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學校心理健康教育指導手冊 版權信息
- ISBN：9787211084821
- 條形碼：9787211084821 ; 978-7-211-08482-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學校心理健康教育指導手冊 內容簡介
全書分學習、適應、人際關系、人格、心理危機干預和疏導、心理課程教學與心理咨詢室建設等專題，采用現實案例導入、問題成因分析、處方式操作指導，旨在幫助中小學心理健康教育工作者正確認識和解決實踐中所面對的各種問題，努力提升中小學心理健康教育工作實效。
學校心理健康教育指導手冊 目錄
**章 適應問題
問題1：幼兒園門口，家長和孩子總是難舍難分
問題2：新入園的孩子習慣帶著玩具上學
問題3：剛上小學的孩子整天慌慌張張、丟三落四
問題4：剛上小學的孩子上課坐不住
問題5：小學生不喜歡上學
問題6：自從家里添了新成員，孩子常常搗亂
問題7：進入新學校的學生比較孤立
問題8：青春期的學生如何解除生理變化帶來的困擾
問題9：學生難以適應寄宿生活
問題10：學生不適應中學老師的教學方式
問題11：中學生如何平衡興趣與學習
問題12：孩子面臨很大的競爭壓力
問題13：升入中學后孩子學習成績下降
問題14：學生對自己的未來感到迷茫
問題15：大學生入學后焦慮不安
第二章 人際關系問題
問題1：學生與同伴交往總以游戲、玩耍為主
問題2：學生以自我為中心，難以與同伴建立親密關系
問題3：與同伴產生矛盾后，學生不知如何處理
問題4：學生與同伴交往時不愿承認錯誤
問題5：學生對同伴過于依賴，甚至失去了獨立性
問題6：學生受到同學排斥，感到孤苦煩悶
問題7：學生不愛參加集體活動
問題8：學生對異性有好感
問題9：中學生遭遇戀愛挫折
問題10：學生特別害怕老師
問題11：學生不信任老師
問題12：學生在學校遇到困難不愛找老師尋求幫助
問題13：學生因被老師批評而郁郁寡歡
問題14：學生與人交往時極度自我封閉
問題15：學生缺乏與人交流的自信，畏首畏尾
第三章 學習問題
問題1：學生學習缺乏主動性
問題2：學生上課喜歡惡作劇
問題3：學生對學習充滿厭倦
問題4：學生上課害怕老師提問
問題5：學生上課聽得懂卻不會做題
問題6：學生上課不能集中注意力
問題7：學生課堂學習效率低下
問題8：學生學習虎頭蛇尾
問題9：學生總是記不住知識點
問題10：學生學習很努力，卻總是學不好
問題11：可以對學生的不當行為進行懲罰嗎
問題12：學生在合作學習中濫竽充數
問題13：學生“暈考”
問題14：學生對學習失去信心
問題15：學生總是逃課
……
第四章 人格問題
第五章 心理危機干預與疏導
第六章 心理課程教學與心理咨詢室建設
后記
問題1：幼兒園門口，家長和孩子總是難舍難分
問題2：新入園的孩子習慣帶著玩具上學
問題3：剛上小學的孩子整天慌慌張張、丟三落四
問題4：剛上小學的孩子上課坐不住
問題5：小學生不喜歡上學
問題6：自從家里添了新成員，孩子常常搗亂
問題7：進入新學校的學生比較孤立
問題8：青春期的學生如何解除生理變化帶來的困擾
問題9：學生難以適應寄宿生活
問題10：學生不適應中學老師的教學方式
問題11：中學生如何平衡興趣與學習
問題12：孩子面臨很大的競爭壓力
問題13：升入中學后孩子學習成績下降
問題14：學生對自己的未來感到迷茫
問題15：大學生入學后焦慮不安
第二章 人際關系問題
問題1：學生與同伴交往總以游戲、玩耍為主
問題2：學生以自我為中心，難以與同伴建立親密關系
問題3：與同伴產生矛盾后，學生不知如何處理
問題4：學生與同伴交往時不愿承認錯誤
問題5：學生對同伴過于依賴，甚至失去了獨立性
問題6：學生受到同學排斥，感到孤苦煩悶
問題7：學生不愛參加集體活動
問題8：學生對異性有好感
問題9：中學生遭遇戀愛挫折
問題10：學生特別害怕老師
問題11：學生不信任老師
問題12：學生在學校遇到困難不愛找老師尋求幫助
問題13：學生因被老師批評而郁郁寡歡
問題14：學生與人交往時極度自我封閉
問題15：學生缺乏與人交流的自信，畏首畏尾
第三章 學習問題
問題1：學生學習缺乏主動性
問題2：學生上課喜歡惡作劇
