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教育學(xué)視角下的未來學(xué)校 版權(quán)信息
- ISBN：9787567599901
- 條形碼：9787567599901 ; 978-7-5675-9990-1
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教育學(xué)視角下的未來學(xué)校 本書特色
未來已來，風(fēng)口已至。有關(guān)未來學(xué)校，我們作出了哪些想象和期待？未來，教師會被機器人取代嗎？學(xué)生還需要坐在教室里學(xué)習(xí)嗎？學(xué)校教育會走向工具與技術(shù)還是回歸人文與關(guān)懷？教育學(xué)視角下的未來學(xué)校和我們想象中的未來學(xué)校有何異同？
無疑，未來是人類共同的未來，學(xué)校是成員共享的學(xué)校。本書是在教育學(xué)視角下前瞻未來學(xué)校的一部合著，分別從未來學(xué)校的興起和意蘊，未來學(xué)校的教師、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，未來學(xué)校的評價和管理等方面進行闡釋，從應(yīng)然的角度，全面而深入地研究未來學(xué)校的學(xué)理，系統(tǒng)預(yù)測未來學(xué)校的前景。
關(guān)于未來學(xué)校，不少國家、地區(qū)已經(jīng)有了方方面面的理論與實踐探索，尤其是以2000年OECD在荷蘭鹿特丹召開“面向未來的學(xué)校國際會議”為轉(zhuǎn)折點，加之會后出版的《面向未來的學(xué)校》一書的推動，幾乎同時，美國、澳大利亞、日本、新加坡、芬蘭、印度等多個國家相繼拉開了未來學(xué)校序幕。本書則立足于這樣的實然背景與應(yīng)然期待，論及了未來未來學(xué)校的意蘊，對未來學(xué)校的教師與學(xué)生、課程與學(xué)習(xí)、課堂與教學(xué)、評價與管理等構(gòu)成要素作出了詳細(xì)闡釋，系統(tǒng)地預(yù)測了未來學(xué)校的發(fā)展前景，清晰地闡述了當(dāng)下學(xué)校在應(yīng)對未來學(xué)校到來時必須作出的應(yīng)然調(diào)整。作者提出了在人工智能時代背景下，人人時時處處可學(xué)、無課本無邊界課堂的教與學(xué)等美好愿景。未來已來，風(fēng)口已至。有關(guān)未來學(xué)校，我們作出了哪些想象和期待？未來，教師會被機器人取代嗎？學(xué)生還需要坐在教室里學(xué)習(xí)嗎？學(xué)校教育會走向工具與技術(shù)還是回歸人文與關(guān)懷？教育學(xué)視角下的未來學(xué)校和我們想象中的未來學(xué)校有何異同？
無疑，未來是人類共同的未來，學(xué)校是成員共享的學(xué)校。本書是在教育學(xué)視角下前瞻未來學(xué)校的一部合著，分別從未來學(xué)校的興起和意蘊，未來學(xué)校的教師、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，未來學(xué)校的評價和管理等方面進行闡釋，從應(yīng)然的角度，全面而深入地研究未來學(xué)校的學(xué)理，系統(tǒng)預(yù)測未來學(xué)校的前景。
關(guān)于未來學(xué)校，不少國家、地區(qū)已經(jīng)有了方方面面的理論與實踐探索，尤其是以2000年OECD在荷蘭鹿特丹召開“面向未來的學(xué)校國際會議”為轉(zhuǎn)折點，加之會后出版的《面向未來的學(xué)校》一書的推動，幾乎同時，美國、澳大利亞、日本、新加坡、芬蘭、印度等多個國家相繼拉開了未來學(xué)校序幕。本書則立足于這樣的實然背景與應(yīng)然期待，論及了未來未來學(xué)校的意蘊，對未來學(xué)校的教師與學(xué)生、課程與學(xué)習(xí)、課堂與教學(xué)、評價與管理等構(gòu)成要素作出了詳細(xì)闡釋，系統(tǒng)地預(yù)測了未來學(xué)校的發(fā)展前景，清晰地闡述了當(dāng)下學(xué)校在應(yīng)對未來學(xué)校到來時必須作出的應(yīng)然調(diào)整。作者提出了在人工智能時代背景下，人人時時處處可學(xué)、無課本無邊界課堂的教與學(xué)等美好愿景。
未來學(xué)校正站在過去和現(xiàn)在的“肩膀”上，按部就班地行進而來。我們會發(fā)現(xiàn)，未來學(xué)校的智慧不僅體現(xiàn)于技術(shù)理性的閃耀，更體現(xiàn)于價值理性的綻放。我們終將走進未來學(xué)校，迎來智慧時代。
教育學(xué)視角下的未來學(xué)校 內(nèi)容簡介
