掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
優質之路-(北京市第十七屆課外校外教育理論研討會論文集) 版權信息
- ISBN：9787511733153
- 條形碼：9787511733153 ; 978-7-5117-3315-3
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
優質之路-(北京市第十七屆課外校外教育理論研討會論文集) 內容簡介
本書是“2019年北京市課外、校外教育理論研討會論文征集活動”中評選出的優秀論文合集。該書共收錄論文27篇, 研究領域主要涵蓋課外、校外教育優質項目建設經驗與思考、校外教育學科建設研究、校外教育與學校教育有機結合的研究、課外、校外教育教師隊伍建設研究及校外教育活動育人、實踐育人創新研究六個方面。
優質之路-(北京市第十七屆課外校外教育理論研討會論文集) 目錄
目錄
“三個一”優質項目下的校外教育教科研初探
胡盼盼(北京學生活動管理中心)
北京校外教育“三個一”活動的成效與發展啟示
馮曉虹(北京學生活動管理中心)
對校外教育項目建設的思考
周咪(北京學生活動管理中心)
冬奧會背景下北京市中小學“冰雪運動進校園”開展現狀及對策研究
徐穎(北京學生活動管理中心)
中華優秀傳統文化促進師德建設的策略研究
——以“中華茶文化”課程授課教師骨干師資培訓為例
霍艷平(北京市東城區少年宮)
基于核心素養探索初級合唱團游戲化教學模式
馬馨(北京市東城區少年宮)
論中學校外教育資源的開發與利用
何江(北京市**零九中學)
關于校外教育機構傳統文化課程設置的幾點構想
孫浩(北京市西城區少年宮)
“趣味鳥科學”課程的開發經驗與思考
李雪(北京市西城區青少年科學技術館)
校外科技教師開展小課題研究的實踐探究
——以北京市宣武青少年科學技術館為例
趙潔(北京市宣武青少年科學技術館)
淺談校外教育機構新入職教師的培養方式
黃濤(北京市宣武青少年科學技術館)
國學校本課程開發中的課程內容組織邏輯研究
馬勱(北京市西城區西長安街少年宮)
校內外深度融合，共話“生命之美”
——以中學生生物模型設計與制作評展活動為例
王芳(北京市朝陽區學生活動管理中心、青少年活動中心)
校外教育優質項目目標框架問題及對策研究
李魏新(北京市朝陽區望京教育輔助中心)
實踐中研究、挑戰中轉型、迭代中發展
——成就有特點的校外專業教師
孫茜(北京市豐臺區少年宮)
加強優質項目建設，堅持活動育人
楊帆(北京市門頭溝區少年宮)
國學啟蒙教育促進兒童品德發展的實踐研究
王袁媛(北京市大興區少年宮)
校外兒童美術教育實踐活動育人的創新研究
王雷(北京市大興區少年宮)
實踐視角談核心素養在優質項目中具化的思考
崔煥然(北京市密云區青少年宮)
硬筆書法教學與美術的融合促進學生探究性學習習慣的培養
韓永智(北京市延慶區青少年活動中心)
改革開放四十年來校外教育政策述評
王秀江(中國兒童中心)
校外教育機構美育實踐的思考和探索
蔡穎(中國宋慶齡青少年科技文化交流中心)
益智類游戲活動課模式探索
——“疊疊高”游戲
章雪楠(北京市東城區少年宮)
教育資源促進資質優異學生科學素養發展
王慧旻張彥(北京市東城區府學胡同小學)
研發課程提高電子小組教學質量的研究
——“可編程電子創意制作”課程教材開發與教學應用
畢欣(北京市宣武青少年科學技術館)
基于三科興趣探究海淀區中學生人文素養的影響研究報告
張偉(北京市海淀區青少年活動管理中心)
校外教育優質項目建設階段性成果調查報告
劉春霞(北京市密云區青少年宮)
附錄一
附錄二
展開全部
優質之路-(北京市第十七屆課外校外教育理論研討會論文集) 節選
