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教師職業道德與專業發展 版權信息
- ISBN：9787040551624
- 條形碼：9787040551624 ; 978-7-04-055162-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師職業道德與專業發展 內容簡介
《教師職業道德與專業發展》是教師教育類專業公共必修課教材，從教師職業道德和專業發展理論出發，結合中小學教師在教育教學實踐中經常遇到的問題，深入解析教師職業道德與專業發展的要求、規律、影響因素與提升策略等問題，旨在讓學生熟知教師職業道德規范，具備根據教師職業道德范疇判斷、理解和認識教育事件、教育現象、教育行為的能力，能夠深刻體會教師職業幸福的內涵，掌握教師專業知識、專業能力、專業發展模式等重要概念，有效克服教師職業倦怠，為未來成為優秀教師做好職業道德和專業發展上的準備。 《教師職業道德與專業發展》既可作為高等師范院校教育學和教師教育各專業的教材，也可供教育管理者、研究者以及各類教師培訓使用和閱讀。
教師職業道德與專業發展 目錄
**章 教師職業道德與專業發展概論
**節 教師職業發展與職業性質
一、教師職業的發展歷程
二、教師職業的性質
三、教師職業勞動的特點
第二節 教師的職業理念與職業道德
一、教師的職業理念
二、教師職業道德
第三節 教師的職業行為與專業發展
一、教師職業行為規范
二、教師專業發展
第二章 教師職業公正
**節 公正理論概述
一、何謂“公正
二、公正的本質
三、公正在道德譜系中的地位
第二節 教師職業公正及其特點與價值
一、教師職業公正的概念及表現
二、教師職業公正的特點
三、教師職業公正的價值
第三節 教師職業公正的落實策略
一、教師職業公正的法理完善
二、教師職業公正的觀念確立
三、教師職業公正的實踐改進
四、教師職業公正的環境保障
第三章 教師職業良心
**節 良心的基本理解
一、良心的內涵
二、良心的結構
三、艮心的特點
四、良心作用的方式
第二節 教師良心的內涵及作用
一、教師良心的定義
二、教師良心的內容
三、教師良心的特點
四、教師良心的作用
第三節 教師良心的影響因素與實現路徑
一、教師良心的影響因素
二、教師良心的養成路徑
第四章 教師職業幸福
**節 幸福及其與德行的關系
一、中外對幸福的不同理解
二、馬克思的幸福觀
三、德行與幸福的關系
第二節 教師職業幸福及其特點
一、教師職業幸福的內涵
二、教師職業幸福的特點
第三節 教師職業幸福的實現路徑
一、教師必須樹立高尚的職業理想
二、教師要充分認識職業意義和提升道德水平
三、教師要形成良好的知識結構
四、教師必須具有高超的教育能力
五、教師要具備審美的素養
……
第五章 教師專業知識
第六章 教師專業能力
第七章 教師專業發展模式
第八章 教師職業生涯規劃
第九章 教師職業倦怠
第十章 教師職業道德與專業發展途徑
**節 教師職業發展與職業性質
一、教師職業的發展歷程
二、教師職業的性質
三、教師職業勞動的特點
第二節 教師的職業理念與職業道德
一、教師的職業理念
二、教師職業道德
第三節 教師的職業行為與專業發展
一、教師職業行為規范
二、教師專業發展
第二章 教師職業公正
**節 公正理論概述
一、何謂“公正
二、公正的本質
三、公正在道德譜系中的地位
第二節 教師職業公正及其特點與價值
一、教師職業公正的概念及表現
二、教師職業公正的特點
三、教師職業公正的價值
第三節 教師職業公正的落實策略
一、教師職業公正的法理完善
二、教師職業公正的觀念確立
三、教師職業公正的實踐改進
四、教師職業公正的環境保障
第三章 教師職業良心
**節 良心的基本理解
一、良心的內涵
二、良心的結構
三、艮心的特點
四、良心作用的方式
第二節 教師良心的內涵及作用
一、教師良心的定義
二、教師良心的內容
三、教師良心的特點
四、教師良心的作用
第三節 教師良心的影響因素與實現路徑
一、教師良心的影響因素
二、教師良心的養成路徑
第四章 教師職業幸福
**節 幸福及其與德行的關系
一、中外對幸福的不同理解
二、馬克思的幸福觀
三、德行與幸福的關系
第二節 教師職業幸福及其特點
一、教師職業幸福的內涵
二、教師職業幸福的特點
第三節 教師職業幸福的實現路徑
一、教師必須樹立高尚的職業理想
二、教師要充分認識職業意義和提升道德水平
三、教師要形成良好的知識結構
四、教師必須具有高超的教育能力
五、教師要具備審美的素養
……
