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大夏書系教育變革(利用腦科學(xué)改善教學(xué)與校園文化)/大夏書系 版權(quán)信息
- ISBN：9787576007640
- 條形碼：9787576007640 ; 978-7-5760-0764-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系教育變革(利用腦科學(xué)改善教學(xué)與校園文化)/大夏書系 本書特色
《教育變革：利用腦科學(xué)改善教學(xué)與校園文化》將教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)的專業(yè)知識與課堂教學(xué)結(jié)合起來，既提供理論知識，又提供實(shí)踐案例。 利用腦科學(xué)改善教學(xué)與校園文化，幫助讀者運(yùn)用腦科學(xué)知識來應(yīng)對諸如考試中作弊、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、校園欺凌等各種負(fù)面行為。 為腦科學(xué)與教學(xué)鋪路架橋，一方面解釋了腦科學(xué)如何影響教學(xué)，另一方面闡明了如何在課堂與學(xué)校中應(yīng)用這些前沿的科學(xué)研究。 編輯推薦篇章： 高水平思維讓學(xué)習(xí)更輕松/023 悖論：學(xué)得慢和天賦異稟的學(xué)生/125 關(guān)于作弊的科學(xué)研究/131 新的校園欺凌/148
大夏書系教育變革(利用腦科學(xué)改善教學(xué)與校園文化)/大夏書系 內(nèi)容簡介
本書利用近期新的神經(jīng)生物學(xué)研究揭示了大腦是如何學(xué)習(xí)的。書中將教育、心理、腦科學(xué)的專業(yè)知識與課堂教學(xué)結(jié)合起來，既提供理論知識，也提供實(shí)踐案例，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也關(guān)注學(xué)生的社會性發(fā)展，尤其探討了如何應(yīng)對學(xué)生的負(fù)面行為。
大夏書系教育變革(利用腦科學(xué)改善教學(xué)與校園文化)/大夏書系 目錄
序 讓腦科學(xué)知識成為改善教學(xué)的力量 001
導(dǎo)言 001
第1章
基于腦的教學(xué)方法 001
大腦學(xué)習(xí)的生理機(jī)制 001
師生關(guān)系的重要性 006
讓大腦為學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的策略 007
介紹新主題的技巧 010
基于大腦的、能夠提高記憶的策略 013
小 結(jié) 020
第2章
高水平思維讓學(xué)習(xí)更輕松 023
語言習(xí)得告訴我們什么是學(xué)習(xí) 023
學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 029
第3章
學(xué)習(xí)的三個層次 031
**個前提 032
第二個前提 033
核心知識 035
原則與應(yīng)用 036
高水平思維 037
在課堂環(huán)境中實(shí)施三層次學(xué)習(xí)的策略 037
第4章
將核心知識自動化 040
自動化水平的下降 040
長時程增強(qiáng) 046
示 例 049
第5章
通過具身認(rèn)知來學(xué)習(xí)原則與應(yīng)用 053
關(guān)于具身認(rèn)知的研究 054
大腦的潛意識和無意識的戰(zhàn)斗為語言帶來意義 056
具身認(rèn)知策略 059
第6章
高水平思維的目標(biāo) 064
什么是高水平思維 064
鍛 煉 065
教師如何提高學(xué)生的高水平思維 066
高水平思維與社會互動 070
課例附錄 074
詞匯習(xí)得與使用 075
夸 張 082
第7章
促進(jìn)學(xué)生成功是重燃學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵 097
獎賞缺乏綜合征 098
多巴胺的作用 099
教育的作用 101