“三個一”優質項目下的校外教育教科研初探 胡盼盼 (北京學生活動管理中心) 【摘要】教育改革發展的進程中教育科學研究一直扮演著重要的角色，有著特殊的意義與內涵。無論是學者還是國家都在倡導教育科學研究新模式的探索與推廣。北京市“三個一”優質項目建設活動開展以來，教科研對項目發展和教師個人成長方面都起到了關鍵作用。本文試圖以教科研視角分析“三個一”優質項目建設現狀，并針對現有問題提出相應建議。 【關鍵詞】校外教育教科研“三個一”優質項目 20世紀初期，教師就被認為具備在教育教學中主動發現問題并會嘗試解決問題的能力[1]。20世紀70年代，英國課程學家斯騰豪斯也明確提出“教師作為研究者”的主張，他認為教師在教學課堂開展研究十分有必要，課程研究和設計、項目研究等都有賴于教師的教育教學工作[2]。皮亞杰認為目前因為中小學教師更低頻地參與或組織科學研究從而導致他們正在喪失應有的職業專業性。他主張教師應該加強教育科學研究從而能夠像醫生、科學家一樣具備自己的專業素養和地位[3]。由此得出，除了教育教學外，教科研對于教師而言是一件有意義且必要的工作。 2016—2019年，按照北京市教委的整體規劃和要求，全市62家校外教育機構投身于北京市校外教育“三個一”優質項目的建設和評選中。隨著“三個一”活動的不斷深入，全市已有六百余項校外教育項目在持續建設中，北京市教委已評選了首批149項優質項目。“三個一”活動是以教育教學質量提升為核心，教研、科研、管理、保障、宣傳等內容多位一體，協同發展。教科研對于優質項目的建設起到了關鍵性作用。 一、教科研對校外教育的獨特意義 (一)教研與科研的區別和聯系 教育科學研究簡稱為“教科研”，包括教學研究(簡稱“教研”)和科學研究(簡稱“科研”)[4]。《教育科研手冊》中對于教科研的定義為：“科研是用相關教育理論，發現教育規律，針對教育實際中的問題，運用科學合理的手段解決。而教研是對教學主體、目標、內容、方法、媒體、環境等要素，教學準備、教學實施、教學評價等環節進行研究，探討教學的規律，提高教學效果和質量。”[5]在實踐中，部分老師對于教科研存在一定的誤解，把教研當成科研，把科研等同于做課題和寫論文[6]；部分教師過分注重教科研的功利價值，更關心教科研在職稱晉升的作用，而忽視了教科研本質的意義，弱化了教科研對于教育教學本身的促進指導作用。 其實，教研和科研之間既有區別又有聯系[7]。在研究目的方面，科研側重于提升理論價值，教研側重于解決現實問題；在研究方式方面，科研主要以課題形式開展，教研則更多以集體備課、說課、觀摩課等方式；在研究過程方面，科研更強調計劃性，周期更長，教研則更加靈活，周期短；在研究方法方面，科研更強調嚴謹的研究方法，教研則更偏經驗和實踐等。但兩者并不是決然分離的，科研往往能夠給教研提供更科學的理論支撐，而教研反過來又能為科研提供更直接的實踐反饋，兩者呈現螺旋上升式的關系。 (二)教科研引領教育改革方向 在國家層面上，《國家中長期教育改革發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學。”國家正在積極倡導教師主動參與教科研工作，實現教育供給側的創新。 《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”。通過掌握學生身心發展規律，結合國家課程標準，科學設定教學目標；通過精準分析學情，探索課程綜合化教學來優化教學方式；通過促進信息技術與教育教學融合運用，實現教學效果的顯著提升。不僅如此，《中國教育現代化2035》特別強調加強課程教材體系建設，科學規劃大中小學課程，分類制定課程標準，充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式。無論課堂教學本身的優化還是課程建設、教材開發的質量提升，都需要教育科學研究的引領和帶動。 (三)校外教育教科研的缺失 隨著中國改革開放進程的加速，不得不承認校外教育的自身優勢在逐漸減小，校外教育的核心競爭力在逐漸減弱。而近幾十年來學校教育的質量在不斷提升，這與其常態化、規范化的教科研工作密不可分。以北京市為例，各區、各學校、學校的每個年級組都設定有教研室或教研組，定期開展教科研活動，并形成體系化的工作方案。