第五章 教師專業知識
第六章 教師專業能力
第七章 教師專業發展模式
第八章 教師職業生涯規劃
第九章 教師職業倦怠
第十章 教師職業道德與專業發展途徑
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教師職業道德與專業發展 節選
《教師職業道德與專業發展》： 1.教師的職業角色 角色的概念來源于戲劇表演，是指演員在舞臺上依據劇本要求扮演某一特定人物。1935年，美國社會心理學家米德*早把這個概念引入社會心理學，并稱之為社會角色，用于分析個體在不同情境中應有的行為方式。目前，角色的概念已經廣泛地應用到對社會結構、人際關系和人的行為準則等方面的分析中。教師職業角色指社會對教師職能和地位的期望和要求，它規定了教師在教育情境中所應該表現的心理和行為方式！ 〗處熉殬I的*大特點就在于其職業角色的多樣化。古往今來，人們經常用各種各樣美好的比喻來形容教師職業，人們把教師比作春蠶、蠟燭、園丁？涿兰~斯將教師職業看作“太陽底下*崇高、*優越的職業”。蘇聯政治家米哈伊爾·伊萬諾維奇·加里寧認為：“很多教師常常忘記他們應該是教育家，而教育家也就是人類靈魂工程師！苯處熓侨祟愳`魂的工程師的角色判斷由此而來。 現代教師的職業角色包含以下六個方面！ 。1）“傳道者”角色 教師負有傳遞社會道德傳統、價值觀念的使命！暗馈笔墙處熧囈园采砹⒚母，韓愈說：“道之所存，師之所存也！奔永飳幩f的“人類靈魂工程師”的角色也是出于對教師傳道者角色的肯定！ ≈袊糯處熢谏a、傳播知識的同時承擔著培養德行的重任，而且，在文化性格上偏重于道德，對他們來說，德性的分量遠遠大于知性的存在，求知只是成就道德的途徑，即所謂“君子尊德性而道問學”①。近現代教師對學生的治學之道、立業之道、為人之道負有引導和示范的責任。當代教師必須緊跟時代步伐，堅定政治方向，不斷提升家國情懷、責任意識，以嶄新的教育觀念、堅定的理想信念在精神上感召學生，在道德上引領學生，只有這樣才能真正落實立德樹人的教育使命！ 。2）“授業、解惑者”角色 這種角色是對教師作為知識傳授者和人類文化傳遞者的肯定。學校教育本身就起源于文化傳承的需要，而教師就是知識和文化的傳承者。他們要從社會人才培養的角度出發，精心選擇適合學生身心特征的學習材料，以快捷高效的方式將知識內化到學生的頭腦中，為他們建構起合理的知識結構。教師是術業專攻者，對于學習過程中的疑難問題，要通過講解、演示、實驗等方式深入淺出地教會學生，解答他們學習中的困惑，使他們建構起解決問題的思維方式！ 。3）行為示范者角色 這種角色通常也被稱為“榜樣”的作用。由于學生具有“向師性”和“可塑性”的特點，因此，只有教師“身正為范”，對于學生的教導才能“不令而行”，而學生才能“親其師，效其行，聽其言，信其道”。作為成人世界的代表，教師是學生學習的*直接榜樣。教師的言談舉止、行為方式、為人處世態度都會對學生產生潛移默化的影響。如果教師行為得體、品德高尚，那么學生在耳濡目染中就會接受教師的教育影響，教師自身也就成為一種潛在的教育資源，在學生的成長過程中發揮不可替代的作用。教師要無愧于“太陽底下*光輝的職業”的稱贊，從內在品德與外在形象等方面去塑造自己，達到以身立教、為人師表的境界。（4）教學組織者和管理者角色課堂教學是學校教育的核心工作，而教師是教學活動的設計者、組織者和管理者，在課堂教學中發揮著主導作用。教師在教學設計中要明確教學目標，并以此為指向將各種教學活動有機地關聯起來。教師要組織和調整課堂教學的各個環節，采用靈活多樣的教學方式，把握和控制好課堂教學的節奏，并處理好各種突發狀況。在具體的教學組織與管理過程中，教師在發揮自身主導作用的同時也要注意尊重學生的主體地位，引領學生在復雜的問題情境中通過積極思考、主動探究而獲得認知經驗的增長！ 。5）學習指導者和促進者角色 教師不但要教給學生知識，還要教給學生學習方法，使學生學會自主學習。由于學生的個體差異是客觀存在的，教師必須全面地了解學生，根據他們的個性特征靈活地指導學生學習。教師要尊重學生的興趣愛好，善于激發學生的學習熱情，引導其養成良好的思維品質和學習習慣。聯合國教科文組織的報告中說：“教師的職責現在已越來越少地表現在傳遞現成的結論，而越來越多地表現在激勵學生思考上；教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞！边@充分說明了教師作為學生學習的指導者和促進者的重要作用！
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