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案例分析下數學教學技能探究 版權信息
- ISBN：9787206176258
- 條形碼：9787206176258 ; 978-7-206-17625-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
案例分析下數學教學技能探究 內容簡介
《案例分析下數學教學技能探究》主要闡述小學數學教育教學基本理論和數學教學實踐技能，基于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，遵循《基礎課程改革綱要》確定的基礎教育課程改革的方針政策，結合我國義務教育數學課程標準中所提及的基本理念，以創新的方式指導教學方式、教學技能的訓練。 《案例分析下數學教學技能探究》既可以作為數學教學技能理論方面的探討參照，也可以作為數學教學實踐應用的參考借鑒。 《案例分析下數學教學技能探究》共詳述了九種數學教學技能，首先由課前技能——教學設計技能、導入技能切人，著重于合理布局，在學生思維達到非常好的狀態前，搭建出適合學生充分發展的舞臺；其次闡述課中技能——語言技能、提問技能、講解技能、結束技能的運用，這些技能是課堂教學的載體，其應用的好與壞直接影響學生的學習效果與聽講狀態；*后探討課后技能——活動組織技能、聽課技能以及評課技能。一堂成功的課，少不了畫龍點睛的歸納概括，從而激發學生的求知欲，并能創造出無窮的回味意境，教師也會在對課堂的總結與分析中獲益良多。在各個教學技能論述中，筆者在構建基本理論體系的基礎上，緊密聯系當前階段數學課程的發展現狀，選擇典型教學案例與教學技能理論要點，更好地幫助讀者掌握數學課堂教學的各項技能。 《案例分析下數學教學技能探究》在闡述理論的同時，每章均基于案例分析，引用大量小學數學實際教學案例、教師課堂錄像或教師教育專業學生技能訓練錄像作為論述典型。個別章節還附帶了教學設計模塊，充分展示了技能訓練提升的全過程。此種安排的目的在于將理論同實踐緊密結合，在理論的指導下通過案例分析來進行實踐，從而使技能訓練達到更好。 《案例分析下數學教學技能探究》的一大特色是著重于對職前教師和新任教師的技能訓練培養，有助于新手教師在經過系統的訓練后更迅速地成為經驗型教師。
案例分析下數學教學技能探究 目錄
**章 數學教學技能概述
**節 探索教學技能內涵
第二節 了解教學技能訓練方式
第三節 有效教學視域下的數學教學
第二章 案例分析下數學課堂教學設計技能探究
**節 理解概念：什么是數學課堂教學設計技能
第二節 滲透內涵：數學課堂教學設計的類型
第三節 探索現狀：數學課堂教學設計實施現狀
第四節 案例分析：數學課堂教學設計技能應用策略及實訓
第三章 案例分析下數學課堂導入技能探究
**節 理解概念：什么是數學課堂導入技能
第二節 滲透內涵：數學課堂導入技能的類型
第三節 探索現狀：數學課堂導入技能實施現狀
第四節 案例分析：數學課堂導入技能應用策略及實訓
第四章 案例分析下數學教學語言技能探究
**節 理解概念：什么是數學教學語言技能
第二節 滲透內涵：數學教學語言技能的類型
第三節 探索現狀：數學教學語言技能實施現狀
第四節 案例分析：數學教學語言技能應用策略及實訓
第五章 案例分析下數學課堂提問技能探究
**節 理解概念：什么是數學課堂提問技能
第二節 滲透內涵：數學課堂提問技能的類型
第三節 探索現狀：數學課堂提問技能實施現狀
第四節 案例分析：數學課堂提問技能應用策略及實訓
第六章 案例分析下數學課堂講解技能探究
