171
斷想80作為語言的數(shù)學(xué)需要背誦和記憶172
斷想81數(shù)學(xué)行為是一種經(jīng)濟(jì)行為173
斷想82激勵(lì)產(chǎn)生效果，源于措施能給學(xué)生帶來精神上的觸動(dòng)176
斷想83激勵(lì)教育的實(shí)施過程中要注意激勵(lì)強(qiáng)度與密度的問題176
斷想84強(qiáng)調(diào)的重要性——提高“意識(shí)化水平”176
斷想85意識(shí)的顯化與潛化184
斷想86發(fā)現(xiàn)的方法——提問題的方法198
斷想87“讀數(shù)學(xué)”與創(chuàng)新201
斷想88M？obius帶模型207
斷想89體驗(yàn)激勵(lì)——引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)208
斷想90初始激勵(lì)與可持續(xù)激勵(lì)210
斷想91實(shí)施視野激勵(lì)的重要路線221
斷想92思維收益極大化與創(chuàng)新教育224
斷想93激勵(lì)教育要培育怎樣的人237
斷想94教觀察237
斷想95教育的本質(zhì)首先體現(xiàn)為教師的自我教育238
斷想96“研究型學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型研究”的問題238
斷想97“成功是*好的激勵(lì);成長本身也是進(jìn)一步成長的資本”238 斷想98重溫教育的觀念239
斷想99如何獲得好的學(xué)習(xí)效果240
斷想100知識(shí)的內(nèi)涵是知識(shí)擁有者的意識(shí)品質(zhì)？知識(shí)基礎(chǔ)及以后的知識(shí)境遇的函數(shù)245
斷想101好的激勵(lì)教學(xué)利于教學(xué)相長245
斷想102抓住各種機(jī)會(huì)鍛煉自己的邏輯思維？計(jì)算等能力247
斷想103對(duì)于受教育者而言，激勵(lì)有強(qiáng)勢激勵(lì)和弱勢激勵(lì)之分248
斷想104學(xué)知識(shí)？明事理？塑人格248
斷想105激勵(lì)教育自然也要考慮激勵(lì)后的人群狀態(tài)問題249
斷想106“體能？智能？德能”教育249
斷想107教師提高自己激勵(lì)水平的基本途徑252
斷想108改變思想方法教育缺失的局面255
斷想109思想方法的教育是開放式的教育259
斷想110教育的本質(zhì)及教師的要求260
斷想111“思維向量”的教育263
斷想112新聞化教育原則269
斷想113洞察已知，發(fā)現(xiàn)新知281
斷想114線性教學(xué)，非線性綜合287
斷想115面向感覺的教育288
斷想116小尺度例示大尺度原理290
斷想117作品的清晰度依賴于讀者的感知力291
斷想118撐開想象空間的教育291
斷想119一個(gè)人的X教育觀與其X觀有著密切聯(lián)系295
斷想120形式上不好的條件實(shí)際是*好的條件297
斷想121教育質(zhì)量不是一名教師的問題，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程297
斷想122教育對(duì)時(shí)空具有依賴性297
斷想123激勵(lì)是為了有好的教學(xué)效果297
斷想124課堂制度建設(shè)問題301
斷想125一科的教育不是孤立的302
斷想126激勵(lì)教育*重要的目標(biāo)是樹立學(xué)生“用自己的一生去成長”的觀念305
斷想127知識(shí)的吸收，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)外，還有生理技術(shù)？藥物的手段305
斷想128教育實(shí)際上屬于社會(huì)“人口優(yōu)育”的范疇306
斷想129課堂激勵(lì)教育的兩個(gè)對(duì)象:課堂中的學(xué)生團(tuán)體以及作為個(gè)體的學(xué)生307
斷想130教學(xué)效益的一個(gè)重要方面，是同一材料的多種形式的利用308
斷想131基于激勵(lì)制度研究的教師品質(zhì)及其排序研究等問題309
參考文獻(xiàn)310
人名索引335
名詞及基本思想索引345
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