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學(xué)科課程與深度學(xué)習(xí) 版權(quán)信息
- ISBN：9787576005059
- 條形碼：9787576005059 ; 978-7-5760-0505-9
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
學(xué)科課程與深度學(xué)習(xí) 本書(shū)特色
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行“再創(chuàng)造”或“數(shù)學(xué)化”的活動(dòng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索和創(chuàng)造中逐步形成并發(fā)展起來(lái)的。數(shù)學(xué)學(xué)科課程建設(shè)將課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、生活情境緊密聯(lián)系，在課堂教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜的情境，讓孩子利用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和信念等在情境中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題；在情境中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，問(wèn)題解決和反思改進(jìn)。在現(xiàn)象和本質(zhì)的統(tǒng)一中反思，掌握學(xué)科核心知識(shí)，形成數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。
學(xué)科課程與深度學(xué)習(xí) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《學(xué)校課程發(fā)展精品叢書(shū)》以項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)的區(qū)域性學(xué)校協(xié)同共進(jìn)的課程改革范例，攜手共進(jìn)，推動(dòng)教育公平，讓基礎(chǔ)教育蓬蓬勃勃發(fā)展。
區(qū)域課程改革既受?chē)?guó)家課程改革政策影響，又與學(xué)校課程變革主體意愿相關(guān)。無(wú)論是國(guó)家課程改革的落地，還是學(xué)校課程變革的統(tǒng)領(lǐng)，都和區(qū)域這個(gè)中間環(huán)節(jié)密不可分。區(qū)域內(nèi)學(xué)校的實(shí)際情況各不相同，且有自生的課程建設(shè)歷史，如何在區(qū)域內(nèi)學(xué)校間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成資源共享，促進(jìn)教育公平，這是區(qū)域課程改革的路徑選擇和實(shí)踐智慧。
基于此，本套叢書(shū)展現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程改革的成果，本套叢書(shū)從區(qū)域、學(xué)科、學(xué)校三個(gè)層面，從理論、觀(guān)點(diǎn)到實(shí)踐路徑等維度，展示以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育轉(zhuǎn)型在實(shí)際中的落地，在課程、學(xué)科、課堂等諸多方面的轉(zhuǎn)型。與同行和讀者商榷，為推進(jìn)教育公平而努力。
數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計(jì)，中小學(xué)案例
深度學(xué)習(xí)旨在提升兒童的高階思維能力和問(wèn)題解決能力。數(shù)學(xué)學(xué)科課程的建設(shè)把點(diǎn)狀的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行聯(lián)結(jié)與融合，形成具有一定挑戰(zhàn)性、反映學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)主題，引發(fā)孩子認(rèn)知沖突，在圍繞學(xué)習(xí)主題深度探究的持續(xù)過(guò)程中，內(nèi)化數(shù)學(xué)概念背后蘊(yùn)含的學(xué)科思想、思維方式，從單一概念知識(shí)學(xué)習(xí)走向核心知識(shí)群學(xué)習(xí)，探求學(xué)科結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科邏輯，實(shí)現(xiàn)高階思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
學(xué)科課程與深度學(xué)習(xí) 目錄
總論 指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課程范式／ 001
**章從知識(shí)到智慧／ 009
易中天先生曾說(shuō):“智慧與知識(shí)不同。知識(shí)屬于社會(huì)，智慧屬于個(gè)人；知識(shí)可以授受，智慧只能啟迪。”知識(shí)是普存的，在信息技術(shù)發(fā)展驚人的今天，死記硬背的知識(shí)“百度”一下即知即得，但要把知識(shí)變成智慧，卻需要付出努力。以孩子為中心的數(shù)學(xué)學(xué)科課程變革，把教材知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源、生活實(shí)際等資源優(yōu)化整合到課程中，激活孩子學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)，使孩子全身心參與實(shí)踐探究，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，促進(jìn)深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新，讓孩子轉(zhuǎn)識(shí)成智，把知識(shí)學(xué)習(xí)真正與個(gè)人的思維融合，達(dá)成思維的發(fā)展和智慧的生成。
