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尋找內生的力量:小學數學養學課堂的教學探索 版權信息
- ISBN：9787568066099
- 條形碼：9787568066099 ; 978-7-5680-6609-9
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
尋找內生的力量:小學數學養學課堂的教學探索 本書特色
教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂變革。國家教育部陳寶生部長指出：深化基礎教育人才培養模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。作為從事多年小學數學教育的我們，一直在實踐，也一直在反思…..。我們漸漸感受到小學數學課堂教學在不斷變化的同時，也出現了種種現象，我們不斷叩問小學數學教學的育人價值是什么？我們的出路在哪里？我們認識到問題出在課堂，就需要回歸課堂。基于長期的思考與實踐，我們提出了小學數學“養學課堂”的教學主張，形成小學生數學學習“內生力”的結構模型，構建了小學數學“養學課堂”教學模式與基本操作策略，以及小學數學“養學課堂”的評價原則與要點等重要研究成果。基于教學主張的行動研究檢驗這些研究成果的試金石，在小學數學“養學課堂”教學主張的研究過程中，我們始終堅持理論與實踐兩條腿走路，不斷用理論指導實踐，用實踐豐富理論，圍繞典型教學內容開展課例研究、案例研究，形成了較為豐富的實踐案例。我們希望這些實踐案例是溝通小學數學“養學課堂”價值追求與教學實踐的橋梁。本書的出版價值在于“彌補”目前小學數學教學研究專著中，有的側重于課堂觀察的教育敘述，缺乏較為系統的理論支撐；有的側重教學主張的闡述研究，缺乏完整的深入的案例研究成果等兩種傾向。而是將小學數學“養學課堂”教學主張從提出背景、內涵、結構模型以及教學模式、操作策略，特別是系統的案例研究等全方位展示了一個研究團隊的研究成果與心路歷程，對小學數學教學研究以及基礎教育研究具有一定的借鑒價值和啟示作用。
尋找內生的力量:小學數學養學課堂的教學探索 內容簡介
本書為湖北省特級教師、湖北省名師工作室主持人、武漢市“黃鶴英才”（教育專項計劃）彭娟老師帶領其工作室成員反思目前小學數學教學的現狀，圍繞工作室教學主張——小學數學“養學課堂”的實踐研究成果。2016年武漢市“黃鶴英才”彭娟名師工作室成立之初，彭娟老師就提出了小學數學“養學課堂”的教學主張。近四年來，工作室圍繞教學主張開展了文獻研究、理論建構、課例研究等多種形式的研究，形成了小學生數學學習“內生力”的結構模型，構建了小學數學“養學課堂”教學模式與基本操作策略，小學數學“養學課堂”的評價原則與要點以及較為豐富、操作性強的教學實踐案例。這些成果凝聚工作室老師們的智慧和辛勞，為將這些經驗進行總結和推廣，為其他致力于小學數學教學的同仁提供思考，故出版本書。全書分為理論篇與實踐篇兩個部分，理論篇的主要大綱如下，一、小學數學“養學課堂”教學主張的提出與闡述（一）小學數學課堂教學的現狀掃描（二）幾種現代學習理論對小學數學教學的影響（二）小學數學教學的價值思考（三）小學數學“養學課堂”的內涵二、小學數學“養學課堂”教學模式（一）開——孕養生的場域（二）探——經歷破土的曲折艱辛（三）聯——吸收充足的養分（四）融——發酵蓄積內部能量（五）生——迸發出茁壯的內生力三、小學數學“養學課堂”的基本操作策略（一）課前多法，明確學情（二）創造環境，開放養學（三）充足素材，放手嘗試（四）多元互動，評價“留白”（五）策略錦囊，分層指導（六）珍視差異，巧用生成四、小學數學“養學課堂”的評價原則與要點（一）小學數學“養學課堂”的評價原則（二）小學數學“養學課堂”的評價要點實踐篇為工作室老師在教學實踐中的研究課例。（不一一列舉）
尋找內生的力量:小學數學養學課堂的教學探索 目錄
目錄
上篇我們的思考
**章小學數學“養學課堂”教學主張的提出與闡述(2)
小學數學課堂教學的誤區素描(2)
幾種現代學習理論對小學數學教學的影響(4)
我們對小學數學教學育人價值的思考(9)
小學數學“養學課堂”的內涵(12)
第二章小學數學“養學課堂”的教學模式(20)
“開”——孕養生的場域(20)
“探”——經歷破土的曲折艱辛(23)
“聯”——吸收充足的養分(24)
“融”——發酵蓄積內部能量(29)
“生”——迸發出茁壯的內生力(31)
第三章小學數學“養學課堂”的基本操作策略(35)
