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普通高中課程標準2017年版2020修訂 教師指導英語 版權信息
- ISBN：9787572003714
- 條形碼：9787572003714 ; 978-7-5720-0371-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
普通高中課程標準2017年版2020修訂 教師指導英語 內容簡介
高中英語新課標所倡導的指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，符合外語學習綜合性、關聯性、實踐性等特點。基于真實社會情境和學生生活語境的自主學習、合作學習和探究學習活動是體驗式的、過程式的，同時也是建構式的。在英語課程教學過程中，基于語篇所提供的主題情境，由信息獲取與理解、梳理與加工、整合與內化、表達與交流、遷移與創新等環節構成一系列融語言、思維、文化為一體的學習活動，旨在架起課程內容和課程目標之間的橋梁，使教師在以學生為中心的學習活動中落實英語課程內容和素養發展要求，使學生通過體驗式、互動式、建構式的生動有趣且富有挑戰的學習活動，逐步實現發展學科核心素養的具體目標和成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人的課程總目標。 高中英語新課標力求使普通高中英語課程體現新時期黨和國家對基礎教育人才培養的基本要求，體現高中英語教育的國際發展趨勢，體現融知識技能、過程方法、情感態度價值觀于一爐的核心素養發展導向，體現高中階段學生全面而有個性發展的需求，體現適合高中學生多元發展的課程設計和課程內容，體現課程內容的時代性、基礎性、選擇性和關聯性，體現指向學科核心素養發展的學業質量和考試評價要求，促進學生全面而有個性的發展，為他們適應未來社會生活、接受高等教育和職業發展做準備，為學生終身發展奠定基礎，為學生今后參與社會主義強國建設和人類命運共同體構建發展提升**品格和關鍵能力。 高中英語新課標為高中英語教育繪制了新的發展藍圖，而把藍圖變為現實卻是擺在廣大教師面前的巨大挑戰。教師要轉變以學科知識和技能為目標的教學觀念，深刻理解學科育人的重大意義，積極探索基于學科內容、依托學科活動的育人有效途徑。努力改變碎片化的教學方式，采用以主題意義為代領的、六要素整合的教學方式，努力實踐英語學習活動觀，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等語言、文化、思維融合的教學，使英語學習的過程成為學生提高語言能力、提升文化意識、提煉思維品質、增強學習能力的過程。
普通高中課程標準2017年版2020修訂 教師指導英語 目錄
**部分 高中英語課程標準的修訂背景與主要精神
1．1 高中英語課程標準修訂的背景、依據和目的是什么？
1．2 課程標準修訂借鑒了哪些研究成果和成功經驗？
1．3 課程標準修訂的主要內容和取得的重要突破是什么？
1．4 新課標與實驗版相比主要有哪些變化？
1．5 教師在實施新課標中應該注意哪些主要問題？
1．6 新課標的主要變化旨在解決英語課改的哪些主要問題？
第二部分 學科核心素養與學科育人價值
2．1 什么是學科核心素養？為什么要提出這一概念？
2．2 學科核心素養與綜合素質是什么關系？與三維目標是什么關系？
2．3 什么是英語學科本質？英語學科核心素養是基于怎樣的學科本質觀和育人價值提出來的？
2．4 構成英語學科核心素養體系的每個素養其具體內涵和表現特征是什么？
2．5 如何理解英語學科四個核心素養之間的關系？為什么說從學科本質和育人價值出發，幾個核心素養之間構成了一個有機整體？
2．6 新課標中的課程目標與學科核心素養是什么關系？與實驗版課標的課程目標相比，在表述上有哪些變化？
第三部分課程結構與學分選修
3．1 與實驗版課標相比，新課標的課程結構主要有哪些變化？其變化的依據是什么？