本書立足于數(shù)字化時代背景，從教育學(xué)的特有視角，基于優(yōu)選各地已有的實踐，俯瞰學(xué)校教育的發(fā)展動向，不僅縱向梳理了未來學(xué)校的緣起，橫向描繪了未來學(xué)校的圖景，而且從學(xué)理上回答了何謂未來學(xué)校及特征，進一步前瞻性地對未來學(xué)校的教師、課程、課堂、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、管理等構(gòu)成要素作出了詳細(xì)闡釋，系統(tǒng)地預(yù)測了未來學(xué)校的發(fā)展前景，清晰地闡述了當(dāng)下學(xué)校在應(yīng)對未來學(xué)校到來時必須作出的應(yīng)然調(diào)整。
教育學(xué)視角下的未來學(xué)校 目錄
序
**章 未來學(xué)校的興起
一、 未來學(xué)校的緣起
（一） 第四次工業(yè)革命的需要
（二） 科技創(chuàng)新的拉動
（三） 神經(jīng)科學(xué)的進步
（四） 學(xué)校2.0的詬病
（五） 人的現(xiàn)代化的需求
（六） 人民群眾的訴求
（七） 建設(shè)教育強國的必需
二、 未來學(xué)校的探索
（一） 未來學(xué)校探源
（二） 未來學(xué)校的全球行動
（三） 未來學(xué)校的中國作為
第二章 未來學(xué)校的意蘊
一、 未來學(xué)校的概念
（一） 未來
（二） 學(xué)校
（三） 未來學(xué)校
二、 未來學(xué)校的特征
（一） 育人為本
（二） 率性而教
（三） 學(xué)無邊界
（四） 學(xué)本主義
（五） 智慧資源
（六） 學(xué)無常師
（七） 精準(zhǔn)評價
（八） 綠色生態(tài)
三、 未來學(xué)校的爭鳴
（一） 是消亡、獨存，還是共存？
（二） 是改造、革命，還是創(chuàng)新？
（三） 是熱衷、懷疑，還是整合？
第三章 未來學(xué)校的教師
一、 未來學(xué)校的教師： 具有不可替代性
（一） 未來教師面臨的挑戰(zhàn)
（二） 未來教師的不可替代性
二、 未來教師的角色重塑
（一） 學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者
（二） 學(xué)習(xí)資源的提供者、開發(fā)者
（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進者
（四） 學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價者
（五） 學(xué)生成長的引路人
（六） 教育教學(xué)的創(chuàng)造者、研究者
（七） 終身學(xué)習(xí)者
三、 未來教師的核心素養(yǎng)
（一） 信息素養(yǎng)
（二） 學(xué)習(xí)素養(yǎng)
（三） 合作素養(yǎng)
（四） 教育科研素養(yǎng)
（五） 讀懂學(xué)生的素養(yǎng)
（六） 創(chuàng)新素養(yǎng)
四、 未來教師的發(fā)展途徑和策略
（一） 樹立基于技術(shù)的教育觀念
（二） 注重基于技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展
（三） 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體
（四） 加強和改進教師培訓(xùn)
第四章 未來學(xué)校的課程
一、 重新定義課程
（一） 課程的演變
（二） 重新定義課程
（三） 課程概念的歷變
二、 未來學(xué)校的課程探索
（一） 未來學(xué)校課程的應(yīng)然探索
（二） 未來學(xué)校課程的實然樣態(tài)
三、 未來學(xué)校課程研究必須考慮的要素
（一） 教育目標(biāo)
（二） 社會需要
（三） 知識變革
（四） 學(xué)生延展
（五） 教師改變
（六） 科技進步
四、 未來學(xué)校課程的走向
（一） 從教本走向?qū)W本
（二） 從全面走向核心
（三） 從學(xué)會走向會學(xué)
（四） 從標(biāo)準(zhǔn)走向定制
（五） 從書本走向生活
（六） 從分科走向整合
（七） 從階段走向終身
（八） 從掌握走向創(chuàng)新
（九） 從線下走向混合
第五章 未來學(xué)校的教學(xué)
一、 重新思考教學(xué)
（一） 教學(xué)的變遷
（二） 重新定義教學(xué)
二、 技術(shù)影響下的教與學(xué)發(fā)展
（一） 技術(shù)對學(xué)生建構(gòu)的影響
（二） 技術(shù)對教學(xué)環(huán)境的影響
（三） 技術(shù)對教學(xué)法的影響
三、 未來學(xué)校教學(xué)的價值追求
（一） 更好地適應(yīng)學(xué)生
（二） 幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
（三） 促進學(xué)生全面發(fā)展
