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包郵 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情發(fā)展研究/廈門(mén)大學(xué)南強(qiáng)叢書(shū)第7輯
作者：史秋衡
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頁(yè)數(shù)：
284
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國(guó)家大學(xué)生學(xué)情發(fā)展研究/廈門(mén)大學(xué)南強(qiáng)叢書(shū)第7輯 版權(quán)信息
- ISBN：9787561578148
- 條形碼：9787561578148 ; 978-7-5615-7814-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
國(guó)家大學(xué)生學(xué)情發(fā)展研究/廈門(mén)大學(xué)南強(qiáng)叢書(shū)第7輯 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)圍繞大學(xué)生學(xué)情的整體情況、分類(lèi)特征、規(guī)律規(guī)則開(kāi)展深入的分析和全面的研究，按照立論價(jià)值、要素結(jié)構(gòu)、客觀規(guī)律、理論模型、要義探究的邏輯過(guò)程予以展開(kāi)與深究，很后立足于人才培養(yǎng)之于高等教育的重要性 。
國(guó)家大學(xué)生學(xué)情發(fā)展研究/廈門(mén)大學(xué)南強(qiáng)叢書(shū)第7輯 目錄
**章 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情首十年調(diào)查綜述
**節(jié) 國(guó)家拓展大學(xué)職能與使命的發(fā)展維度
一、“教學(xué)相長(zhǎng)”的指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
二、“科學(xué)研究”的指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
三、“社會(huì)服務(wù)”的指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
四、“文化承創(chuàng)”的指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
五、“國(guó)合交流”的指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
第二節(jié) 教育現(xiàn)代化視域的發(fā)展維度
一、現(xiàn)代化進(jìn)程與大學(xué)生學(xué)情
二、現(xiàn)代化進(jìn)程在大學(xué)生學(xué)情的指標(biāo)映照
三、現(xiàn)代化進(jìn)程映照在大學(xué)生學(xué)情的指標(biāo)趨勢(shì)變化
第三節(jié) 國(guó)家重點(diǎn)立項(xiàng)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的發(fā)展維度
一、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生學(xué)情指標(biāo)綜述
二、NCSS理論創(chuàng)新指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
三、中國(guó)特色學(xué)情指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
第二章 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素結(jié)構(gòu)
**節(jié) 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素的變與不變
一、堅(jiān)持國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素的整體性
二、堅(jiān)持國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素的中國(guó)特色
三、國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查的包容性
第二節(jié) 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素的內(nèi)涵分析
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性要素的內(nèi)涵分析
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果性要素內(nèi)涵分析
第三節(jié) 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素的外延關(guān)聯(lián)
一、國(guó)家大學(xué)生學(xué)情過(guò)程性要素的相互關(guān)系
二、國(guó)家大學(xué)生學(xué)情結(jié)果性要素的影響分析
三、國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素的整體建構(gòu)分析
第三章 分類(lèi)大學(xué)生學(xué)情的實(shí)證規(guī)律
**節(jié) 分類(lèi)信息與測(cè)量模型
一、分類(lèi)信息
二、測(cè)量模型
第二節(jié) 不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)情的主要特征
一、大一學(xué)生學(xué)情的主要特征
二、大二學(xué)生學(xué)情的主要特征
三、大三學(xué)生學(xué)情的主要特征
四、大四及以上學(xué)生學(xué)情的主要特征
五、不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)情的差異性
第三節(jié) 不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)情的主要特征
一、文史哲類(lèi)大學(xué)生學(xué)情的主要特征
二、社會(huì)科學(xué)類(lèi)大學(xué)生學(xué)情的主要特征
三、理學(xué)類(lèi)大學(xué)生學(xué)情的主要特征
四、工農(nóng)學(xué)類(lèi)大學(xué)生學(xué)情的主要特征
五、醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生學(xué)情的主要特征
六、不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)情的差異性
第四節(jié) 不同類(lèi)型高校大學(xué)生學(xué)情的主要特征
一、一流校大學(xué)生學(xué)情的主要特征
二、一流學(xué)科校大學(xué)生學(xué)情的主要特征
三、雙非校大學(xué)生學(xué)情的主要特征
四、不同類(lèi)型高校大學(xué)生學(xué)情的差異性
第四章 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情理論模型
**節(jié) 課程論視角的國(guó)家大學(xué)生學(xué)情理論分析
一、學(xué)科邏輯下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
二、問(wèn)題邏輯下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
三、人本邏輯下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
四、職業(yè)邏輯下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
