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為師生賦能:魅力校園的構建智慧 版權信息
- ISBN：9787576003307
- 條形碼：9787576003307 ; 978-7-5760-0330-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
為師生賦能:魅力校園的構建智慧 本書特色
好學校是一方池塘，允許師生發出自己的光 孫云曉、詹大年、張志勇、方心田 聯袂推薦 好的學校猶如一方池塘，允許師生發出自己的光亮，允許師生自由呼吸，順應自己的成長節拍。 涵蓋學校價值、教師、學生、課堂、學校文化五個方面的校園構建智慧，系統完整地提供可資借鑒的辦學理念與教育策略。 案例生動典型，直指一線教育難題，多維度呈現作者的積極行動和教育思考，可讀性強。 人是教育的出發點與歸宿，作者分享的讓師生喜歡上學校的教育策略，能為師生賦能，讓教育看得見人。 推薦篇目: 序言 一個被稱作學校的地方 P9 學生喜歡是評定優質學校的*重要標準 P23 “學生成長”先于“學校發展” P81 發現學校中默默無聞的人
為師生賦能:魅力校園的構建智慧 內容簡介
本書從尋找學校的意義、發現教師的價值、喚醒學生的靈魂、提升課堂的力量、重構學校的文化等五個方面，系統展示了知名校長王福強構建魅力校園的教育實踐智慧。每個方面，均精選四個典型教育案例，多維度呈現作者的積極行動和教育思考，分享作者為師生賦能，讓教育看得見人，讓師生喜歡上學校的教育策略。人是教育的出發點與歸宿，一起加入這場“尋人”之旅，建設更多讓“學生站在中央”的學校。
為師生賦能:魅力校園的構建智慧 目錄
序言一個被稱作學校的地方001
**章尋找學校的意義
**節學生需要什么樣的學校003
【案例】你的畫里是什么003
沃森父子對話的啟示005
“目中無人”的學校比比皆是008
學生喜歡是評定優質學校的*重要標準009
第二節學校的**要務是什么012
【案例】“寄生蟲”與苦惱的媽媽012
“巨嬰”是怎么養成的014
先成人，后成才015
“叢林法則”帶來的惡果018
第三節學校的價值如何選擇022
【案例】“一個都不能少”的開學典禮022
“學生成長”先于“學校發展”023
何為基礎教育的“基礎”025
人是教育的終極目的027
第四節學校的信仰如何定位030
【案例】“誠信考試”面臨的挑戰030
相信是*大的師德031
教育要讓社會變得更好034
尋找每個人的天賦037
第二章發現教師的價值
**節沒有教師的幸福，就沒有學校的未來043
【案例】一個優秀教師的巡回報告043
讓教師遠離“被幸福”044
評價教師要多一點溫度046
要做教師心靈的守護者050
第二節教師是“人”，而非工具053
【案例】不肯站在“大局”的高度看問題的老師053
淪為“工具”的教師054
還教師精神的自由056
強化“教師**”的管理理念060
第三節教師是學校變革的“*大變量”064
【案例】一個老師的“蛻變”064
給合適的人提供合適的崗位066
每個人都成為培訓資源的提供者069
給教師搭建分數之外的“T臺”072
第四節讓每一位教師成為課程075
【案例】被表彰的“捶背”事件075
人格課程的*佳表現方式076
推廣“我，就是教育”的文化078
發現學校中默默無聞的人081
第三章喚醒學生的靈魂
**節身心健康放在**位087
【案例】如此悲催的課間087
別讓整個民族暈倒088
“空心病”離我們的孩子有多遠090
由“消極矯治”轉向“積極建設”093
第二節尋找學生成長的秘密096
【案例】一個另類家長的“遭遇”096
尊重成長規律才能真正“目中有人”097
培養孩子的生活能力100
讓學生做更好的自己104
第三節沒有自我管理，教育就不會發生109
【案例】一年級的“自我管理”109
學生的自覺性決定著一所學校的高度111
搭建學生自主管理的平臺113
我的大門隨時開，歡迎大家走進來117
第四節聽到每一個孩子的夢想120
【案例】二十五年前的夢想120
留給學生“做夢”的空間121
要擺脫“過度現實”的教育124
給學生更多的選擇權126
第四章提升課堂的力量
**節 為學生的二十年后而教131
【案例】一場關于“有用”和“無用”的辯論131
有滋有味兒的“無用”更讓人受益終生132
為學生的未來而教：培養學生的關鍵技能134
教什么比怎么教更重要138
第二節 教學管理的真實屬性140