此外，高校、相關科研院所的研究關注度也給校內教育的教科研提供了有力的外部支撐。 反觀校外教育，從自身發展過程來看，以北京市為例。北京市教委于1988年成立北京市校外教育研究室，目前專職教研員11人；在全市18個區中，僅有9個區在近幾年來設立了區教研室，區教研室人員大多為機構其他崗位教師兼任；校外教師普遍更傾向于或更擅長將精力投入專業研究上，而不是教育研究上，從而無法具備從事教科研所需具備的基本研究技能和素養；高校、相關科研院所幾乎不具備校外教育相關人才培養體系，相關科研人員的關注度極低。 二、“三個一”優質項目建設與校外教科研 “三個一”優質項目建設的主體是教師，客體是學生，方式是活動，*終的目的是通過優質項目使學生受益更大。筆者通過分析市級“三個一”優質項目材料評選資料和現場評選資料，參與相關工作，總結出教科研工作對于優質項目的影響主要表現為以下三個方面。 (一)催生全國首套校外教育評價標準，科學評價項目質量 校外教育六十多年以來，一直都沒有科學化、可操作化的評價體系，部分原因在于校外教育所涉及專業門類廣，無法運用“一把尺子”衡量所有教育活動。每種校外教育專業門類都在強調自己的專業性、獨特性的同時，也帶來校外教育質量參差不齊、難以評價的局面。在這種背景下，“三個一”優質項目通過創新、特色、精品三個維度制定出《北京市校外教育“三個一”優質項目評價標準》，開創性地解決了上述問題[8]。該套評價標準以橫向——創新、特色、精品三個維度，縱向——“規劃與計劃”“支持與保障”“方法與過程”“成績與效果”三個方面，從42個角度全方面評估一個優質項目的質量水平。 (二)促進校外教育從活動向課程化轉變，提升育人質量 校外教育自誕生以來，就以“活動育人”為自身優勢影響學生的身心發展。但這些活動大多以單次或零散式開展，活動與活動之間缺乏合理的關聯性，活動的設計缺乏育人性和科學性。通過教科研工作，零散活動開始向體系化課程轉變，通過搭建課程框架、確定課程目標、梳理課程體系、設置課程內容、研制課程評價，進一步形成了具有校外教育鮮明特點的“三個一”優質項目育人模式。在此過程中，通過及時總結和提煉教育經驗，很多優質項目研制出相應的課程教材、學習單、課程資源包等，為課程實施提供更有利的保障。 (三)推動教師成長為“專家型”教師，加強校外教師隊伍建設 相比較于學校教師而言，校外教師隊伍整體的專業性更強，大多畢業于國內外專業院校。這成為校外教師的長處之時，同時也成為他們的短板。過于專業的學科背景，很難讓其改變固有的教育教學技巧和思維，所以經常會出現“風格”之分，過于個性化和隨意化。在系列教科研活動中，通過給校外教師搭建業務交流平臺，讓教師們了解同行的教育教學方法和技巧；通過課題申報，讓教師有機會針對某些典型問題開展自己的研究；通過“引進來，走出去”，讓教師吸收國內外先進的教育理念和技術。這些促使“三個一”優質項目建設的更加科學、有效，讓教師從“專業型”教師向“專家型”教師發展。 三、提升校外教科研質量的路徑分析 校外教科研提升了“三個一”優質項目建設的質量和效率，成為支撐項目建設的抓手，因此教科研質量的提升在一定程度上決定了優質項目建設的水平。基于北京校外教育發展情況，筆者提出以下三條提升校外教科研質量的路徑。 (一)培養問題研究意識，尋找教育中的“真問題” 有意義的教育科學研究起源于一個有意義的問題。在教師參與教科研過程中，曾出現找不到問題或選題過于空、大的現象。教育研究的直接目的就是解決教育教學中遇到的問題，所以問題的質量決定了接下來研究的效果和教師的動力。而一個有意義的教育研究問題，筆者認為具備以下幾個特征。**，問題來源于真實的教育情境。問題的提出應該是基于教師在日常教學中的觀察和積累，而不是憑空想象出來的問題。第二，問題具有一般性。問題不是在某些極其特定環境下產生的現象，而是在一般教育教學場景中反復出現的某種現象[9]。第三，問題具有可研究性。有的教師雖然能提出一個問題，但對于自身或團隊而言所需的條件過于苛刻，在短時間內并無法解決或改進。