如何提升自我控制和注意力 107
課例附錄：提升自我控制和注意力 112
促進(jìn)心理轉(zhuǎn)變的三大策略 113
如何在課堂環(huán)境中向?qū)W生介紹感官基礎(chǔ)訓(xùn)練 117
問題解決 120
為什么找到辦法管理我們的情緒很重要 121
第8章
悖論：學(xué)得慢和天賦異稟的學(xué)生 125
自我的*初感知來自他人 125
成功的內(nèi)在動力 126
教給學(xué)生關(guān)于大腦的知識 128
建 議 130
第9章
關(guān)于作弊的科學(xué)研究 131
作弊已經(jīng)不再是一種違規(guī)行為了嗎 131
作弊的氛圍 134
作弊的后果 136
建 議 137
第10章
同理心的消退 139
同理心得分直線下降 139
為什么同理心得分會下降 141
低同理心對理解的影響 143
建 議 144
午餐的社會意義 145
告訴學(xué)生面對面交談的重要性 146
告知家長有必要限制暴力的媒體內(nèi)容和游戲 146
第11章
新的校園欺凌 148
女孩欺凌行為在增加 148
男孩揮拳，女孩排斥 150
減少欺凌的有效策略 152
窗簾后面的欺凌 153
建 議 156
第12章
飲食與教育 158
在養(yǎng)成飲食習(xí)慣方面學(xué)校起著關(guān)鍵作用 158
肥胖的新風(fēng)險 159
沉溺于消極行為 164
即時滿足的需要 166
飲食習(xí)慣影響大腦功能 167
建 議 168
第13章
男性與女性的大腦 172
雌激素的作用 172
睪酮的作用 174
建 議 175
第14章
偏見的微妙影響 178
隱性偏見 178
偏見的早期形成 181
環(huán)境產(chǎn)生偏見 181
建 議 183
第15章
設(shè)計(jì)替代行為 185
成績不好的學(xué)生經(jīng)常患有“獎賞缺失綜合征” 185
干預(yù)需要多巴胺強(qiáng)化 187
消極偏見與懲戒 188
咨詢的缺憾 189
確認(rèn)偏誤 190
基于神經(jīng)科學(xué)的替代行為方法 191
設(shè)計(jì)替代行為 193
考慮替代行為的保護(hù)性因素 200
課例附錄：如何設(shè)計(jì)替代行為 203
呈現(xiàn)問題 203
如何促進(jìn)保護(hù)性因素 204
所選擇的保護(hù)性因素：與同伴相處的能力（社交技能） 204
課程目標(biāo) 205
如何更成功 205
第16章
教育的變革 224
參考文獻(xiàn) 229
導(dǎo)言 001
第1章
基于腦的教學(xué)方法 001
大腦學(xué)習(xí)的生理機(jī)制 001
師生關(guān)系的重要性 006
讓大腦為學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的策略 007
介紹新主題的技巧 010
基于大腦的、能夠提高記憶的策略 013
小 結(jié) 020
第2章
高水平思維讓學(xué)習(xí)更輕松 023
語言習(xí)得告訴我們什么是學(xué)習(xí) 023
學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 029
第3章
學(xué)習(xí)的三個層次 031
**個前提 032
第二個前提 033
核心知識 035
原則與應(yīng)用 036
高水平思維 037
在課堂環(huán)境中實(shí)施三層次學(xué)習(xí)的策略 037
第4章
將核心知識自動化 040
自動化水平的下降 040
長時程增強(qiáng) 046
示 例 049
第5章
通過具身認(rèn)知來學(xué)習(xí)原則與應(yīng)用 053
關(guān)于具身認(rèn)知的研究 054
大腦的潛意識和無意識的戰(zhàn)斗為語言帶來意義 056
具身認(rèn)知策略 059
第6章
高水平思維的目標(biāo) 064
什么是高水平思維 064
鍛 煉 065
教師如何提高學(xué)生的高水平思維 066
高水平思維與社會互動 070
課例附錄 074
詞匯習(xí)得與使用 075
夸 張 082
第7章
促進(jìn)學(xué)生成功是重燃學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵 097
