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語文課堂:遇見更美的自己 版權信息
- ISBN：9787567635081
- 條形碼：9787567635081 ; 978-7-5676-3508-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語文課堂:遇見更美的自己 本書特色
張晉老師《語文課堂：遇見更美的自己》一書，著眼語文，立足課堂，關注熱點，聚焦難點，對一線教師的課堂教學助益匪淺。此書基于學理，注重操作，閱讀與寫作比翼，教學共教研齊飛，必將有助于語文教師的專業發展。 ——上海市黃浦區教育學院語文教研員，特級教師，正高級教師 鄧彤本書從“整本書閱讀”“文本細讀”“過程寫作”等方面探索語文教學規律，內容扎實，文思飛動，既有理論深度又有情感溫度，是一位有思想的語文教師多年教學經驗與智慧的結晶。 ——安徽師范大學文學院教授，博士生導師，《學語文》主編 張勇 語文教育關乎每個學生的生命成長和終身幸福。 *美的風景不僅在終點，更在沿途。 讓思維和語言在真實的閱讀、真誠的對話和真切的體驗中生長。 語文教學意在打開文學的一扇扇窗，指引學生發現文本深處更美的景致。
語文課堂:遇見更美的自己 內容簡介
本書從“整本書閱讀”“文本細讀”“過程寫作”等方面探索語文教學規律。該書分為四輯, 內容包括: 書山覽勝 ; 拈花凝思 ; 文心覓道 ; 相期津逮。
語文課堂:遇見更美的自己 目錄
**輯 書山覽勝
問道杏壇
整本書閱讀教學實踐的困境與探索
在閱讀中邂逅美好——“互助共建 雙向推進”課程模式探索
中外小說閱讀與研討活動紀要
教學手記：**次閱讀分享
在“平凡的世界”中真實地閱讀
走進黃州，相遇東坡——“三位一體 一線串珠”課程模式探索
蘇軾專題閱讀與研討教學嘗試
讀其文，知其人——蘇軾黃州詞專題教學手記
整本書閱讀教學應重視學生的需求
每天，與《論語》相約——“雙平臺 跨年級 導師制”課程模式探索
《論語》閱讀與研討活動綜述
《論語》閱讀教學中的幾個關鍵問題
中學生研讀《論語》的定位及教學策略
尋找棲息心靈的綠洲——“從一篇到整本”課程模式探索
《所羅門王的指環》導讀方案
如何用好教材這個例子—— 《動物笑談》教學觀察與思考
巧設津梁：從“單篇”走向“整本”——以《動物笑談》教學為例談課外自主閱讀引導策略
第二輯 拈花凝思
問道杏壇
關于文本細讀的幾點思考
課堂映像
在徹骨的寒風中守護一點爐火——《寒風吹徹》教學設計
《寒風吹徹》教學實錄
每一片風景都是一顆心靈——《*后一片葉子》教學設計
《*后一片葉子》教學實錄
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁——《邊城》教學設計
合于桑林之舞，乃中經首之會——《庖丁解！方虒W設計
至性之言，自爾悲惻動人——《陳情表》教學實錄
情到深處歸平淡，平淡之中見至情——《項脊軒志》教學設計
老嫗瑣屑家常語，道出婉轉無限情——《項脊軒志》教學鏡頭一
從有聲到靜寂：諦聽作者內心的聲音——《項脊軒志》教學鏡頭二
研精覃思
在真切的對話中，讓語言和思維生長—— 《寒風吹徹》執教有感
思維品質培養：從破除思維固化開始——以《裝在套子里的人》教學為例
還原詩句中的視像，破譯音韻里的密碼——以《再別康橋》朗讀教學為例
詩歌鑒賞：糾正三種偏差，落實三個關注
朗讀：真實學習的觸發器——《燭之武退秦師》教學嘗試
拋開套路和模板，自主地閱讀思考——《荊軻刺秦王》課堂教學側記
第三輯 文心覓道
問道杏壇
關于過程寫作教學的實踐與思考
課堂映像
細化定格，篩選凸顯——《人性光輝寫人要凸顯個性》教學設計
寫事要有傾訴對象——和高一年級同學談寫作
明序·巧讓·妙引——任務驅動型材料作文升格訓練
2018，什么在感動你我——當代文化參與、思辨性閱讀與表達訓練
研精覃思
從言語到思維：讀與寫的良性轉化——以《感動中國》閱讀與表達訓練為例
跨媒介學習：言語經驗生成的新路徑——以《流浪地球》教學活動為例
同題再寫：引導學生把作文修改落到實處