第二節(jié) 多學(xué)科視角的國(guó)家大學(xué)生學(xué)情理論分析
一、人力資本理論下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
二、政策評(píng)價(jià)理論下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
三、公共產(chǎn)品理論下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
四、教學(xué)論下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
第三節(jié) 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查(NCSS)研究的原創(chuàng)之處
一、設(shè)計(jì)了普遍性與特殊性兼具的中國(guó)大學(xué)生學(xué)情調(diào)查工具
二、構(gòu)建了教育與心理相結(jié)合的中國(guó)大學(xué)生學(xué)情綜合模型
三、發(fā)現(xiàn)了中國(guó)大學(xué)生學(xué)情的普適規(guī)律與特殊規(guī)律
第五章 人才培養(yǎng)之大學(xué)教學(xué)論要義探究
**節(jié) 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情研究是人才培養(yǎng)之核心抓手
一、大學(xué)生學(xué)情調(diào)查是學(xué)生視角在高等教育質(zhì)量的映照
二、大學(xué)生學(xué)情調(diào)查為高等教育改革理念到實(shí)踐提供全方位支持
三、大學(xué)生學(xué)情調(diào)查是大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全過(guò)程監(jiān)測(cè)手段與助力
四、大學(xué)生學(xué)情調(diào)查為人才培養(yǎng)的不同責(zé)任主體提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)
第二節(jié) 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究基礎(chǔ)上的大學(xué)教學(xué)特殊性
一、大學(xué)教學(xué)內(nèi)涵的特殊性
二、大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的特殊性
三、大學(xué)教學(xué)與人才培養(yǎng)相呼應(yīng)的特殊性
第三節(jié) 立德樹(shù)人之高等教育理論創(chuàng)新
一、立德樹(shù)人是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的根本落腳點(diǎn)
二、立德樹(shù)人在高等教育理論創(chuàng)新的豐富意蘊(yùn)和重要作用
三、大學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究是創(chuàng)新立德樹(shù)人理論與實(shí)踐的發(fā)展路徑
附 錄
附錄一 2011—2020年我國(guó)大學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲的分布情況
附錄二 2011—2020年我國(guó)大學(xué)生總體學(xué)校滿(mǎn)意度的分布情況
附錄三 2011—2020年我國(guó)大學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃的分布情況
附錄四 2012—2020年我國(guó)大學(xué)生學(xué)校歸屬感的分布情況
附錄五 2018—2020年我國(guó)大學(xué)生在劍橋大學(xué)合作調(diào)查的自評(píng)情況
后 記
**節(jié) 國(guó)家拓展大學(xué)職能與使命的發(fā)展維度
一、“教學(xué)相長(zhǎng)”的指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
二、“科學(xué)研究”的指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
三、“社會(huì)服務(wù)”的指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
四、“文化承創(chuàng)”的指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
五、“國(guó)合交流”的指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
第二節(jié) 教育現(xiàn)代化視域的發(fā)展維度
一、現(xiàn)代化進(jìn)程與大學(xué)生學(xué)情
二、現(xiàn)代化進(jìn)程在大學(xué)生學(xué)情的指標(biāo)映照
三、現(xiàn)代化進(jìn)程映照在大學(xué)生學(xué)情的指標(biāo)趨勢(shì)變化
第三節(jié) 國(guó)家重點(diǎn)立項(xiàng)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的發(fā)展維度
一、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生學(xué)情指標(biāo)綜述
二、NCSS理論創(chuàng)新指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
三、中國(guó)特色學(xué)情指標(biāo)解讀與趨勢(shì)變化
第二章 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素結(jié)構(gòu)
**節(jié) 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素的變與不變
一、堅(jiān)持國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素的整體性
二、堅(jiān)持國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素的中國(guó)特色
三、國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查的包容性
第二節(jié) 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素的內(nèi)涵分析
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性要素的內(nèi)涵分析
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果性要素內(nèi)涵分析
第三節(jié) 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素的外延關(guān)聯(lián)
一、國(guó)家大學(xué)生學(xué)情過(guò)程性要素的相互關(guān)系
二、國(guó)家大學(xué)生學(xué)情結(jié)果性要素的影響分析
三、國(guó)家大學(xué)生學(xué)情要素的整體建構(gòu)分析
第三章 分類(lèi)大學(xué)生學(xué)情的實(shí)證規(guī)律
**節(jié) 分類(lèi)信息與測(cè)量模型
一、分類(lèi)信息
二、測(cè)量模型
第二節(jié) 不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)情的主要特征
一、大一學(xué)生學(xué)情的主要特征
二、大二學(xué)生學(xué)情的主要特征
三、大三學(xué)生學(xué)情的主要特征
四、大四及以上學(xué)生學(xué)情的主要特征
五、不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)情的差異性
第三節(jié) 不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)情的主要特征