四、 未來學(xué)校的教學(xué)樣態(tài)
（一） 后MOOC時代混合教學(xué)的發(fā)展
（二） 跨學(xué)科的實踐教學(xué)
第六章 未來學(xué)校的學(xué)習(xí)
一、 重新思考學(xué)習(xí)
（一） 學(xué)習(xí)的變革
（二） 重新定義學(xué)習(xí)
二、 基于技術(shù)的未來學(xué)校的學(xué)習(xí)
（一） 基于多元形式的學(xué)習(xí)
（二） 基于復(fù)雜背景的學(xué)習(xí)
（三） 基于寬泛場所的學(xué)習(xí)
三、 基于智慧的未來學(xué)校的學(xué)習(xí)
（一） 智慧學(xué)習(xí)中的技術(shù)與人
（二） 智慧生成的影響因素與流通框架
四、 未來學(xué)校的學(xué)習(xí)新樣態(tài)
（一） 自適應(yīng)下的內(nèi)生學(xué)習(xí)
（二） 翻轉(zhuǎn)下的異步學(xué)習(xí)
（三） 游戲化的泛在學(xué)習(xí)
五、 未來學(xué)校學(xué)習(xí)的新動向
（一） 走向終身學(xué)習(xí)
（二） 走向定制學(xué)習(xí)
（三） 走向體驗學(xué)習(xí)
（四） 走向自主學(xué)習(xí)
（五） 走向混合學(xué)習(xí)
（六） 走向共生學(xué)習(xí)
第七章 未來學(xué)校的課堂
一、 重新思考課堂
（一） 追溯課堂的本義
（二） 課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知
（三） 重新思考課堂
（四） 未來課堂的理念取向
二、 未來課堂的應(yīng)然特征
（一） 以生為本的人性化環(huán)境
（二） 開放連通的無邊界時空
（三） 智能信息化的技術(shù)支持
（四） 和諧充分的社會性互動
（五） 多元混合的教與學(xué)系統(tǒng)
（六） 豐富靈活的智慧型資源
三、 未來課堂的系統(tǒng)構(gòu)建
（一） 暢想未來課堂
（二） 建構(gòu)未來課堂
四、 未來課堂實踐探索
（一） 未來課堂的世界探索
（二） 未來課堂的學(xué)校行動
（三） 未來課堂的平臺搭建
第八章 未來學(xué)校的評價
一、 基于全面發(fā)展的核心素養(yǎng)評價
（一） 未來學(xué)校的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容
（二） 核心素養(yǎng)評價的重要性
（三） 素養(yǎng)評價案例
二、 支持個性化學(xué)習(xí)的個性化評價
（一） 提供個性化學(xué)習(xí)體驗是未來學(xué)校的教育理念
（二） 個性化評價的重要性
（三） 個性化評價案例
三、 作為學(xué)習(xí)過程實時反饋的即時評價
（一） 即時評價的重要性
（二） 即時評價案例
四、 基于技術(shù)支持的大數(shù)據(jù)評價
（一） 未來學(xué)校的技術(shù)支持
（二） 大數(shù)據(jù)評價的重要性
（三） 大數(shù)據(jù)評價案例
五、 支持協(xié)同教學(xué)的教學(xué)團隊評價
（一） 教學(xué)團隊評價的重要性
（二） 教學(xué)團隊評價案例
六、 作為教師關(guān)鍵素養(yǎng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價
（一） 數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的重要性
（二） 數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價案例
第九章 未來學(xué)校的管理
一、 “未來人”——未來學(xué)校管理的出發(fā)點
二、 中國語境——未來學(xué)校管理的立足點
（一） 何為未來學(xué)校管理的中國語境？
（二） 中國語境下的未來學(xué)校管理何為？
三、 文化管理——未來學(xué)校管理的落腳點
（一） 未來學(xué)校的管理以文化管理為核心工作
（二） 未來學(xué)校的文化管理以組織文化為核心資源
（三） 未來學(xué)校的文化管理以“教育性”為核心功能
四、 效率管理——未來學(xué)校管理的支撐點
（一） 重新認(rèn)識教育的“效率”
（二） 教育效率要求下未來學(xué)校管理的基本框架
（三） 策略一： 基于“教育技術(shù)”要素的未來學(xué)校教育技術(shù)管理
（四） 策略二： 基于“教育技能”要素的未來學(xué)校人力資源管理
（五） 策略三： 基于“課程”要素的未來學(xué)校課程資源管理
（六） 策略四： 基于“資本”要素的未來學(xué)校物力資源管理
參考文獻
**章 未來學(xué)校的興起
一、 未來學(xué)校的緣起
（一） 第四次工業(yè)革命的需要