范式1啟智數(shù)學(xué): 啟迪孩子智慧的成長(zhǎng)／ 010
范式2靈動(dòng)數(shù)學(xué): 悅動(dòng)思維讓智慧生長(zhǎng)／ 027 第二章從概念到邏輯／ 045
深度學(xué)習(xí)旨在提升孩子的高階思維能力和問(wèn)題解決能力。數(shù)學(xué)學(xué)科課程的建設(shè)把點(diǎn)狀的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行聯(lián)結(jié)與融合，形成具有一定挑戰(zhàn)性、反映學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)主題，引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突，在圍繞學(xué)習(xí)主題深度探究的過(guò)程中，內(nèi)化數(shù)學(xué)概念背后蘊(yùn)含的學(xué)科思想、思維方式，從單一概念知識(shí)學(xué)習(xí)走向核心知識(shí)群學(xué)習(xí)，探求學(xué)科結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科邏輯，實(shí)現(xiàn)高階思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
范式3通透數(shù)學(xué): 滲透思維方法使孩子學(xué)通學(xué)透／ 046
范式4智趣數(shù)學(xué): 智趣育人實(shí)現(xiàn)思維的拔節(jié)生長(zhǎng)／ 062 第三章從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)／ 083
課程是學(xué)生全面發(fā)展的資源。教師開(kāi)發(fā)出來(lái)的數(shù)學(xué)課程群，把一切有利于孩子成長(zhǎng)的人類(lèi)文明財(cái)富拿過(guò)來(lái)作為學(xué)習(xí)資源，讓課程適應(yīng)社會(huì)變化，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)孩子成長(zhǎng)，變靜態(tài)課程為動(dòng)態(tài)課程，充滿(mǎn)著生長(zhǎng)的氣息。如此，數(shù)學(xué)學(xué)科課程群把數(shù)學(xué)課程打開(kāi)，把孩子的思維方式打開(kāi)，把封閉的課堂教學(xué)打開(kāi)，把單一的評(píng)價(jià)方式打開(kāi)，促使孩子腦洞大開(kāi)，從靜態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。
范式5樂(lè)活數(shù)學(xué): 讓鮮活的數(shù)學(xué)思想躍動(dòng)／ 084
范式6動(dòng)感數(shù)學(xué): 拓展數(shù)學(xué)的智趣空間 ／ 102 第四章從單調(diào)到豐富／ 121
孩子學(xué)習(xí)不再只是單純地接受教師所教授的知識(shí)，而是能夠以批判性的思維去深入思考所學(xué)的新知識(shí)、新思想，并將其吸收、納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成自己的知識(shí)體系。在與各種真實(shí)情境的持續(xù)互動(dòng)中，孩子的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單理解單一知識(shí)點(diǎn)，而是在不斷解決問(wèn)題中，深入理解特征相似的知識(shí)群。借助深度學(xué)習(xí)理念，促使孩子的學(xué)習(xí)從單調(diào)到豐富，形成有助于未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。
范式7綻放數(shù)學(xué): 讓數(shù)學(xué)綻放別樣價(jià)值／ 122
范式8樂(lè)探數(shù)學(xué): 激發(fā)探究的思維之花／ 146 第五章從認(rèn)知到情境／ 163
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為: 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行“再創(chuàng)造”或“數(shù)學(xué)化”的活動(dòng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索和創(chuàng)造，逐步形成并發(fā)展起來(lái)的。數(shù)學(xué)學(xué)科課程建設(shè)將課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、生活情境緊密聯(lián)系，在課堂教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜的情境，讓孩子利用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和信念，在情境中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題；在情境中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、問(wèn)題的解決和反思改進(jìn)。在現(xiàn)象和本質(zhì)的統(tǒng)一中反思，掌握學(xué)科核心知識(shí)，形成數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。