獎賞缺乏綜合征 098
多巴胺的作用 099
教育的作用 101
如何提升自我控制和注意力 107
課例附錄：提升自我控制和注意力 112
促進(jìn)心理轉(zhuǎn)變的三大策略 113
如何在課堂環(huán)境中向?qū)W生介紹感官基礎(chǔ)訓(xùn)練 117
問題解決 120
為什么找到辦法管理我們的情緒很重要 121
第8章
悖論：學(xué)得慢和天賦異稟的學(xué)生 125
自我的*初感知來自他人 125
成功的內(nèi)在動力 126
教給學(xué)生關(guān)于大腦的知識 128
建 議 130
第9章
關(guān)于作弊的科學(xué)研究 131
作弊已經(jīng)不再是一種違規(guī)行為了嗎 131
作弊的氛圍 134
作弊的后果 136
建 議 137
第10章
同理心的消退 139
同理心得分直線下降 139
為什么同理心得分會下降 141
低同理心對理解的影響 143
建 議 144
午餐的社會意義 145
告訴學(xué)生面對面交談的重要性 146
告知家長有必要限制暴力的媒體內(nèi)容和游戲 146
第11章
新的校園欺凌 148
女孩欺凌行為在增加 148
男孩揮拳，女孩排斥 150
減少欺凌的有效策略 152
窗簾后面的欺凌 153
建 議 156
第12章
飲食與教育 158
在養(yǎng)成飲食習(xí)慣方面學(xué)校起著關(guān)鍵作用 158
肥胖的新風(fēng)險 159
沉溺于消極行為 164
即時滿足的需要 166
飲食習(xí)慣影響大腦功能 167
建 議 168
第13章
男性與女性的大腦 172
雌激素的作用 172
睪酮的作用 174
建 議 175
第14章
偏見的微妙影響 178
隱性偏見 178
偏見的早期形成 181
環(huán)境產(chǎn)生偏見 181
建 議 183
第15章
設(shè)計(jì)替代行為 185
成績不好的學(xué)生經(jīng)常患有“獎賞缺失綜合征” 185
干預(yù)需要多巴胺強(qiáng)化 187
消極偏見與懲戒 188
咨詢的缺憾 189
確認(rèn)偏誤 190
基于神經(jīng)科學(xué)的替代行為方法 191
設(shè)計(jì)替代行為 193
考慮替代行為的保護(hù)性因素 200
課例附錄：如何設(shè)計(jì)替代行為 203
呈現(xiàn)問題 203
如何促進(jìn)保護(hù)性因素 204
所選擇的保護(hù)性因素：與同伴相處的能力（社交技能） 204
課程目標(biāo) 205
如何更成功 205
第16章
教育的變革 224
參考文獻(xiàn) 229
展開全部
大夏書系教育變革(利用腦科學(xué)改善教學(xué)與校園文化)/大夏書系 節(jié)選
大腦學(xué)習(xí)的生理機(jī)制 很少人寫文章來研究課程實(shí)施的方法以及它與有效的實(shí)踐和結(jié)果的關(guān)系。例如，實(shí)施的教學(xué)方法是否能促進(jìn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括有天賦的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？從理論上講，生物與環(huán)境因素會導(dǎo)致大腦功能的改變。而大腦功能的改變將直接影響個體學(xué)習(xí)、記憶知識的能力。因此，我們可以采用*適宜大腦的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生學(xué)得又快又好。 大腦的*佳功能狀態(tài)建立在大腦中化學(xué)分泌物平衡的狀態(tài)下，即穩(wěn)態(tài)。當(dāng)處在不平衡狀態(tài)時，大腦處理新信息的能力就會下降。很多人不知道的是，當(dāng)新信息難以理解或與之前的學(xué)習(xí)相矛盾時，大腦的反應(yīng)會對其化學(xué)物質(zhì)的穩(wěn)態(tài)造成影響。大腦是通過神經(jīng)元來傳遞信息的。在情緒產(chǎn)生的過程中，神經(jīng)元通過化學(xué)信號傳遞信息。神經(jīng)元之間信息傳遞的效率會影響大腦對信息的理解。傳出信號的神經(jīng)元釋放大量神經(jīng)遞質(zhì)，作用于接收信號的神經(jīng)元。