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語言行為方法:如何教育孤獨(dú)癥和相關(guān)障礙兒童 版權(quán)信息
- ISBN：9787508099644
- 條形碼：9787508099644 ; 978-7-5080-9964-4
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語言行為方法:如何教育孤獨(dú)癥和相關(guān)障礙兒童 本書特色
·語言行為方法是經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)科學(xué)有效的語言干預(yù)方法·作者具有專業(yè)人士和孤獨(dú)癥兒童母親的雙重身份·內(nèi)容詳實(shí)，語言通俗易懂，案例豐富·更新超過20個(gè)核心術(shù)語的中文譯法·增大開本、調(diào)整版式、優(yōu)化譯文，提升閱讀體驗(yàn)·可在線瀏覽或下載本書附錄重要資源 語言障礙是孤獨(dú)癥的主要特征，直接影響智力和社交等重要技能的發(fā)展。如何實(shí)施有效的干預(yù)計(jì)劃，幫助孤獨(dú)癥孩子發(fā)展語言能力？語言行為方法為這一問題提供了科學(xué)的解決方案。 《語言行為方法》通過明白曉暢的語言和大量真實(shí)的生活實(shí)例將這一復(fù)雜的干預(yù)方法抽絲剝繭，出入門的讀者在閱讀本書后也能有所收獲。本書作者兼具專業(yè)人士和孤獨(dú)癥兒童母親的身份，具有豐富的知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)飽含對(duì)孤獨(dú)癥孩子的濃濃深情，使本書引人入勝，表達(dá)出了深刻的內(nèi)涵。 本書在上一版的基礎(chǔ)上更新了超過20個(gè)核心術(shù)語的中文譯法，與同系列圖書保持一致，并增大開本、調(diào)整版式、優(yōu)化譯文，全面提升閱讀體驗(yàn)。 本書具有廣泛的適用性。特殊教育和心理學(xué)等專業(yè)的教師和學(xué)生、家長、行為分析師以及其他所有為特殊需要人士提供服務(wù)的專業(yè)工作者都能從本書中獲得寶貴的知識(shí)和啟迪。 《語言行為方法》是繼凱瑟琳·莫里斯的《讓我聽見你的聲音》之后，對(duì)孤獨(dú)癥兒童家長*具價(jià)值的書籍之一。 ——馬克·松德博格博士(Mark Sundberg, Ph.D., BCBA-D)，VB-MAPP作者，語言行為分析的創(chuàng)始人 《語言行為方法》不僅準(zhǔn)確，而且易于理解……作者在這一領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)，使得其解釋和指導(dǎo)格外細(xì)致且便于應(yīng)用。 ——杰克·邁克爾博士(Jack Michael, Ph.D.)，西密歇根大學(xué)名譽(yù)教授 作者以溫暖的筆觸，親身的實(shí)踐，將富有價(jià)值的治療建議與個(gè)人的真實(shí)經(jīng)歷融為一體。 ——尤斯塔西婭·卡特勒(Eustacia Cutler)，《口袋里的刺》(A Thorn in My Pocket)作者，天寶·格蘭丁的母親
語言行為方法:如何教育孤獨(dú)癥和相關(guān)障礙兒童 內(nèi)容簡介
語言行為方法是應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）的一種形式，它以斯金納的語言行為分析為基礎(chǔ)，可以很好地應(yīng)用于口語能力有限甚至是無口語的兒童。在《語言行為方法》中，瑪麗-林奇-巴伯拉博士以認(rèn)證行為分析師和孤獨(dú)癥兒童母親的雙重身份，對(duì)語言行為方法及其應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致入微的闡釋，將養(yǎng)育孤獨(dú)癥兒子的真實(shí)經(jīng)歷娓娓道來。 《語言行為方法》針對(duì)如何幫助特殊兒童發(fā)展良好的語言和表達(dá)技能，提供了大量的信息，并闡述了如何教會(huì)無口語的兒童使用手語。其中還特別涉及如何減少兒童的問題行為，如何培養(yǎng)兒童其他重要的生活自理技能，這些內(nèi)容將使每個(gè)孩子從中受益。 《語言行為方法：如何教育孤獨(dú)癥和相關(guān)障礙兒童》具有廣泛的適用性。特殊教育和心理學(xué)等專業(yè)的教師和學(xué)生、家長、行為分析師以及其他所有為特殊需要人士提供服務(wù)的專業(yè)工作者都能從《語言行為方法：如何教育孤獨(dú)癥和相關(guān)障礙兒童》中獲得寶貴的知識(shí)和啟迪。
