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學習智慧論 版權信息
- ISBN：9787569026658
- 條形碼：9787569026658 ; 978-7-5690-2665-8
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學習智慧論 內容簡介
本書探究了學習智慧的本質，即學習智慧是指學生在復雜的學校情境中，在感悟學習規范的基礎上，通過自身立法和情意自律，形成學習信念，平衡選擇適度的學習價值和學習行為，形成良好的學習品質。核心內容有：作為學習主體的學習者（學生）如何處理學習者與學習對象（包括環境、學習內容）、學習者與學習他人（學習者與教師、學習者與同伴）、學習者與自身的關系。并從課程與教學論的角度，探討了促進學生學習智慧養成的相關策略。
學習智慧論 目錄
**章 緒論
**節 選題緣起
一、學習社會的到來召喚新的學習理論
二、現實的學習危機期待新的學習理論
三、學習理論自身發展的必然趨勢
四、筆者對學習問題的思考
第二節 綜述
一、學習的相關研究
二、智慧的相關研究
三、學習智慧的相關研究
第二章 學習智慧的理論基礎
**節 亞里士多德的德性觀
一、亞里士多德德性觀的要點分析
二、亞里士多德德性觀對學習智慧的啟示
第二節 康德的理性思想
一、康德理性思想的要點分析
二、康德理性思想對學習智慧的啟示
第三節 皮亞杰的建構主義學習理論
一、皮亞杰建構主義學習理論的要點分析
二、皮亞杰建構主義學習觀對學習智慧的啟示
第四節 加德納的多元智力理論
一、多元智力理論的要點分析
二、多元智力理論對學習智慧的啟示
第三章 學生的學習智慧
**節 學習
一、學習的本質
二、學生學習的基本特征
第二節 智慧
一、智慧的本質
二、智慧的基本特征
第三節 學生的學習智慧
一、學習與智慧的相互關系
二、學習智慧的本質
三、學習智慧的基本特征
四、學習智慧的分類與功能
第四章 學生學習智慧的表征
**節 學生處理與自身關系的學習智慧
一、身心和諧：欲望之我-完美之我的學習價值平衡
二、自制接納：肆意放縱-內斂苛求的學習行為平衡
第二節 學生處理與學習他人(教師)關系的學習智慧
一、“人化”教師：“神化”教師-“魔化”教師的學習價值平衡
二、尊重、協作教師：順從教師一敵對教師的學習行為平衡
第三節 學生處理與學習他人(學生)關系的學習智慧
一、群己共贏：個人主義-集體主義的學習價值平衡
二、合作學習：自我中心-盲目從眾的學習行為平衡
第四節 學生處理與學習內容關系的學習智慧
一、形實并舉：實質學習-形式學習的學習價值平衡
二、揚棄兼容：知識獲得-智力訓練的學習行為平衡
第五節 學生處理與學習環境(技術)關系的學習智慧
一、技術合和：技術異化-技術膜拜的學習價值平衡
二、技術創生：排斥技術-追逐技術的學習行為平衡
第五章 學生學習智慧的形成過程及機理
**節 學生學習智慧的發展階段和過程
一、學生學習智慧的發展階段
二、學生學習智慧的發展過程
第二節 學生學習智慧養成的心理機理
一、認知感悟：學習智慧的前提條件
二、情意自律：學習智慧的動力樞紐
三、平衡(選擇)：學習智慧的協調機制
第三節 學生學習智慧養成的教育機理
一、課程設置引導學習智慧的萌生
二、教學過程促進學習智慧的生長
三、教學環境浸染學習智慧的發展
四、教學評價規約學習智慧的形成
第六章 學生學習智慧養成策略
**節 課程：綜合素養的個性化課程促成學習智慧
一、綜合素養的個性化課程設置幫助學生擁有主體責任意識
二、綜合素養的個性化課程內容推動學習智慧發展
第二節 教學：多種方式鍛煉學習能力、發展學習智慧
一、互惠關懷的教學情境支持學生學習智慧的萌生
二、“研究-探討”型的教學模式促進學生學習智慧的生長
三、對話教學法推動學生學習智慧的形成
第三節 環境：激發學生的情感和意志、陶冶學習智慧
一、形成充滿正能量的社會心理
二、讓學校成為學生棲居的場所
三、激發學生探究欲的班級環境
第四節 評價：促進學生自我認知、引領學習智慧
一、充滿激勵和愛的評價理念
二、實現學生自身發展的評價目的
三、評價體現真誠性、具體性
結語
展開全部
學習智慧論 作者簡介
曾強，女，湖南新邵人，博士（畢業于湖南師范大學），現任海南師范大學教育與心理學院學前教育專任教師。主要研究領域有學前課程、學前教學、學前教育基本原理，教育學基本原理，教育哲學等。
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