問題3：學生對學習充滿厭倦
問題4：學生上課害怕老師提問
問題5：學生上課聽得懂卻不會做題
問題6：學生上課不能集中注意力
問題7：學生課堂學習效率低下
問題8：學生學習虎頭蛇尾
問題9：學生總是記不住知識點
問題10：學生學習很努力，卻總是學不好
問題11：可以對學生的不當行為進行懲罰嗎
問題12：學生在合作學習中濫竽充數
問題13：學生“暈考”
問題14：學生對學習失去信心
問題15：學生總是逃課
……
第四章 人格問題
第五章 心理危機干預與疏導
第六章 心理課程教學與心理咨詢室建設
后記
展開全部
學校心理健康教育指導手冊 節選
《學校心理健康教育指導手冊》： 此外，記憶策略也會影響學習者對知識點的記憶效果。記憶策略是指個體經過主觀努力，在一定的目標指導下，用以增強記憶效果所采取的各種策略。很多學生不會有意識地采取記憶策略，只知道機械式地死記硬背。進入初中后，由于學科增加，要記憶的內容大幅增加，如果不采取科學有效的記憶策略，很容易產生“忘了記、記了又忘”的現象，長此以往，學生容易對自己的記憶力產生懷疑，對學習失去信心。因此，讓學生了解和學會一些有效的記憶策略很有必要。下面介紹一些常用的記憶策略。 1.有意識記與意義識記策略。心理學實驗研究表明，有意識記的效果較無意識記好；意義識記的效果較機械識記效果好。當個體有了明確的識記目標任務，就會將注意力集中在所要識記的對象上，因此記憶效果較好。此外，學習材料一般都有一定的意義，學習者應將識記材料的意義與自身已有的知識經驗相聯系，增強識記效果。 2.積極思考策略。學習者若把所學材料變為操作對象，將大大增強識記效果。這是因為學習者對活動對象能進行更積極、詳細的感知和思考，因而能獲得更好的識記效果。蘇聯心理學家斯米爾諾夫曾做過一個實驗，讓兩組被試分別記住一系列成對的句子，A組被試要指出每對句子的語法規則，B組只要求記憶。第二天要被試回憶這些句子。結果發現，A組經過積極思考的識記效率比B組高3倍。 3.多感官并用策略。心理學研究表明，多種感覺通道參與記憶能夠取得更好的識記效果。多感覺通道的運用可以使學習內容在大腦皮層建立更多聯系，留下較深的記憶痕跡。研究者做過一個實驗：讓三組學生分別用三種方式記住10張畫，A組學生只聽他人講述畫面的內容，結果記住了60%；B組學生只讓他們觀看畫面，結果記住70%；C組學生既讓他們看，又給他們講述畫面的內容，結果記住了86%。從上述實驗結果可知，在學習和識記知識特別是文科內容時，充分調動各種感官參與，眼看、耳聽、口讀、手寫、心想相結合，能夠取得更好的記憶效果。 4.復習策略。復習可加深對學習材料的印象。復習也要講究策略，否則起不到鞏固記憶的功效。除了前面講到的及時復習外，還可以采取以下策略。 （1）集中復習與分散復習相結合策略。從時間分配角度來說，復習有兩種不同方式：一是集中復習，即在一整段時間內，反復多次學習所學材料，直到熟記；另一種是分散復習，即分散在幾段相隔的時間內進行復習。大量的心理學研究證實分散復習的記憶效果優于集中復習。 （2）嘗試回憶策略。嘗試回憶法是指學習者在識記材料幾遍后，嘗試回憶材料內容，當回憶不出來時再去看材料，反復幾次直至能夠完整回憶出來為止。蓋茨（Gates）曾進行一項實驗，要求被試識記無意義音節與傳記文章，各用9分鐘，用于誦讀和嘗試回憶的時間分配比例不同，結果表明，用20%時間閱讀，80%的時間嘗試回憶，回憶的正確率*高。因為每次嘗試回憶就給予一次記憶信息的反饋，使學習者在記憶時有的放矢，也提高了學習者記憶信息的自主性和主動性，因此能夠提高記憶效率。 （3）追加學習策略。所謂追加學習是指學習次數或時間超過了對學習材料*低限度熟記所需的額度。有實驗表明，追加學習以學習度在150%時，記憶效果*佳，超過150%，記憶效果并沒有太大的改善。也就是說，并不是追加學習的額度越大，識記的效果越好，因此在進行追加學習時要把握好尺度。 ……
學校心理健康教育指導手冊 作者簡介
本書編寫組由省委教育工委副書記王建南牽頭，由福建師范大學心理學院具體負責撰寫，具體編寫人員有吳瑩瑩博士、李莎博士、李海峰副教授、陳幼貞教授、孟現鑫副教授、孟迎芳教授、許艷鳳博士、林榮茂副教授。
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