**節 理解概念：什么是數學課堂講解技能
第二節 滲透內涵：數學課堂講解技能的類型
第三節 探索現狀：數學課堂講解技能實施現狀
第四節 案例分析：數學課堂講解技能應用策略及實訓
第七章 案例分析下數學課堂結束技能探究
**節 理解概念：什么是數學課堂結束技能
第二節 滲透內涵：數學課堂結束技能的類型
第三節 探索現狀：數學課堂結束技能實施現狀
第四節 案例分析：數學課堂結束技能應用策略及實訓
第八章 案例分析下數學活動組織技能探究
**節 理解概念：什么是數學活動組織技能
第二節 滲透內涵：數學活動組織技能的類型
第三節 探索現狀：數學活動組織技能實施現狀
第四節 案例分析：數學活動組織技能應用策略及實訓
第九章 案例分析下數學課堂聽課評課技能探究
**節 案例分析下數學聽課技能探究
第二節 案例分析下數學評課技能探究
附錄
參考文獻
后記
**節 探索教學技能內涵
第二節 了解教學技能訓練方式
第三節 有效教學視域下的數學教學
第二章 案例分析下數學課堂教學設計技能探究
**節 理解概念：什么是數學課堂教學設計技能
第二節 滲透內涵：數學課堂教學設計的類型
第三節 探索現狀：數學課堂教學設計實施現狀
第四節 案例分析：數學課堂教學設計技能應用策略及實訓
第三章 案例分析下數學課堂導入技能探究
**節 理解概念：什么是數學課堂導入技能
第二節 滲透內涵：數學課堂導入技能的類型
第三節 探索現狀：數學課堂導入技能實施現狀
第四節 案例分析：數學課堂導入技能應用策略及實訓
第四章 案例分析下數學教學語言技能探究
**節 理解概念：什么是數學教學語言技能
第二節 滲透內涵：數學教學語言技能的類型
第三節 探索現狀：數學教學語言技能實施現狀
第四節 案例分析：數學教學語言技能應用策略及實訓
第五章 案例分析下數學課堂提問技能探究
**節 理解概念：什么是數學課堂提問技能
第二節 滲透內涵：數學課堂提問技能的類型
第三節 探索現狀：數學課堂提問技能實施現狀
第四節 案例分析：數學課堂提問技能應用策略及實訓
第六章 案例分析下數學課堂講解技能探究
**節 理解概念：什么是數學課堂講解技能
第二節 滲透內涵：數學課堂講解技能的類型
第三節 探索現狀：數學課堂講解技能實施現狀
第四節 案例分析：數學課堂講解技能應用策略及實訓
第七章 案例分析下數學課堂結束技能探究
**節 理解概念：什么是數學課堂結束技能
第二節 滲透內涵：數學課堂結束技能的類型
第三節 探索現狀：數學課堂結束技能實施現狀
第四節 案例分析：數學課堂結束技能應用策略及實訓
第八章 案例分析下數學活動組織技能探究
**節 理解概念：什么是數學活動組織技能
第二節 滲透內涵：數學活動組織技能的類型
第三節 探索現狀：數學活動組織技能實施現狀
第四節 案例分析：數學活動組織技能應用策略及實訓
第九章 案例分析下數學課堂聽課評課技能探究
**節 案例分析下數學聽課技能探究
第二節 案例分析下數學評課技能探究
附錄
參考文獻
后記
展開全部
案例分析下數學教學技能探究 節選
《案例分析下數學教學技能探究》： 在如今數學新課導人的課堂上，我們仍然可以看到有些教師在教學過程中不能夠根據學生的實際需求來設計導入內容，講得過多、管得過死，采取較為專制武斷的管理方式，以教師過多的講授代替學生的思考，壓抑了學生的創造性和主動性；根據計劃好的程序按部就班地講課，不注重學生的現實需求和興趣……產生此現象的原因一方面是教師的學生觀不足；另一方面是固守傳統的教育觀念，固執己見。 現代教學觀認為，教師要引導學生在原有知識經驗的基礎上“生長”出新的知識經驗，在教學的過程中對知識經驗進行重新組織、轉換和改造。在數學的新課導人過程中教師要準備與學生原有認知經驗相符合的新課導人內容，使其在新課導入的基礎上實現新舊知識的聯系與轉化。