第四輯 相期津逮
師生共話
今天，我們如何讀國學經典？
少年正是讀書時
執簡以御繁——提取關鍵信息，巧解高考題
成竹在胸，金針在手——關于語文高考復習的建議與方法
同道切磋
回歸語文本質，激發課堂活力——對高三復習教學的一些思考
高效閱讀教學策略隨談
教出“語文味”
大題小做，小題深做——學校文化建設與教師專業發展淺談
和合之美，化育之道——語文教學本真之探求
問道杏壇
整本書閱讀教學實踐的困境與探索
在閱讀中邂逅美好——“互助共建 雙向推進”課程模式探索
中外小說閱讀與研討活動紀要
教學手記：**次閱讀分享
在“平凡的世界”中真實地閱讀
走進黃州，相遇東坡——“三位一體 一線串珠”課程模式探索
蘇軾專題閱讀與研討教學嘗試
讀其文，知其人——蘇軾黃州詞專題教學手記
整本書閱讀教學應重視學生的需求
每天，與《論語》相約——“雙平臺 跨年級 導師制”課程模式探索
《論語》閱讀與研討活動綜述
《論語》閱讀教學中的幾個關鍵問題
中學生研讀《論語》的定位及教學策略
尋找棲息心靈的綠洲——“從一篇到整本”課程模式探索
《所羅門王的指環》導讀方案
如何用好教材這個例子—— 《動物笑談》教學觀察與思考
巧設津梁：從“單篇”走向“整本”——以《動物笑談》教學為例談課外自主閱讀引導策略
第二輯 拈花凝思
問道杏壇
關于文本細讀的幾點思考
課堂映像
在徹骨的寒風中守護一點爐火——《寒風吹徹》教學設計
《寒風吹徹》教學實錄
每一片風景都是一顆心靈——《*后一片葉子》教學設計
《*后一片葉子》教學實錄
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁——《邊城》教學設計
合于桑林之舞，乃中經首之會——《庖丁解！方虒W設計
至性之言，自爾悲惻動人——《陳情表》教學實錄
情到深處歸平淡，平淡之中見至情——《項脊軒志》教學設計
老嫗瑣屑家常語，道出婉轉無限情——《項脊軒志》教學鏡頭一
從有聲到靜寂：諦聽作者內心的聲音——《項脊軒志》教學鏡頭二
研精覃思
在真切的對話中，讓語言和思維生長—— 《寒風吹徹》執教有感
思維品質培養：從破除思維固化開始——以《裝在套子里的人》教學為例
還原詩句中的視像，破譯音韻里的密碼——以《再別康橋》朗讀教學為例
詩歌鑒賞：糾正三種偏差，落實三個關注
朗讀：真實學習的觸發器——《燭之武退秦師》教學嘗試
拋開套路和模板，自主地閱讀思考——《荊軻刺秦王》課堂教學側記
第三輯 文心覓道
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課堂映像
細化定格，篩選凸顯——《人性光輝寫人要凸顯個性》教學設計
寫事要有傾訴對象——和高一年級同學談寫作
明序·巧讓·妙引——任務驅動型材料作文升格訓練
2018，什么在感動你我——當代文化參與、思辨性閱讀與表達訓練
研精覃思
從言語到思維：讀與寫的良性轉化——以《感動中國》閱讀與表達訓練為例
跨媒介學習：言語經驗生成的新路徑——以《流浪地球》教學活動為例
同題再寫：引導學生把作文修改落到實處
第四輯 相期津逮
師生共話
今天，我們如何讀國學經典？
少年正是讀書時
執簡以御繁——提取關鍵信息，巧解高考題
成竹在胸，金針在手——關于語文高考復習的建議與方法
同道切磋
回歸語文本質，激發課堂活力——對高三復習教學的一些思考
高效閱讀教學策略隨談
教出“語文味”
大題小做，小題深做——學校文化建設與教師專業發展淺談
和合之美，化育之道——語文教學本真之探求
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語文課堂:遇見更美的自己 作者簡介
張晉，1980年生，蕪湖市第十二中學語文教師，安徽省十佳青年教師，蕪湖市名師工作室主持人。多次榮獲國家、省級教學大賽一等獎：主持省級以上課題兩項，發表專業論文二十余篇：致力于校本課程研發，獲安徽省基礎教育教學成果獎：為多地中小學語文教師開設專題講座三十余場，曾赴新西蘭進行國際文化交流。
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