范式9潤(rùn)智數(shù)學(xué): 潤(rùn)育孩子核心素養(yǎng)／ 164
范式10趣味數(shù)學(xué): 促進(jìn)孩子個(gè)性成長(zhǎng)／ 185 第六章從符號(hào)到文化／ 207
現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)以知識(shí)的積累、利用、創(chuàng)新為主的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，而傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)觀(guān)注重對(duì)教材知識(shí)的復(fù)制和傳遞，把孩子的學(xué)習(xí)指向于智能提高，常采取題海訓(xùn)練、死記硬背等方式，把學(xué)科知識(shí)以符號(hào)學(xué)習(xí)形式傳遞給孩子，忽視了孩子的人性?xún)r(jià)值和知識(shí)的發(fā)展性。面向未來(lái)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)科課程設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與整合，把文化性、社會(huì)性和發(fā)展性等作為基本要素，讓課堂教學(xué)與生活實(shí)際貼近、與孩子可持續(xù)性發(fā)展貼近、與社會(huì)文化貼近。把數(shù)學(xué)課程以一種文化形態(tài)呈現(xiàn)給孩子，讓孩子從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科本質(zhì)和意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的批判意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)孩子的終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
范式11耕深數(shù)學(xué): 培育生命成長(zhǎng)的沃土／ 208
范式12益智數(shù)學(xué): 啟發(fā)孩子高階思維／ 230 后記／ 254
易中天先生曾說(shuō):“智慧與知識(shí)不同。知識(shí)屬于社會(huì)，智慧屬于個(gè)人；知識(shí)可以授受，智慧只能啟迪。”知識(shí)是普存的，在信息技術(shù)發(fā)展驚人的今天，死記硬背的知識(shí)“百度”一下即知即得，但要把知識(shí)變成智慧，卻需要付出努力。以孩子為中心的數(shù)學(xué)學(xué)科課程變革，把教材知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源、生活實(shí)際等資源優(yōu)化整合到課程中，激活孩子學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)，使孩子全身心參與實(shí)踐探究，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，促進(jìn)深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新，讓孩子轉(zhuǎn)識(shí)成智，把知識(shí)學(xué)習(xí)真正與個(gè)人的思維融合，達(dá)成思維的發(fā)展和智慧的生成。
范式1啟智數(shù)學(xué): 啟迪孩子智慧的成長(zhǎng)／ 010
范式2靈動(dòng)數(shù)學(xué): 悅動(dòng)思維讓智慧生長(zhǎng)／ 027 第二章從概念到邏輯／ 045
深度學(xué)習(xí)旨在提升孩子的高階思維能力和問(wèn)題解決能力。數(shù)學(xué)學(xué)科課程的建設(shè)把點(diǎn)狀的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行聯(lián)結(jié)與融合，形成具有一定挑戰(zhàn)性、反映學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)主題，引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突，在圍繞學(xué)習(xí)主題深度探究的過(guò)程中，內(nèi)化數(shù)學(xué)概念背后蘊(yùn)含的學(xué)科思想、思維方式，從單一概念知識(shí)學(xué)習(xí)走向核心知識(shí)群學(xué)習(xí)，探求學(xué)科結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科邏輯，實(shí)現(xiàn)高階思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
范式3通透數(shù)學(xué): 滲透思維方法使孩子學(xué)通學(xué)透／ 046
范式4智趣數(shù)學(xué): 智趣育人實(shí)現(xiàn)思維的拔節(jié)生長(zhǎng)／ 062 第三章從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)／ 083
課程是學(xué)生全面發(fā)展的資源。教師開(kāi)發(fā)出來(lái)的數(shù)學(xué)課程群，把一切有利于孩子成長(zhǎng)的人類(lèi)文明財(cái)富拿過(guò)來(lái)作為學(xué)習(xí)資源，讓課程適應(yīng)社會(huì)變化，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)孩子成長(zhǎng)，變靜態(tài)課程為動(dòng)態(tài)課程，充滿(mǎn)著生長(zhǎng)的氣息。如此，數(shù)學(xué)學(xué)科課程群把數(shù)學(xué)課程打開(kāi)，把孩子的思維方式打開(kāi)，把封閉的課堂教學(xué)打開(kāi)，把單一的評(píng)價(jià)方式打開(kāi)，促使孩子腦洞大開(kāi)，從靜態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。