語言行為方法:如何教育孤獨(dú)癥和相關(guān)障礙兒童 目錄
中文版序
致謝
序言
前言
**章 從ABA談起
語言行為方法
提高語言能力，減少問題行為
VB模式與洛瓦斯模式的主要區(qū)別
不用VB會(huì)陷入哪些誤區(qū)
向VB模式轉(zhuǎn)變
第二章 ABA入門
行為學(xué)入門知識(shí)
收集數(shù)據(jù)
判斷行為的功能
根據(jù)行為功能制訂行為干預(yù)計(jì)劃
矯正以尋求關(guān)注或獲取實(shí)物為功能的行為
矯正與逃避有關(guān)的行為
矯正尋求感覺刺激的行為
現(xiàn)在開始處理問題行為
第三章 評(píng)估
評(píng)估提要求技能
評(píng)估命名技能
評(píng)估仿說技能
評(píng)估交互式語言技能
評(píng)估表達(dá)性語言方面的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)
評(píng)估非語言操作
評(píng)估接受性語言技能
評(píng)估模仿技能
評(píng)估視覺表現(xiàn)技能
第四章 開發(fā)強(qiáng)化物
我們對(duì)正強(qiáng)化都會(huì)有反應(yīng)
辨識(shí)有力的強(qiáng)化物
選擇強(qiáng)化物
以視頻和DVD作為強(qiáng)化物
從對(duì)自我刺激或問題行為的審視中開發(fā)強(qiáng)化物
完成強(qiáng)化物評(píng)估
開發(fā)適齡的強(qiáng)化物
將學(xué)習(xí)環(huán)境和強(qiáng)化作用相匹配
如何與強(qiáng)化匹配
簡單任務(wù)
可變比率強(qiáng)化程序表
第五章 提要求
第六章 改善無口語或口語受限兒童的語言能力
手語與其他擴(kuò)大和替代溝通系統(tǒng)的比較
語音輸出系統(tǒng)
圖片交換溝通系統(tǒng)
熟悉如何教手語
教*初的5個(gè)手語
讓孩子說話的其他方法
改善發(fā)音的步驟
第七章 無錯(cuò)誤教學(xué)和轉(zhuǎn)換程序
輔助
輔助等級(jí)
無錯(cuò)誤教學(xué)和語言操作項(xiàng)目間的轉(zhuǎn)換回合
錯(cuò)誤糾正
第八章 接受性語言和非語言操作教學(xué)
接受性和聽者技能的教學(xué)
提高在自然環(huán)境中的接受性語言技能
密集訓(xùn)練聽者技能
模仿技能
視覺執(zhí)行/配對(duì)技能
第九章 其他語言操作項(xiàng)目的教學(xué)
命名技能的教學(xué)
仿說技能的教學(xué)
交互式語言技能的教學(xué)
第十章 綜合設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃
在自然環(huán)境中實(shí)施ABA/VB
開始治療課程
密集教學(xué)課程
開始密集教學(xué)課程
難易項(xiàng)目的混合
混合和變化語言操作項(xiàng)目
快速指令
第十一章 如廁和其他生活自理能力的教學(xué)
如廁技能
白天的排尿訓(xùn)練
其他可嘗試的方法
大便訓(xùn)練
夜間訓(xùn)練
主動(dòng)如廁的教學(xué)
訓(xùn)練結(jié)束后如何處理意外事件
需要花多長時(shí)間完成如廁訓(xùn)練
其他生活自理技能的教學(xué)
第十二章 結(jié)語
立即接受診斷結(jié)果
“失敗”的定義
避免陷入高功能/低功能的誤區(qū)
盡可能多地接受zhi療，越早開始越好
準(zhǔn)備成為孩子的辯護(hù)人
一次只嘗試一種新療法
盡可能學(xué)會(huì)行為干預(yù)中的所有方法
照顧好自己，一步步慢慢來
制作檸檬汁
附錄1 術(shù)語解釋
附錄2 語言行為評(píng)估表
附錄3 手語樣例
附錄4 技能追蹤記錄表
附錄5 周試探記錄表
附錄6 推薦書目
致謝
序言
前言
**章 從ABA談起
語言行為方法
提高語言能力，減少問題行為
VB模式與洛瓦斯模式的主要區(qū)別
不用VB會(huì)陷入哪些誤區(qū)
向VB模式轉(zhuǎn)變
第二章 ABA入門
行為學(xué)入門知識(shí)
收集數(shù)據(jù)
判斷行為的功能
根據(jù)行為功能制訂行為干預(yù)計(jì)劃
矯正以尋求關(guān)注或獲取實(shí)物為功能的行為
矯正與逃避有關(guān)的行為