課前多測，了解學情(35)
創造環境，開放“養學”(37)
充實素材，放手嘗試(40)
多元互動，評價“留白”(41)
巧用錦囊，分層指導(43)
珍視差異，巧用生成(46)
第四章小學數學“養學課堂”的評價原則與要點(48)
小學數學“養學課堂”的評價原則(48)
小學數學“養學課堂”的評價要點(50)
下篇我們的實踐
第五章教學設計(56)
激發學生學習內生力，以需養學——“100以內數的認識——數數、數的組成”教學設計及說明(56)
恰當的“養”，方能應運而生——“7的乘法口訣”教學設計及說明(61)
基于“養學”主張的解決問題的教學——三年級上冊第六單元“解決問題”教學設計及說明(68)
重學法遷移，促“內生”發展——“兩位數乘兩位數不進位乘法”教學設計及說明(73)
以學情作為“生長點”的“養學課堂”——“真分數和假分數”教學設計及說明(79)
扣準概念內涵，追溯文化本源——“因數和倍數”教學設計及說明(86)
讓數學概念順“學”而“生”——“認識負數”教學設計及說明(94)
基于“養學”主張的“種子”課教學——“周長的認識”教學設計及說明(102)
動靜相宜“觀”為徑，養學內化“玩”創新——“從不同位置觀察同一個幾何組合體”教學設計及說明(107)
以“養”固本，啟迪“內生”——“估計不規則圖形的面積”教學設計及說明(114)
順情·慢養——“圖形的運動(三)旋轉”教學設計及說明(122)
在“養學”中感受統計的價值——“復式統計表”教學設計(128)
經歷過程，集聚內生力——“條形統計圖”教學設計及說明(136)
于“開放”中內生數據分析觀念——“平均數”教學設計及說明(143)
順“學”而“養”，滲透數學思想——“數學廣角——搭配(二)”教學設計及說明(151)
掃盲點、切痛點，把握知識生長點——“數學廣角——找次品”教學設計及說明(158)
第六章教學案例(163)
“養”出生命之美——“100以內數的認識”之“養學”探究(163)
恰當地“養”，方能應運而生——以“7的乘法口訣”為例(169)
“析”計算根本，“養”內發生長——“兩位數乘兩位數不進位乘法”一課中的“養學”實踐(175)
慢慢來分析，慢慢去解決——基于“養學”主張的“解決問題”教學的例談(185)
尊重學情，直面困惑，以“學”定“教”——“真分數和假分數”中的“養學課堂”教學研究(191)
扣準概念本質，追溯文化本源——“因數和倍數”一課中的“養學”實踐(202)
順“生”而“養”，溯尋數之本質——“認識負數”一課中的“養學”實踐(208)
種子課育種子人——基于“養學”主張的單元教學例談(215)
動靜相宜“觀”為徑，“養學”內化“玩”創新——四年級下冊“觀察物體(二)”教學案例(221)
讓課堂從“開放”走向“內生”——“不規則圖形的面積”一課中的“養學”實踐(226)
順情·慢養——“圖形的運動(三)——旋轉”一課中的“養學”實踐(232)
用“養”的情懷，促“學”的“內生”——三年級下冊“復式統計表”教學案例(237)
尊重已有認知，讓學習自然發生——“條形統計圖”一課中的“養學”實踐(245)
如何從“開放”走向“內生”——“平均數”“養學課堂”教學實踐與思考(251)
懷著尊重與敬畏的心，把握好教與學的度——研磨“搭配”一課有感(259)
“導”密碼，“探”根源——“找次品”一課中“養學”主張之“探”的滲透(264)
參考文獻(272)
后記(280)
上篇我們的思考
**章小學數學“養學課堂”教學主張的提出與闡述(2)
小學數學課堂教學的誤區素描(2)
幾種現代學習理論對小學數學教學的影響(4)
我們對小學數學教學育人價值的思考(9)
小學數學“養學課堂”的內涵(12)
第二章小學數學“養學課堂”的教學模式(20)
“開”——孕養生的場域(20)
“探”——經歷破土的曲折艱辛(23)
“聯”——吸收充足的養分(24)
“融”——發酵蓄積內部能量(29)
“生”——迸發出茁壯的內生力(31)
第三章小學數學“養學課堂”的基本操作策略(35)
課前多測，了解學情(35)
創造環境，開放“養學”(37)
充實素材，放手嘗試(40)
多元互動，評價“留白”(41)
巧用錦囊，分層指導(43)
珍視差異，巧用生成(46)
第四章小學數學“養學課堂”的評價原則與要點(48)
小學數學“養學課堂”的評價原則(48)
小學數學“養學課堂”的評價要點(50)
下篇我們的實踐
第五章教學設計(56)
激發學生學習內生力，以需養學——“100以內數的認識——數數、數的組成”教學設計及說明(56)