這樣的問題對于當下而言可能不是一個適合的問題。 (二)提高問題研究能力，掌握研究中的“好方法” 基礎的教育研究方法是開展教科研工作的前提條件。教師在從事教科研工作時，需根據研究問題和目的，選取合適的研究方法探討問題。教育研究方法整體來說分為質性研究方法和量化研究方法兩大類，例如教師們經常在課堂上使用的觀察、與學生的訪談、對學生作品的分析等屬于質性研究方法范疇。在一定范圍內進行問卷調查，專業量表測試等則屬于量化研究方法。校外教師需要進一步掌握這些研究方法的適用范圍、條件及具體的操作步驟，才能保證得到科學、準確的研究數據。 (三)建立教育研究團隊，形成工作中的“大合力” 應激勵校外教師開展團隊協作式的教科研活動，形成教科研共同體，打破“單打獨斗”“閉門造車”的教科研模式，組建同專業、跨專業的教科研團隊。隨著教育改革的發展，教育領域的單獨性在逐漸被打破，新興出許多跨學科的教育項目。這就需要校外教師形成學科融合式的教科研團隊，以不同專業視角探索同一個問題，發揮不同學科專業優勢，提供更多元的問題解決方案。這也是校外教育未來發展的一大趨勢。 任何教育形式下的教科研工作都不是一蹴而就的，都需要我們潛心在實踐中積極探索和發掘。校外教師從事教科研工作，也是一個不斷自我反思，提升育人質量有效途徑。無論是當下還是未來，校外教育教科研都會是“三個一”優質項目建設的核心內容和項目實施過程中的持續動力。 【參考文獻】 [1]John Sikula.Handbook of research on education[M].USA:Macmillan Library Reference USA,1996: 54. [2]L.Strenuous.Curriculum research and the professional development of teachers[M].USA:Heinemann Educational Books, 1975: 23-24. [3]皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].傅統先,譯.北京:文化教育出版社,1981:11. [4]吳立寶,張永健.中小學教師教科研困境及其實踐轉向[J].中國教育學刊,2018(1):92-97. [5]欒傳大,趙剛.教育科研手冊[M].大連:大連出版社,1991:7. [6]李鵬,韓立菊.教師教科研存在的問題及解決策略探討——基于萊蕪市中小學教師教育科研的調查研究[J].當代教育科學,2014(14):43-45. [7]張前芳,程先國.中小學校長教育科研領導力提升路徑探析[J].中小學教師培訓,2019(8):38-43. [8]中國兒童中心.中國兒童發展報告兒童（2019）——兒童校外生活狀況[M].社會科學文獻出版社,2019(8):351-367. [9]丁道勇.教科研如何解開**個“結”[J].中國教育報,2019(4):5.
優質之路-(北京市第十七屆課外校外教育理論研討會論文集) 作者簡介
周立奇，1973年8月生，中共黨員，碩士研究生學歷，中國教育學會少年兒童校外教育分會理事，北京市教育學會校外教育研究會秘書長，北京學生活動管理中心高級教師、研究室主任。從事基礎教育教學研究近20年，主持完成市教委體衛藝處、人事處、基教一處等處室委托專項工作十余項；主持完成市級以上規劃課題十余項；主編校外教育活動課程、論文集、案例集三十余部；在市級以上刊物發表論文二十余篇；曾獲北京市校外教育先進個人、北京市校外教育教科研先進個人、優秀黨務工作者等稱號。
書友推薦
- >
名家帶你讀魯迅:故事新編
- >
人文閱讀與收藏·良友文學叢書:一天的工作
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
上帝之肋:男人的真實旅程
- >
史學評論
- >
唐代進士錄
- >
中國人在烏蘇里邊疆區:歷史與人類學概述
- >
名家帶你讀魯迅:朝花夕拾
本類暢銷