范式5樂(lè)活數(shù)學(xué): 讓鮮活的數(shù)學(xué)思想躍動(dòng)／ 084
范式6動(dòng)感數(shù)學(xué): 拓展數(shù)學(xué)的智趣空間 ／ 102 第四章從單調(diào)到豐富／ 121
孩子學(xué)習(xí)不再只是單純地接受教師所教授的知識(shí)，而是能夠以批判性的思維去深入思考所學(xué)的新知識(shí)、新思想，并將其吸收、納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成自己的知識(shí)體系。在與各種真實(shí)情境的持續(xù)互動(dòng)中，孩子的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單理解單一知識(shí)點(diǎn)，而是在不斷解決問(wèn)題中，深入理解特征相似的知識(shí)群。借助深度學(xué)習(xí)理念，促使孩子的學(xué)習(xí)從單調(diào)到豐富，形成有助于未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。
范式7綻放數(shù)學(xué): 讓數(shù)學(xué)綻放別樣價(jià)值／ 122
范式8樂(lè)探數(shù)學(xué): 激發(fā)探究的思維之花／ 146 第五章從認(rèn)知到情境／ 163
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為: 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行“再創(chuàng)造”或“數(shù)學(xué)化”的活動(dòng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索和創(chuàng)造，逐步形成并發(fā)展起來(lái)的。數(shù)學(xué)學(xué)科課程建設(shè)將課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、生活情境緊密聯(lián)系，在課堂教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜的情境，讓孩子利用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和信念，在情境中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題；在情境中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、問(wèn)題的解決和反思改進(jìn)。在現(xiàn)象和本質(zhì)的統(tǒng)一中反思，掌握學(xué)科核心知識(shí)，形成數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。
范式9潤(rùn)智數(shù)學(xué): 潤(rùn)育孩子核心素養(yǎng)／ 164
范式10趣味數(shù)學(xué): 促進(jìn)孩子個(gè)性成長(zhǎng)／ 185 第六章從符號(hào)到文化／ 207
現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)以知識(shí)的積累、利用、創(chuàng)新為主的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，而傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)觀(guān)注重對(duì)教材知識(shí)的復(fù)制和傳遞，把孩子的學(xué)習(xí)指向于智能提高，常采取題海訓(xùn)練、死記硬背等方式，把學(xué)科知識(shí)以符號(hào)學(xué)習(xí)形式傳遞給孩子，忽視了孩子的人性?xún)r(jià)值和知識(shí)的發(fā)展性。面向未來(lái)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)科課程設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與整合，把文化性、社會(huì)性和發(fā)展性等作為基本要素，讓課堂教學(xué)與生活實(shí)際貼近、與孩子可持續(xù)性發(fā)展貼近、與社會(huì)文化貼近。把數(shù)學(xué)課程以一種文化形態(tài)呈現(xiàn)給孩子，讓孩子從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科本質(zhì)和意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的批判意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)孩子的終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
范式11耕深數(shù)學(xué): 培育生命成長(zhǎng)的沃土／ 208
范式12益智數(shù)學(xué): 啟發(fā)孩子高階思維／ 230 后記／ 254
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學(xué)科課程與深度學(xué)習(xí) 作者簡(jiǎn)介
楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學(xué)研究室主任，研究員。華東師范大學(xué)教育學(xué)系教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，獲教育碩士學(xué)位，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⒄n程與教學(xué)論。
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