【案例】取消公開排名帶來的困惑140
學生不是成績冊上的一個符號141
“綠色升學率”帶來的思考143
讓課堂“安全”起來145
第三節 課堂教學之辯149
【案例】一個教研員的“自白”149
一份流產的高效課堂評價表150
公開課要立足于提供研究的樣本153
不要過度模式化155
第四節 看得到人的課堂158
【案例】一次課堂教學的探討158
不僅“心中有案”，更要“目中有人”159
“備學生”才不會“對牛彈琴”160
讓課堂評價語言靠“人”近一些163
第五章 重構學校的文化
**節讓文化成為一種力量169
【案例】一所校園文化“名校”的誕生169
日益庸俗化的學校文化170
建立以人為中心的共同價值觀172
不能丟掉教育自信175
第二節 廢棄基于害怕的管理178
【案例】一封被怒懟的關于“體罰”的信件178
賦予“安全校園”更豐富的內涵181
讓“舒展”成為學校的一個關鍵詞183
故事：讓教育溫暖起來186
第三節 向前再走一步就是創新189
【案例】一次特殊的“班級管理現場會”189
把每一件小事都做出教育的味道190
讓系統思考成為所有人的工作方式194
創造真正有“儀式感”的儀式197
第四節建設學校良好的文化生態201
【案例】你是“差生”，我不跟你玩201
好學校是一方池塘202
生態構建從改變人的形象做起206
“我”是即將到來的日子209
**章尋找學校的意義
**節學生需要什么樣的學校003
【案例】你的畫里是什么003
沃森父子對話的啟示005
“目中無人”的學校比比皆是008
學生喜歡是評定優質學校的*重要標準009
第二節學校的**要務是什么012
【案例】“寄生蟲”與苦惱的媽媽012
“巨嬰”是怎么養成的014
先成人，后成才015
“叢林法則”帶來的惡果018
第三節學校的價值如何選擇022
【案例】“一個都不能少”的開學典禮022
“學生成長”先于“學校發展”023
何為基礎教育的“基礎”025
人是教育的終極目的027
第四節學校的信仰如何定位030
【案例】“誠信考試”面臨的挑戰030
相信是*大的師德031
教育要讓社會變得更好034
尋找每個人的天賦037
第二章發現教師的價值
**節沒有教師的幸福，就沒有學校的未來043
【案例】一個優秀教師的巡回報告043
讓教師遠離“被幸福”044
評價教師要多一點溫度046
要做教師心靈的守護者050
第二節教師是“人”，而非工具053
【案例】不肯站在“大局”的高度看問題的老師053
淪為“工具”的教師054
還教師精神的自由056
強化“教師**”的管理理念060
第三節教師是學校變革的“*大變量”064
【案例】一個老師的“蛻變”064
給合適的人提供合適的崗位066
每個人都成為培訓資源的提供者069
給教師搭建分數之外的“T臺”072
第四節讓每一位教師成為課程075
【案例】被表彰的“捶背”事件075
人格課程的*佳表現方式076
推廣“我，就是教育”的文化078
發現學校中默默無聞的人081
第三章喚醒學生的靈魂
**節身心健康放在**位087
【案例】如此悲催的課間087
別讓整個民族暈倒088
“空心病”離我們的孩子有多遠090
由“消極矯治”轉向“積極建設”093
第二節尋找學生成長的秘密096
【案例】一個另類家長的“遭遇”096
尊重成長規律才能真正“目中有人”097
培養孩子的生活能力100
讓學生做更好的自己104
第三節沒有自我管理，教育就不會發生109
【案例】一年級的“自我管理”109
學生的自覺性決定著一所學校的高度111
搭建學生自主管理的平臺113
我的大門隨時開，歡迎大家走進來117
第四節聽到每一個孩子的夢想120
【案例】二十五年前的夢想120
留給學生“做夢”的空間121
要擺脫“過度現實”的教育124
給學生更多的選擇權126
第四章提升課堂的力量
**節 為學生的二十年后而教131
【案例】一場關于“有用”和“無用”的辯論131
有滋有味兒的“無用”更讓人受益終生132
為學生的未來而教：培養學生的關鍵技能134
教什么比怎么教更重要138
第二節 教學管理的真實屬性140
【案例】取消公開排名帶來的困惑140
學生不是成績冊上的一個符號141
“綠色升學率”帶來的思考143
讓課堂“安全”起來145
第三節 課堂教學之辯149
【案例】一個教研員的“自白”149
一份流產的高效課堂評價表150
公開課要立足于提供研究的樣本153
不要過度模式化155
第四節 看得到人的課堂158