矯正尋求感覺刺激的行為
現(xiàn)在開始處理問題行為
第三章 評(píng)估
評(píng)估提要求技能
評(píng)估命名技能
評(píng)估仿說技能
評(píng)估交互式語言技能
評(píng)估表達(dá)性語言方面的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)
評(píng)估非語言操作
評(píng)估接受性語言技能
評(píng)估模仿技能
評(píng)估視覺表現(xiàn)技能
第四章 開發(fā)強(qiáng)化物
我們對(duì)正強(qiáng)化都會(huì)有反應(yīng)
辨識(shí)有力的強(qiáng)化物
選擇強(qiáng)化物
以視頻和DVD作為強(qiáng)化物
從對(duì)自我刺激或問題行為的審視中開發(fā)強(qiáng)化物
完成強(qiáng)化物評(píng)估
開發(fā)適齡的強(qiáng)化物
將學(xué)習(xí)環(huán)境和強(qiáng)化作用相匹配
如何與強(qiáng)化匹配
簡單任務(wù)
可變比率強(qiáng)化程序表
第五章 提要求
第六章 改善無口語或口語受限兒童的語言能力
手語與其他擴(kuò)大和替代溝通系統(tǒng)的比較
語音輸出系統(tǒng)
圖片交換溝通系統(tǒng)
熟悉如何教手語
教*初的5個(gè)手語
讓孩子說話的其他方法
改善發(fā)音的步驟
第七章 無錯(cuò)誤教學(xué)和轉(zhuǎn)換程序
輔助
輔助等級(jí)
無錯(cuò)誤教學(xué)和語言操作項(xiàng)目間的轉(zhuǎn)換回合
錯(cuò)誤糾正
第八章 接受性語言和非語言操作教學(xué)
接受性和聽者技能的教學(xué)
提高在自然環(huán)境中的接受性語言技能
密集訓(xùn)練聽者技能
模仿技能
視覺執(zhí)行/配對(duì)技能
第九章 其他語言操作項(xiàng)目的教學(xué)
命名技能的教學(xué)
仿說技能的教學(xué)
交互式語言技能的教學(xué)
第十章 綜合設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃
在自然環(huán)境中實(shí)施ABA/VB
開始治療課程
密集教學(xué)課程
開始密集教學(xué)課程
難易項(xiàng)目的混合
混合和變化語言操作項(xiàng)目
快速指令
第十一章 如廁和其他生活自理能力的教學(xué)
如廁技能
白天的排尿訓(xùn)練
其他可嘗試的方法
大便訓(xùn)練
夜間訓(xùn)練
主動(dòng)如廁的教學(xué)
訓(xùn)練結(jié)束后如何處理意外事件
需要花多長時(shí)間完成如廁訓(xùn)練
其他生活自理技能的教學(xué)
第十二章 結(jié)語
立即接受診斷結(jié)果
“失敗”的定義
避免陷入高功能/低功能的誤區(qū)
盡可能多地接受zhi療，越早開始越好
準(zhǔn)備成為孩子的辯護(hù)人
一次只嘗試一種新療法
盡可能學(xué)會(huì)行為干預(yù)中的所有方法
照顧好自己，一步步慢慢來
制作檸檬汁
附錄1 術(shù)語解釋
附錄2 語言行為評(píng)估表
附錄3 手語樣例
附錄4 技能追蹤記錄表
附錄5 周試探記錄表
附錄6 推薦書目
展開全部
語言行為方法:如何教育孤獨(dú)癥和相關(guān)障礙兒童 作者簡介
瑪麗·林奇·巴伯拉(Mary Lynch Barbera)，是一位注冊(cè)護(hù)士，也是行為分析學(xué)博士。2003—2010年擔(dān)任賓夕法尼亞州語言行為項(xiàng)目的首席行為分析師，該項(xiàng)目旨在研究語言行為技術(shù)在教室中的應(yīng)用效果。巴伯拉創(chuàng)辦了美國伯克斯郡孤獨(dú)癥學(xué)會(huì)，曾為數(shù)百個(gè)孤獨(dú)癥譜系障礙兒童提供服務(wù)，專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其長子出生于1996年，3歲時(shí)被確診為孤獨(dú)癥。 個(gè)人網(wǎng)站： www.vbapproach.com 特蕾西·拉斯穆森(Tracy Rasmussen)，是一位新聞工作者，因過去25年在醫(yī)學(xué)報(bào)道方面的特殊貢獻(xiàn)而獲獎(jiǎng)。她經(jīng)常在國家心智疾病聯(lián)盟發(fā)表以心智健康為主題的演講。
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