3．2 為什么要實行學分制？制定學分的依據是什么？在完成高中學業的過程中，是否對學分有*低要求？
3．3 將課程結構劃分為必修、選擇性必修和選修三類課程，三類課程彼此之間是什么關系？劃分的具體依據是什么？
3．4 三類課程在課程內容、教學要求、課程實施等方面有哪些聯系和區別？
……
第四部分 課程內容
第五部分 學業質量標準
第六部分 教學與評價建議
第七部分 學業水平考試和高考命題
第八部分 案例及分析
附錄 教學案例集錦
參考文獻
1．1 高中英語課程標準修訂的背景、依據和目的是什么？
1．2 課程標準修訂借鑒了哪些研究成果和成功經驗？
1．3 課程標準修訂的主要內容和取得的重要突破是什么？
1．4 新課標與實驗版相比主要有哪些變化？
1．5 教師在實施新課標中應該注意哪些主要問題？
1．6 新課標的主要變化旨在解決英語課改的哪些主要問題？
第二部分 學科核心素養與學科育人價值
2．1 什么是學科核心素養？為什么要提出這一概念？
2．2 學科核心素養與綜合素質是什么關系？與三維目標是什么關系？
2．3 什么是英語學科本質？英語學科核心素養是基于怎樣的學科本質觀和育人價值提出來的？
2．4 構成英語學科核心素養體系的每個素養其具體內涵和表現特征是什么？
2．5 如何理解英語學科四個核心素養之間的關系？為什么說從學科本質和育人價值出發，幾個核心素養之間構成了一個有機整體？
2．6 新課標中的課程目標與學科核心素養是什么關系？與實驗版課標的課程目標相比，在表述上有哪些變化？
第三部分課程結構與學分選修
3．1 與實驗版課標相比，新課標的課程結構主要有哪些變化？其變化的依據是什么？
3．2 為什么要實行學分制？制定學分的依據是什么？在完成高中學業的過程中，是否對學分有*低要求？
3．3 將課程結構劃分為必修、選擇性必修和選修三類課程，三類課程彼此之間是什么關系？劃分的具體依據是什么？
3．4 三類課程在課程內容、教學要求、課程實施等方面有哪些聯系和區別？
……
第四部分 課程內容
第五部分 學業質量標準
第六部分 教學與評價建議
第七部分 學業水平考試和高考命題
第八部分 案例及分析
附錄 教學案例集錦
參考文獻
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普通高中課程標準2017年版2020修訂 教師指導英語 作者簡介
梅德明，上海外國語大學教授、博士生導師，中國外語戰略研究中心學術委員會主任，中國學術英語教學研究會副會長，國家教材委員會專家委員會委員，教育部高中英語課標組組長，教育部義務教育英語課標組組長，上海市教育考試命題與評價指導委員會委員，上海國際教育考試及境外教材評價服務中心主任。兩次獲國家教學成果二等獎，三次獲上海市教學成果一等獎，并獲寶鋼全國優秀教師獎、上海市高校教學名師獎、國家高等教育精品教材獎、上海市高等教育優秀教材獎、上海市哲學社會科學學術成果獎等。曾任上海外國語大學英語學院院長、海外合作學院院長、國家（教育部）基礎教育課程教材專家工作委員會委員。主要從事語言學及應用語言學、外語教學理論及課程建設與評價、口譯理論與教學研究和英語教學。學術成果1000多萬字，著有《語言學及應用語言學百科全書》《現代語言學》《現代句法學》《大中小學一條龍英語人才培養模式研究》《國際化創新型外語人才培養模式研究》《我國大中小學生外語能力標準與評價體系研究》《英語能力及評價國際考察研究》《V'-域內詞序及中心語方位性研究》《思想本質》《新編英語教程》《大學英語口語教程》《英語泛讀教程》《英語聽力教程》《英語寫作》《海外留學英語系列教程》《高級口譯教程》《中級口譯教程》《口譯進階教程》《口譯技能教程》《通用口譯教程》《商務口譯教程》《新編商務英語翻譯》《漢英口譯詞典》《新編英漢學習詞典》等專著、譯著、教材及辭書，主編普通高等教育“九五”“十五”“十一五”“十二五”“十三五”國家級規劃教材。
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