一個神經(jīng)元可以與20000個神經(jīng)元溝通。大腦共有1000億個神經(jīng)元，它們分別與20000個神經(jīng)元溝通，因而記憶過程非常復(fù)雜。 健康的大腦知道什么時候傳遞、傳遞多少、傳遞哪一類化學(xué)物質(zhì)，以及如何處理每一類化學(xué)物質(zhì)以產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)；径，這個化學(xué)過程可以解釋個體的所有行為，并解釋了為什么可以將學(xué)習(xí)障礙、大腦病變的情況歸結(jié)為大腦內(nèi)的化學(xué)異常。神經(jīng)元受損將導(dǎo)致大腦內(nèi)化學(xué)物質(zhì)水平的改變，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)異常。多種因素都可能導(dǎo)致神經(jīng)元的損傷，如遺傳缺陷、持續(xù)的壓力、創(chuàng)傷經(jīng)歷等。即使是短暫的壓力也會阻礙學(xué)習(xí)，直到大腦化學(xué)物質(zhì)恢復(fù)穩(wěn)態(tài)。在兒童生命早期，如果關(guān)鍵刺激被剝奪也會導(dǎo)致神經(jīng)元功能的改變。然而目前還不太為人所知的是，在青少年大腦重新建立連結(jié)的時期，大量接觸基本刺激也是必不可少的。學(xué)生在青春期所從事的活動可以高度預(yù)測大腦以后的能力。 當(dāng)學(xué)生大腦內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)不平衡時，他們身體的各個器官、系統(tǒng)都會受到影響，如心血管、肺、皮膚、唾液腺、肌肉、消化系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等（Chiras, 2012）。患有學(xué)習(xí)障礙或大腦病變的個體，大腦中化學(xué)物質(zhì)不平衡的狀態(tài)會持續(xù)存在。例如，攻擊性強(qiáng)的兒童，大腦中存在5–羥色胺不平衡。然而很多人不知道的是，大腦中任何化學(xué)物質(zhì)的異常分泌都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生長期或短期的影響。健康的學(xué)生在壓力狀態(tài)下，也會經(jīng)歷記憶和理解障礙，這種障礙與上述化學(xué)物質(zhì)持續(xù)失衡的同齡人相似。不同之處在于，健康的學(xué)生受到的影響只是暫時的。教師需要重視短期化學(xué)物質(zhì)失衡，即重視處在壓力狀態(tài)下的學(xué)生們的短期記憶和理解障礙；瘜W(xué)物質(zhì)失衡持續(xù)的時間越長，糾正失衡就越困難。 腦干位于大腦底部，它對機(jī)體的內(nèi)穩(wěn)態(tài)起調(diào)節(jié)作用。這個調(diào)節(jié)過程通過自主神經(jīng)系統(tǒng)完成。自主神經(jīng)系統(tǒng)遍布于全身，并調(diào)節(jié)心率、呼吸頻率和消化。自主神經(jīng)系統(tǒng)分為兩部分：交感神經(jīng)系統(tǒng)使我們警覺，副交感系統(tǒng)使我們平靜。當(dāng)我們機(jī)體的化學(xué)物質(zhì)失衡時，交感神經(jīng)系統(tǒng)會引發(fā)壓力、憤怒以及異常行為；副交感神經(jīng)系統(tǒng)會令人昏睡、乏味，甚至抑郁。為了保持內(nèi)穩(wěn)態(tài)，我們的大腦需要感到安全，并處于不過分激動也不過度抑制的微妙平衡狀態(tài)。 化學(xué)物質(zhì)分泌模式的改變不僅影響大腦底部，而且會影響大腦的中部——控制飲食與睡眠的區(qū)域。大腦的中部主要指的是邊緣系統(tǒng)，邊緣系統(tǒng)主要包括下丘腦、杏仁核和海馬。杏仁核決定情緒反應(yīng)，情緒反應(yīng)會影響身體的所有功能，尤其是飲食和睡眠。這就是為什么人們在經(jīng)歷了諸如離婚、限期完成工作或親人去世等應(yīng)激事件后，他們的飲食和睡眠模式往往會受到短期的干擾。邊緣系統(tǒng)的化學(xué)物質(zhì)失衡解釋了許多精神病診斷與飲食、睡眠模式的改變共同存在的原因。 