（二） 科技創(chuàng)新的拉動
（三） 神經(jīng)科學(xué)的進步
（四） 學(xué)校2.0的詬病
（五） 人的現(xiàn)代化的需求
（六） 人民群眾的訴求
（七） 建設(shè)教育強國的必需
二、 未來學(xué)校的探索
（一） 未來學(xué)校探源
（二） 未來學(xué)校的全球行動
（三） 未來學(xué)校的中國作為
第二章 未來學(xué)校的意蘊
一、 未來學(xué)校的概念
（一） 未來
（二） 學(xué)校
（三） 未來學(xué)校
二、 未來學(xué)校的特征
（一） 育人為本
（二） 率性而教
（三） 學(xué)無邊界
（四） 學(xué)本主義
（五） 智慧資源
（六） 學(xué)無常師
（七） 精準(zhǔn)評價
（八） 綠色生態(tài)
三、 未來學(xué)校的爭鳴
（一） 是消亡、獨存，還是共存？
（二） 是改造、革命，還是創(chuàng)新？
（三） 是熱衷、懷疑，還是整合？
第三章 未來學(xué)校的教師
一、 未來學(xué)校的教師： 具有不可替代性
（一） 未來教師面臨的挑戰(zhàn)
（二） 未來教師的不可替代性
二、 未來教師的角色重塑
（一） 學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者
（二） 學(xué)習(xí)資源的提供者、開發(fā)者
（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進者
（四） 學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價者
（五） 學(xué)生成長的引路人
（六） 教育教學(xué)的創(chuàng)造者、研究者
（七） 終身學(xué)習(xí)者
三、 未來教師的核心素養(yǎng)
（一） 信息素養(yǎng)
（二） 學(xué)習(xí)素養(yǎng)
（三） 合作素養(yǎng)
（四） 教育科研素養(yǎng)
（五） 讀懂學(xué)生的素養(yǎng)
（六） 創(chuàng)新素養(yǎng)
四、 未來教師的發(fā)展途徑和策略
（一） 樹立基于技術(shù)的教育觀念
（二） 注重基于技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展
（三） 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體
（四） 加強和改進教師培訓(xùn)
第四章 未來學(xué)校的課程
一、 重新定義課程
（一） 課程的演變
（二） 重新定義課程
（三） 課程概念的歷變
二、 未來學(xué)校的課程探索
（一） 未來學(xué)校課程的應(yīng)然探索
（二） 未來學(xué)校課程的實然樣態(tài)
三、 未來學(xué)校課程研究必須考慮的要素
（一） 教育目標(biāo)
（二） 社會需要
（三） 知識變革
（四） 學(xué)生延展
（五） 教師改變
（六） 科技進步
四、 未來學(xué)校課程的走向
（一） 從教本走向?qū)W本
（二） 從全面走向核心
（三） 從學(xué)會走向會學(xué)
（四） 從標(biāo)準(zhǔn)走向定制
（五） 從書本走向生活
（六） 從分科走向整合
（七） 從階段走向終身
（八） 從掌握走向創(chuàng)新
（九） 從線下走向混合
第五章 未來學(xué)校的教學(xué)
一、 重新思考教學(xué)
（一） 教學(xué)的變遷
（二） 重新定義教學(xué)
二、 技術(shù)影響下的教與學(xué)發(fā)展
（一） 技術(shù)對學(xué)生建構(gòu)的影響
（二） 技術(shù)對教學(xué)環(huán)境的影響
（三） 技術(shù)對教學(xué)法的影響
三、 未來學(xué)校教學(xué)的價值追求
（一） 更好地適應(yīng)學(xué)生
（二） 幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
（三） 促進學(xué)生全面發(fā)展
四、 未來學(xué)校的教學(xué)樣態(tài)
（一） 后MOOC時代混合教學(xué)的發(fā)展
（二） 跨學(xué)科的實踐教學(xué)
第六章 未來學(xué)校的學(xué)習(xí)
一、 重新思考學(xué)習(xí)
（一） 學(xué)習(xí)的變革
（二） 重新定義學(xué)習(xí)
二、 基于技術(shù)的未來學(xué)校的學(xué)習(xí)
（一） 基于多元形式的學(xué)習(xí)
（二） 基于復(fù)雜背景的學(xué)習(xí)
（三） 基于寬泛場所的學(xué)習(xí)
三、 基于智慧的未來學(xué)校的學(xué)習(xí)
（一） 智慧學(xué)習(xí)中的技術(shù)與人
（二） 智慧生成的影響因素與流通框架
