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讓閱讀閃耀個性的光輝:小學生個性化閱讀教學的探索和實踐 版權信息
- ISBN：9787206160394
- 條形碼：9787206160394 ; 978-7-206-16039-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
讓閱讀閃耀個性的光輝:小學生個性化閱讀教學的探索和實踐 內容簡介
《讓閱讀閃耀個性的光輝：小學生個性化閱讀教學的探索和實踐》順應時代發展的要求，以教育部頒布的《語文課程標準》為依據，在新的教育理念指導下，通過教師、學生、家長三個角度，構建科學性、普及性、操作性較強的小學生個性化閱讀培養的模式、途徑、方法等，從而培養小學生的個性化閱讀能力，不斷提升學生的語文素養。
讓閱讀閃耀個性的光輝:小學生個性化閱讀教學的探索和實踐 目錄
**部分 個性化閱讀教學——教師篇
**節 開展個性化閱讀教學的構想
第二節 個性化閱讀教學課堂模式的構建
第三節 個性化閱讀教學的經驗和反思
第四節 班級個性化閱讀文化的構建
第五節 個性化閱讀對師生成長的意義
第六節 個性化閱讀教學探索
第七節 師生共讀
第二部分 個性化閱讀教學——學生篇
**節 個性化閱讀伴我成長
第二節 個性化閱讀對學生性格塑造的影響
第三節 個性化閱讀活動中學生閱讀個性的培養
第四節 個性化閱讀對學生成長的作用
第五節 親子共讀在個性化閱讀中的作用
第三部分 個性化閱讀教學——家長篇
**節 個性化閱讀對家長成長的作用
第二節 個性化閱讀教學在和諧家庭建設中的作用
第三節 個性化閱讀對家長育兒能力提升的作用
第四節 家長如何親子共讀
**節 開展個性化閱讀教學的構想
第二節 個性化閱讀教學課堂模式的構建
第三節 個性化閱讀教學的經驗和反思
第四節 班級個性化閱讀文化的構建
第五節 個性化閱讀對師生成長的意義
第六節 個性化閱讀教學探索
第七節 師生共讀
第二部分 個性化閱讀教學——學生篇
**節 個性化閱讀伴我成長
第二節 個性化閱讀對學生性格塑造的影響
第三節 個性化閱讀活動中學生閱讀個性的培養
第四節 個性化閱讀對學生成長的作用
第五節 親子共讀在個性化閱讀中的作用
第三部分 個性化閱讀教學——家長篇
**節 個性化閱讀對家長成長的作用
第二節 個性化閱讀教學在和諧家庭建設中的作用
第三節 個性化閱讀對家長育兒能力提升的作用
第四節 家長如何親子共讀
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讓閱讀閃耀個性的光輝:小學生個性化閱讀教學的探索和實踐 節選
《讓閱讀閃耀個性的光輝：小學生個性化閱讀教學的探索和實踐》： 作為一名從教22年的數學教師，我深刻體會到數學閱讀的意義和重要性。每接一個新的班級，我總是結合壽光市“五會課堂”要求，從培養學生的數學閱讀能力做起，并取得了一定的成效。 首先，從講故事人手，激發學生的閱讀興趣。 一年級小學生識字量少，我根據他們的年齡特點和心理特點，利用每天課前5分種的微課程時間給他們講一個數學小故事，引導他們認真聽，并嘗試用自己的話說出故事的內容，這樣學生的傾聽和表達能力也得到了訓練。《數學課程標準》指出：數學應結合教學內容，采用“問題情境——建立模型，解釋、應用”的模式展開。在情境中，學生可以通過數學閱讀，尋找數學信息，從而提出并解決問題。課堂上，我從讀懂青島版小學數學教材情境圖做起，讓學生說一說，看到了哪些數學信息。引導學生學會閱讀（讀圖），做到有序地看，并找到有關的數學信息。我還充分利用《行知天下》的“智慧閱讀”“數學氧吧”等欄目，先由我講給學生聽，然后，鼓勵學生回家進行親子閱讀，嘗試用自己的話講故事，并在第二天的5分鐘微課程時講給同學們聽，同學們躍躍欲試，班內掀起講數學故事的熱潮。有一次，平時很靦腆、也不太愛說話的曉琳大膽地舉起了小手，她為大家繪聲繪色地講了《誰的腳*多》的故事，同學們個個聽得津津有味，故事的*后，她還提出了一個問題：“同學們，你們知道蜈蚣有多少只腳嗎？”引發了同學們激烈的爭論，我適時地參與其中，引導學生可以回家與爸爸媽媽一起查閱資料，明天交流答案并讓曉琳揭秘。接著我說：“大家覺得曉琳的故事講得怎么樣？誰來評價一下？”一個同學說：“她講的數學故事很有趣，我很喜歡聽！”另一個同學說：“她還提了一個很好的數學問題，讓我們再去閱讀找到答案。”瞧！孩子們多么會聽，多么會點評呀！就這樣，他們個個樂此不疲，不知不覺中閱讀興趣也提高了。 其次，從讀數學繪本做起，提高學生的閱讀能力。 到了二三年級，隨著學生的識字量增大，我鼓勵學生讀一些數學繪本。我會向學生推薦一些好看的數學繪本和數學游戲書，如《走進奇妙的數學世界》《揭秘度量衡》《走進奇妙的幾何世界》等，學生讀后，我利用微課程時間組織學生交流一下閱讀的感受與收獲，并及時評價，我適時點撥提升，提高學生的閱讀技巧。 另外，在解決問題的過程中，提升學生的閱讀能力。 無論信息量有多大，我總是結合“五會課堂”，培養學生從會看題目要求、讀懂題意做起，比如誰在做一件什么事？怎么做？結果怎樣？你能不能用自己的話說一說，引導學生邊看邊想，讀懂題意。學會看關鍵信息，篩選有用的數學信息，會找隱藏的數學信息，知道信息的背后在告訴我們什么，培養學生邊讀邊圈畫關鍵信息，做到“做題留痕”，理清數量之間的關系，從而學會閱讀，提升閱讀能力。記得六年級我們遇到一個問題：“北京人成年女子平均身高只有144厘米，現代人成年女子的平均身高比北京人成年女子的平均身高高1/8，現代人成年女子的平均身高是多少厘米？”有的同學一遇到信息量大的題目，就發懵，不知道題目說了什么意思。我讓同學們先不著急解決問題，先閱讀，讀懂了，再行動，可以用畫線段圖的辦法幫助他們分析數量關系。學生獨立思考后，全班交流。但仍有同學緊鎖眉頭，我便引導學生再次閱讀信息：說一說題目中有幾個量？（兩個）哪幾個量？（北京人成年女子平均身高、現代人成年女子平均身高）它們有怎樣的關系？（現代人成年女子的平均身高比北京人成年女子的平均身高高1/8）那這句話是什么意思？誰在和誰做比較？（北京人成年女子平均身高和現代人成年女子平均身高）結果怎樣？（高1/8）高誰的1/87你能在線段圖上表示出來嗎？我引導學生這樣邊讀邊想，同時在題目中圈畫出關鍵信息，引導學生學會用聲音提醒，做到邊看邊想。在利用運算律進行簡便計算時，也是引導學生閱讀，看出數的特點和算式的結構特點，做到一看二想三算，從而順利解決問題。 數學閱讀不等同于語文閱讀，我注意選取閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，引發學生的聯想、想象，做到用數學的眼光去看，學會分析，從而理清關系，解決問題。 ……
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