恰當的“養”，方能應運而生——“7的乘法口訣”教學設計及說明(61)
基于“養學”主張的解決問題的教學——三年級上冊第六單元“解決問題”教學設計及說明(68)
重學法遷移，促“內生”發展——“兩位數乘兩位數不進位乘法”教學設計及說明(73)
以學情作為“生長點”的“養學課堂”——“真分數和假分數”教學設計及說明(79)
扣準概念內涵，追溯文化本源——“因數和倍數”教學設計及說明(86)
讓數學概念順“學”而“生”——“認識負數”教學設計及說明(94)
基于“養學”主張的“種子”課教學——“周長的認識”教學設計及說明(102)
動靜相宜“觀”為徑，養學內化“玩”創新——“從不同位置觀察同一個幾何組合體”教學設計及說明(107)
以“養”固本，啟迪“內生”——“估計不規則圖形的面積”教學設計及說明(114)
順情·慢養——“圖形的運動(三)旋轉”教學設計及說明(122)
在“養學”中感受統計的價值——“復式統計表”教學設計(128)
經歷過程，集聚內生力——“條形統計圖”教學設計及說明(136)
于“開放”中內生數據分析觀念——“平均數”教學設計及說明(143)
順“學”而“養”，滲透數學思想——“數學廣角——搭配(二)”教學設計及說明(151)
掃盲點、切痛點，把握知識生長點——“數學廣角——找次品”教學設計及說明(158)
第六章教學案例(163)
“養”出生命之美——“100以內數的認識”之“養學”探究(163)
恰當地“養”，方能應運而生——以“7的乘法口訣”為例(169)
“析”計算根本，“養”內發生長——“兩位數乘兩位數不進位乘法”一課中的“養學”實踐(175)
慢慢來分析，慢慢去解決——基于“養學”主張的“解決問題”教學的例談(185)
尊重學情，直面困惑，以“學”定“教”——“真分數和假分數”中的“養學課堂”教學研究(191)
扣準概念本質，追溯文化本源——“因數和倍數”一課中的“養學”實踐(202)
順“生”而“養”，溯尋數之本質——“認識負數”一課中的“養學”實踐(208)
種子課育種子人——基于“養學”主張的單元教學例談(215)
動靜相宜“觀”為徑，“養學”內化“玩”創新——四年級下冊“觀察物體(二)”教學案例(221)
讓課堂從“開放”走向“內生”——“不規則圖形的面積”一課中的“養學”實踐(226)
順情·慢養——“圖形的運動(三)——旋轉”一課中的“養學”實踐(232)
用“養”的情懷，促“學”的“內生”——三年級下冊“復式統計表”教學案例(237)
尊重已有認知，讓學習自然發生——“條形統計圖”一課中的“養學”實踐(245)
如何從“開放”走向“內生”——“平均數”“養學課堂”教學實踐與思考(251)
懷著尊重與敬畏的心，把握好教與學的度——研磨“搭配”一課有感(259)
“導”密碼，“探”根源——“找次品”一課中“養學”主張之“探”的滲透(264)
參考文獻(272)
后記(280)
展開全部
尋找內生的力量:小學數學養學課堂的教學探索 作者簡介
1993年—2019年， 漢陽區西大街小學數學教師；2019年在漢陽區教育教學科研中心工作 。2015年被評為湖北省特級教師；2016年擔任“武漢市黃鶴英才名師工作室”主持人；2017年擔任“湖北省名師工作室”主持人。曾榮獲全國小學數學優質課競賽一等獎、全國信息技術與學科整合說課比賽一等獎、湖北省小學數學優質課競賽一等獎、武漢市課內比教學一等獎等十余次高規格獎項；多次承擔全國以及省市級公開課、研究課、專題報告，在小學數學界贏得了聲譽。參與編寫了全國數學人教版教師用書，在全國予以發行使用；所撰寫的論文、案例多次榮獲省市級一等獎；多次主編武漢出版社發行的小學數學五年級上冊《課堂作業》；7篇案例收錄于《特級教師同步教學》一書中；《“垂直與平行”一課的教學實錄與評析》在遼寧教育出版社發行的《小學數學教育》中發表；案例《巧妙設局 演繹精彩》在人民教育出版社發行的《小學數學》中發表；另外多篇論文、案例、教學設計在《湖北教育》、《成才》等省市級刊物上予以公開發表……從十五到十二五期間，參與研究武漢市教育科研重點課題《網絡環境下小學課堂教學自主合作學習研究》、《小學開放教育研究》，《應用交互式電子白板促進小學高效課堂構建的策略研究》，課題成果在市、省甚至是全國產生了較大的影響，其中《網絡環境下小學課堂教學自主合作學習研究》經評審確定為武漢市重大科學技術成果。目前，正帶領工作室的老師們開展“小學數學養學課堂”這一教學主張的研究。
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