在實際的小學數學新課導人的課堂中，我們不難發現仍有一部分教師沒有轉變傳統的教學觀，在新課導入的過程中仍然是教師在講，學生的參與非常少，他們沒有重視學生原有知識經驗和新的知識經驗間的聯系，也就不能在此過程中真正激發學生的學習興趣，使學生從新課導入的環節就開始主動學習，主動促進新舊知識經驗的聯結與轉化。 現代學生觀認為，認識學生的身心發展規律有利于優化教學活動。不同的年齡階段、學齡階段的學生，對知識的理解能力和消化能力不同，在選用教學策略、教學方法時，必須同學生的身心發展規律和認知發展水平相一致。小學階段學生的注意力較難長時間集中在一點上，他們在課堂上活潑好動、思維開闊，但是許多教師往往不能理解他們生性好動的性格特點，強迫他們將注意力集中到所要講授的內容上。不少教師曾經有過這樣的經歷，他們感覺給小學生上課特別累，感覺他們亂講亂動，不聽指揮，一節課完成后往往筋疲力盡。另外一些具有現代學生觀的教師卻能夠認識到這一年齡階段學生的身心發展規律，根據這一年齡段學生的身心發展規律有針對性地設計新課導人的內容，如通過多彩的動畫、圖片、音頻或實物進行新課導人，并在此環節就緊緊抓住學生的注意力，引起他們對新知識的興趣。因此，對導入方法的選擇要結合學生認知水平的接受性，以此來設計導人過程才不致引起學生的認知沖突，對后續新課內容的講授和課堂紀律的維護作用都很明顯。 數學導人觀認為，在進行數學教學前要設計良好的新課導人，它可以在課堂教學的起始環節就使學生產生學習新課的興趣，這對于新課的講授有重要的意義。但在教師隊伍中仍然存在一部分教師忽視導人的重要性。他們認為導人費時費力，所以新課導人這一環節往往草草了事，轉而將注意力集中于下一階段的新課內容講授。也有一部分教師則過于看重導人的作用。他們將大部分精力和時間放在新課導入的環節，致使新課教學的其他環節難以有效發揮作用。這種導人觀念是不正確的。教師應樹立正確的導人觀，遵循導入原則，組織新課導人，在新課導人的過程中把握導人的時間，針對新課的內容和新課的類型選擇*有效的導人方法組織課堂教學，在正確數學導人觀的指引下組織高效的教學。 2.導入技能水平不足 筆者在進行調查和訪談的過程中了解到，一些教師認為自己所執教的是小學低年級數學，難度低，故習慣用自己多年來所接受的專業知識來加強數學教育的邏輯性與系統性，而忽視了數學的基礎性、趣味性和生活性。在新課導入的過程中，通過草草的導入引入新課，只教學生解題思路和練習題目，導致學生在新課教學的課堂上昏昏沉沉，對數學學習提不起興趣。也就是說，對數學的學習并不只是基礎知識和基本技能的掌握，重要的是在學習過程中體會到探索數學學習的樂趣，以此來尋求情感態度與價值觀的更高層次的體驗。整個過程的連貫性不可或缺地需要多學科的知識、新舊經驗的知識形成知識體系。要想在教學過程中將所要用到的各類知識信手拈來，讓學生信服，教師必須終身學習并具備較高的專業知識素養。但是，教師掌握的知識只“專”不“博”，具備了專業知識，但是不能夠運用多學科的知識進行融會貫通，就會很難達到素質教育和核心素養對教師提出的要求，要想成為一個綜合型、專業型、經驗型的教師，要學會將不同的知識進行融會貫通，為自己和學生所用。 ……
案例分析下數學教學技能探究 作者簡介
吳大海，出生于1974年，中學數學一級教師，國家高級教育管理師，從事數學教育及德育管理二十多年，一直致力于小學數學教學技能與小學德育實踐研究，在成長過程中積累了很多屬于自己的方式、方法與特色。曾有多篇論文發表并編有多部校本教材，共計五十多萬字。
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