四、 未來學(xué)校的學(xué)習(xí)新樣態(tài)
（一） 自適應(yīng)下的內(nèi)生學(xué)習(xí)
（二） 翻轉(zhuǎn)下的異步學(xué)習(xí)
（三） 游戲化的泛在學(xué)習(xí)
五、 未來學(xué)校學(xué)習(xí)的新動向
（一） 走向終身學(xué)習(xí)
（二） 走向定制學(xué)習(xí)
（三） 走向體驗學(xué)習(xí)
（四） 走向自主學(xué)習(xí)
（五） 走向混合學(xué)習(xí)
（六） 走向共生學(xué)習(xí)
第七章 未來學(xué)校的課堂
一、 重新思考課堂
（一） 追溯課堂的本義
（二） 課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知
（三） 重新思考課堂
（四） 未來課堂的理念取向
二、 未來課堂的應(yīng)然特征
（一） 以生為本的人性化環(huán)境
（二） 開放連通的無邊界時空
（三） 智能信息化的技術(shù)支持
（四） 和諧充分的社會性互動
（五） 多元混合的教與學(xué)系統(tǒng)
（六） 豐富靈活的智慧型資源
三、 未來課堂的系統(tǒng)構(gòu)建
（一） 暢想未來課堂
（二） 建構(gòu)未來課堂
四、 未來課堂實踐探索
（一） 未來課堂的世界探索
（二） 未來課堂的學(xué)校行動
（三） 未來課堂的平臺搭建
第八章 未來學(xué)校的評價
一、 基于全面發(fā)展的核心素養(yǎng)評價
（一） 未來學(xué)校的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容
（二） 核心素養(yǎng)評價的重要性
（三） 素養(yǎng)評價案例
二、 支持個性化學(xué)習(xí)的個性化評價
（一） 提供個性化學(xué)習(xí)體驗是未來學(xué)校的教育理念
（二） 個性化評價的重要性
（三） 個性化評價案例
三、 作為學(xué)習(xí)過程實時反饋的即時評價
（一） 即時評價的重要性
（二） 即時評價案例
四、 基于技術(shù)支持的大數(shù)據(jù)評價
（一） 未來學(xué)校的技術(shù)支持
（二） 大數(shù)據(jù)評價的重要性
（三） 大數(shù)據(jù)評價案例
五、 支持協(xié)同教學(xué)的教學(xué)團隊評價
（一） 教學(xué)團隊評價的重要性
（二） 教學(xué)團隊評價案例
六、 作為教師關(guān)鍵素養(yǎng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價
（一） 數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的重要性
（二） 數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價案例
第九章 未來學(xué)校的管理
一、 “未來人”——未來學(xué)校管理的出發(fā)點
二、 中國語境——未來學(xué)校管理的立足點
（一） 何為未來學(xué)校管理的中國語境？
（二） 中國語境下的未來學(xué)校管理何為？
三、 文化管理——未來學(xué)校管理的落腳點
（一） 未來學(xué)校的管理以文化管理為核心工作
（二） 未來學(xué)校的文化管理以組織文化為核心資源
（三） 未來學(xué)校的文化管理以“教育性”為核心功能
四、 效率管理——未來學(xué)校管理的支撐點
（一） 重新認(rèn)識教育的“效率”
（二） 教育效率要求下未來學(xué)校管理的基本框架
（三） 策略一： 基于“教育技術(shù)”要素的未來學(xué)校教育技術(shù)管理
（四） 策略二： 基于“教育技能”要素的未來學(xué)校人力資源管理
（五） 策略三： 基于“課程”要素的未來學(xué)校課程資源管理
（六） 策略四： 基于“資本”要素的未來學(xué)校物力資源管理
參考文獻
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教育學(xué)視角下的未來學(xué)校 作者簡介
王毓珣，現(xiàn)任天津市教育科學(xué)研究院研究員、學(xué)報編輯部主任、常務(wù)副主編，兼任教育部國培專家、中國教育學(xué)會教育理論刊物分會副理事長、天津市人民政府咨詢專家、第七屆天津市督學(xué)等。
合計出版《名師發(fā)展研究》、《教師新師德六項修煉》等專著5部，主編叢書5套，主編、副主編著作9部，參編著作20余部。公開發(fā)表論文190余篇，其中，有30多篇論文被中國人民大學(xué)復(fù)印資料、《新華文摘》、《教育文摘周報》轉(zhuǎn)載。主持與參與各級各類課題30余項。獲得省部級及以上獎勵一等獎1項、二等獎4項、三等獎4項。
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