【案例】一次課堂教學的探討158
不僅“心中有案”，更要“目中有人”159
“備學生”才不會“對牛彈琴”160
讓課堂評價語言靠“人”近一些163
第五章 重構學校的文化
**節讓文化成為一種力量169
【案例】一所校園文化“名校”的誕生169
日益庸俗化的學校文化170
建立以人為中心的共同價值觀172
不能丟掉教育自信175
第二節 廢棄基于害怕的管理178
【案例】一封被怒懟的關于“體罰”的信件178
賦予“安全校園”更豐富的內涵181
讓“舒展”成為學校的一個關鍵詞183
故事：讓教育溫暖起來186
第三節 向前再走一步就是創新189
【案例】一次特殊的“班級管理現場會”189
把每一件小事都做出教育的味道190
讓系統思考成為所有人的工作方式194
創造真正有“儀式感”的儀式197
第四節建設學校良好的文化生態201
【案例】你是“差生”，我不跟你玩201
好學校是一方池塘202
生態構建從改變人的形象做起206
“我”是即將到來的日子209
展開全部
為師生賦能:魅力校園的構建智慧 節選
“目中無人”的學校比比皆是 八九年前，西安市某小學采取了一項管理措施，給表現差的學生佩戴綠領巾，表現好的學生佩戴紅領巾，并且上學、放學都不能解開，不然就在班上點名批評。這件事引發了極大爭議，不少家長表示：“綠領巾是很傻很邪惡的教育暴力”，“小學生戴綠領巾比抽教鞭還惡毒”，“綠領巾是‘象形之刑’”。這種帶有鮮明特征的懲戒型教育，不能不讓人聯想到《水滸》中宋江的“面上刺字”。 或許有人說校方的初衷是好的，但將心比心，一個戴著“差生”標記的小學生，混雜在一群戴著“良民”標記的同學中，整日承受著老師、學生異樣的目光，其背負的精神壓力將是怎樣的？如此重壓施諸小學生，究竟會讓其“幡然醒悟”還是自暴自棄？這會給本應平等、純真無邪的同學關系，帶來怎樣的陰影？ 重新回顧這個事件，是因為“綠領巾事件”絕不是孤立的，甚至可以說是中國教育的一個縮影。很多學校總是樂于打著“為學生好”的旗號，做出一些違背教育規律的匪夷所思的事情。譬如：成績差的學生伺候優等生吃飯，目的是讓“差生”“知恥而后勇”；課間將學生“圈養”在教室里，只準喝水上廁所，美其名曰“為學生的安全著想”；將學生推入“書山題海”，要熬到后半夜才能完成作業，完全不顧學生的身心健康，還美其名曰為了學生的“前途”；等等。這些司空見慣的現象背后，折射出的都是學校文化中一個嚴重的問題：“目中無人”。 “唯分數論”大行其道，考試成績公然張榜，不僅有“紅榜”，甚至有“黑榜”，學生每每“膽戰心驚”“無顏以對”，尊嚴都沒有了，談何健康成長？ 動輒罰抄幾十遍、幾百遍，體罰、變相體罰屢禁不止。因一分之差在年級排名中掉了十幾位，就被視為“退步”，老師批評，父母抱怨，整個假期就得補課。學生淪為成績冊上的一個代碼。 課堂教學不考慮學生的需求和接受能力，搞統一“規格”，實行“標準件生產”。學校成了工廠，課堂教學成了流水線，把培養人等同于生產產品，漠視人本有的差異性。 走廊里掛了那么多優秀的藝術作品，可有多少是孩子們的？懸掛的作品有多少符合孩子的欣賞角度？我們在活動區里放置的游戲器械，有幾樣能夠讓孩子們自由使用？ 開設的各類課程，開展的各種教育活動，只考慮到了部分孩子，還是滿足了所有孩子的需求？我們有沒有努力關注到每一個孩子，無論他智力如何，成績如何？ …… 不得不說，很多時候我們過于“自以為是”。我們覺得給了孩子需要的一切，覺得只要愿望是好的結果就不會差。可是我們了解孩子嗎？他們需要什么？不需要什么？我們愿意給他們“所需要的”嗎？我們又有能力給嗎？說起教育“要為孩子一生的幸福奠基”，沒有人會反對，但如果我們連孩子當下的幸福都不肯真正關注，孩子們怎么可能對未來充滿憧憬與期待，怎么可能堅定地尋找未來的美好呢？ 教育是一種培育人的社會活動，促進人的發展是學校*根本的任務。一個教育者，首先應該嘗試努力減少學校中“目中無人”的現象。這也是本書致力探討的核心話題。
為師生賦能:魅力校園的構建智慧 作者簡介
王福強，中學高級教師，河北省骨干教師，全國語文優秀教師，教育部“國培計劃”主講教師。先后出版《用心做教研》《經營你的課堂》《做一個有思想的教師》《成為好教師的7項修煉》（與李維華合著）等教育作品，出版音像制品《駕馭課堂的藝術》《做傳遞正能量的教師》《挖掘學生潛能：教師必備的喚醒藝術》。先后在全國各地為中小學教師、校長、家長、學生做專題報告百余場。
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