一、文史哲類(lèi)大學(xué)生學(xué)情的主要特征
二、社會(huì)科學(xué)類(lèi)大學(xué)生學(xué)情的主要特征
三、理學(xué)類(lèi)大學(xué)生學(xué)情的主要特征
四、工農(nóng)學(xué)類(lèi)大學(xué)生學(xué)情的主要特征
五、醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生學(xué)情的主要特征
六、不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)情的差異性
第四節(jié) 不同類(lèi)型高校大學(xué)生學(xué)情的主要特征
一、一流校大學(xué)生學(xué)情的主要特征
二、一流學(xué)科校大學(xué)生學(xué)情的主要特征
三、雙非校大學(xué)生學(xué)情的主要特征
四、不同類(lèi)型高校大學(xué)生學(xué)情的差異性
第四章 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情理論模型
**節(jié) 課程論視角的國(guó)家大學(xué)生學(xué)情理論分析
一、學(xué)科邏輯下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
二、問(wèn)題邏輯下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
三、人本邏輯下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
四、職業(yè)邏輯下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
第二節(jié) 多學(xué)科視角的國(guó)家大學(xué)生學(xué)情理論分析
一、人力資本理論下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
二、政策評(píng)價(jià)理論下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
三、公共產(chǎn)品理論下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
四、教學(xué)論下大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論分析
第三節(jié) 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查(NCSS)研究的原創(chuàng)之處
一、設(shè)計(jì)了普遍性與特殊性兼具的中國(guó)大學(xué)生學(xué)情調(diào)查工具
二、構(gòu)建了教育與心理相結(jié)合的中國(guó)大學(xué)生學(xué)情綜合模型
三、發(fā)現(xiàn)了中國(guó)大學(xué)生學(xué)情的普適規(guī)律與特殊規(guī)律
第五章 人才培養(yǎng)之大學(xué)教學(xué)論要義探究
**節(jié) 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情研究是人才培養(yǎng)之核心抓手
一、大學(xué)生學(xué)情調(diào)查是學(xué)生視角在高等教育質(zhì)量的映照
二、大學(xué)生學(xué)情調(diào)查為高等教育改革理念到實(shí)踐提供全方位支持
三、大學(xué)生學(xué)情調(diào)查是大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全過(guò)程監(jiān)測(cè)手段與助力
四、大學(xué)生學(xué)情調(diào)查為人才培養(yǎng)的不同責(zé)任主體提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)
第二節(jié) 國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究基礎(chǔ)上的大學(xué)教學(xué)特殊性
一、大學(xué)教學(xué)內(nèi)涵的特殊性
二、大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的特殊性
三、大學(xué)教學(xué)與人才培養(yǎng)相呼應(yīng)的特殊性
第三節(jié) 立德樹(shù)人之高等教育理論創(chuàng)新
一、立德樹(shù)人是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的根本落腳點(diǎn)
二、立德樹(shù)人在高等教育理論創(chuàng)新的豐富意蘊(yùn)和重要作用
三、大學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究是創(chuàng)新立德樹(shù)人理論與實(shí)踐的發(fā)展路徑
附 錄
附錄一 2011—2020年我國(guó)大學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲的分布情況
附錄二 2011—2020年我國(guó)大學(xué)生總體學(xué)校滿(mǎn)意度的分布情況
附錄三 2011—2020年我國(guó)大學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃的分布情況
附錄四 2012—2020年我國(guó)大學(xué)生學(xué)校歸屬感的分布情況
附錄五 2018—2020年我國(guó)大學(xué)生在劍橋大學(xué)合作調(diào)查的自評(píng)情況
后 記
展開(kāi)全部
國(guó)家大學(xué)生學(xué)情發(fā)展研究/廈門(mén)大學(xué)南強(qiáng)叢書(shū)第7輯 作者簡(jiǎn)介
史秋衡，男，1960年9月生，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專(zhuān)家，全國(guó)高等學(xué)校設(shè)置評(píng)議委員會(huì)委員，教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才”，國(guó)家專(zhuān)業(yè)技術(shù)二級(jí)教授，廈門(mén)大學(xué)教授、高教質(zhì)評(píng)所所長(zhǎng)，貴州師范大學(xué)特聘教授、校長(zhǎng)助理（掛任）。福建省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)軍人才、高校領(lǐng)軍人才和百千萬(wàn)人才”。哥廷根大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院、倫敦大學(xué)教育學(xué)院、俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)、印度浦那大學(xué)等客座教授、訪(fǎng)問(wèn)教授。教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目首席專(zhuān)家，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題首席專(zhuān)家，馬工程重大項(xiàng)目暨國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目首席專(zhuān)家。獲全國(guó)高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社會(huì)科學(xué)）和教育部教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)等省部級(jí)政府優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)8次。學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榻逃龑W(xué)，公共管理學(xué)。
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