邊緣系統(tǒng)的化學(xué)物質(zhì)失衡帶來的影響使整個神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。邊緣系統(tǒng)被認(rèn)為是人類情感的中心，它告訴我們什么時候該逃跑，什么時候該戰(zhàn)斗。簡單來說，它是身體面對危險時作出反應(yīng)的調(diào)控中心，不論是真實(shí)存在的危險還是感受到的危險。邊緣系統(tǒng)在對刺激作出反應(yīng)之前，會與大腦皮層進(jìn)行溝通。大腦皮層負(fù)責(zé)推理和執(zhí)行功能，它接收數(shù)據(jù)并搜尋相關(guān)信息，以幫助人們根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)作出合理的決定。在分析數(shù)據(jù)后，大腦皮層與邊緣系統(tǒng)溝通，并調(diào)整情緒反應(yīng)的水平。然而，在化學(xué)物質(zhì)嚴(yán)重不平衡的情況下，邊緣系統(tǒng)可能會不經(jīng)大腦皮層參與，自己作出沖動的決定。正是這種沖動和錯誤的感知導(dǎo)致了許多有情緒問題的兒童做出非理性的行為。 化學(xué)物質(zhì)分泌模式的改變不僅影響行為，也影響學(xué)習(xí)。海馬是邊緣系統(tǒng)的重要組成部分，它是初始學(xué)習(xí)和短時記憶的場所；瘜W(xué)物質(zhì)失衡會導(dǎo)致初始學(xué)習(xí)減緩，并使長期的學(xué)習(xí)受到阻滯，因?yàn)殚L時記憶建立在短時記憶的基礎(chǔ)之上。睡眠和飲食模式的改變也會損害大腦皮層的邏輯運(yùn)算能力。當(dāng)大腦皮層功能受阻時，推理和解決問題的能力就會減弱。 當(dāng)大腦無法適當(dāng)?shù)毓芾硭a(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)時，它就不能達(dá)到*佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。那些大腦無法控制體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)分泌模式的兒童往往經(jīng)歷著更多的危險因素。風(fēng)險的增加又會進(jìn)一步導(dǎo)致大腦化學(xué)物質(zhì)的變化。 在每個教學(xué)過程和實(shí)踐中我們都要反思大腦是如何學(xué)習(xí)的。例如，在幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時，應(yīng)考慮采取能提高大腦功能水平的策略，從而讓他們易于接收信息。教師應(yīng)獲得的*有價值的知識是了解大腦如何工作。不管學(xué)生面臨的困境有多復(fù)雜，運(yùn)用這些知識指導(dǎo)教育與教學(xué)，都能對學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生積極的影響。好在基于大腦的策略具有普適性，有助于某一個大腦學(xué)習(xí)的策略能幫助所有的大腦學(xué)習(xí)。當(dāng)教師學(xué)習(xí)并使用適于大腦學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時，將會有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同樣，學(xué)習(xí)是獲得更健康的大腦的秘密。學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種治療。
大夏書系教育變革(利用腦科學(xué)改善教學(xué)與校園文化)/大夏書系 作者簡介
奧拉西奧·桑切斯，曾在美國北卡羅來納等各州擔(dān)任教師、行政管理人員、心理健康主任和州教育部顧問。多樣的教育背景和工作幫助他將科研與實(shí)踐融為一體，成為在促進(jìn)學(xué)生復(fù)原力和應(yīng)用腦科學(xué)來改善學(xué)校成績方面的杰出專家之一。他是一位廣受歡迎的演講者，并在許多地區(qū)性和全國性會議上發(fā)表過重要講話。
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