中圖網(wǎng)小程序
一鍵登錄
更方便
包郵 多維計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)的研究與實(shí)證
作者：宋華珠
開本：
26cm
頁(yè)數(shù)：
251頁(yè)
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元?dú)馍?/p>
-
>
女性生存戰(zhàn)爭(zhēng)
-
>
縣中的孩子 中國(guó)縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類的明天(八品)
中圖價(jià):¥67.6
加入購(gòu)物車
多維計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)的研究與實(shí)證 版權(quán)信息
- ISBN：9787030623485
- 條形碼：9787030623485 ; 978-7-03-062348-5
- 裝幀：平裝
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
多維計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)的研究與實(shí)證 本書特色
《多維計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教與學(xué)的研究與實(shí)證》以“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程為主要研究對(duì)象，從不同角度對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)證。首先，從計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)科特性出發(fā)，在ACT-R、SOAR、ECIP、粒計(jì)算認(rèn)知模型基礎(chǔ)上提出實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)知模型，以此重組課程內(nèi)容并優(yōu)化計(jì)算機(jī)系列課程；確定開放學(xué)習(xí)的含義及原則，研發(fā)開放學(xué)習(xí)平臺(tái)；建模課程本體，提出基于Web的課程本體可視化架構(gòu)；開發(fā)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)-學(xué)習(xí)產(chǎn)出的題庫(kù)系統(tǒng)。其次，利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，利用結(jié)構(gòu)方程模型研究課程的考核策略，構(gòu)建精細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程及PLS-SEM學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型。*后，研究知識(shí)圖譜、基于微服務(wù)的E-Learning云平臺(tái)及利用深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感分析，以構(gòu)成《多維計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教與學(xué)的研究與實(shí)證》的教學(xué)體系。
多維計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)的研究與實(shí)證 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書以“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程為主要研究對(duì)象, 從不同角度對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)證。首先, 從計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)科特性出發(fā), 在ACT-R、SOAR、ECIP、粒計(jì)算認(rèn)知模型基礎(chǔ)上提出實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)知模型, 以此重組課程內(nèi)容并優(yōu)化計(jì)算機(jī)系列課程 ; 確定開放學(xué)習(xí)的含義及原則, 研發(fā)開放學(xué)習(xí)平臺(tái) ; 建模課程本體, 提出基于Web的課程本體可視化架構(gòu) ; 開發(fā)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)-學(xué)習(xí)產(chǎn)出的題庫(kù)系統(tǒng)。其次, 利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響, 利用結(jié)構(gòu)方程模型研究課程的考核策略, 構(gòu)建精細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程及PLS-SEM學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型。*后, 研究知識(shí)圖譜、基于微服務(wù)的E-Learning云平臺(tái)及利用深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感分析, 以構(gòu)成《多維計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教與學(xué)的研究與實(shí)證》的教學(xué)體系。
多維計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)的研究與實(shí)證 目錄
目錄前言第1章 引言 11.1 作為學(xué)科的計(jì)算機(jī)科學(xué) 11.2 計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)產(chǎn)出 51.3 多維的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué) 61.4 解決的關(guān)鍵問(wèn)題 7第2章 基于認(rèn)知模型的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程重組及系列課組織 82.1 認(rèn)知模型的相關(guān)研究 82.1.1 心理學(xué)認(rèn)知模型 82.1.2 腦認(rèn)知模型 92.1.3 粒計(jì)算認(rèn)知模型 112.2 計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知模型 112.2.1 基于ACT-R的計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)容認(rèn)知模型 122.2.2 基于SOAR的計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)容認(rèn)知模型 122.2.3 基于EPIC的計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)容認(rèn)知模型 132.2.4 基于粒計(jì)算的計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)容認(rèn)知模型 142.3 基于認(rèn)知科學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容重組 152.4 基于認(rèn)知模型的計(jì)算機(jī)系列課程組織 162.4.1 基于認(rèn)知模型的計(jì)算機(jī)系列課程體系結(jié)構(gòu) 162.4.2 計(jì)算機(jī)系列課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化 16第3章 開放式計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程 193.1 開放學(xué)習(xí)的含義 193.2 開放學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 193.2.1 卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的開放學(xué)習(xí)網(wǎng)站 203.2.2 中國(guó)大學(xué)MOOC的開放學(xué)習(xí) 203.2.3 網(wǎng)易公開課開放學(xué)習(xí) 203.2.4 實(shí)驗(yàn)樓網(wǎng)站的開放學(xué)習(xí) 203.3 計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論開放學(xué)習(xí)網(wǎng)站研發(fā) 213.3.1 需求分析 213.3.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則及模塊設(shè)計(jì) 223.3.3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試 23第4章 基于計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論本體的建立及可視化 274.1 本體與課程本體 274.2 計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程本體的建立 284.2.1 本體的定義 284.2.2 利用Protege建立計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程本體模型 284.2.3 課程的本體標(biāo)注 294.3 基于REST的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程本體的可視化 354.3.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 354.3.2 基于REST的本體可視化應(yīng)用系統(tǒng)架構(gòu) 374.3.3 REST風(fēng)格架構(gòu)中的本體 404.3.4 REST風(fēng)格架構(gòu)中的本體可視化 554.3.5 本體可視化應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用 57第5章 基于知識(shí)點(diǎn)-學(xué)習(xí)產(chǎn)出的題庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 685.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 685.2 需求分析 695.2.1 功能性需求 695.2.2 非功能性需求 715.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì) 725.3.1 用例圖和流程圖設(shè)計(jì) 725.3.2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì) 735.3.3 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)以及系統(tǒng)的界面設(shè)計(jì) 745.4 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與主要界面展示 795.4.1 運(yùn)行環(huán)境 795.4.2 教師系統(tǒng)登錄 795.4.3 后臺(tái)管理 805.4.4 學(xué)生管理 83第6章 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程建模方法 846.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 846.1.1 課程學(xué)習(xí)方法的研究現(xiàn)狀 856.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀 856.1.3 學(xué)習(xí)效果評(píng)估方法的研究現(xiàn)狀 856.2 研究對(duì)象的來(lái)源及引出的問(wèn)題 866.2.1 計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過(guò)程 866.2.2 計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的教與學(xué) 876.2.3 獲取的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)和引出的問(wèn)題 906.3 學(xué)習(xí)過(guò)程建模要素的確定 926.3.1 學(xué)習(xí)過(guò)程的劃分 926.3.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的確定 936.3.3 學(xué)習(xí)過(guò)程建模中的要素 956.4 學(xué)習(xí)過(guò)程模型及BP學(xué)習(xí)過(guò)程建模方法 966.4.1 學(xué)習(xí)過(guò)程模型的建立 966.4.2 確定BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程模型參數(shù)的方法 986.4.3 LpM模型的建立 996.4.4 Lp-LsM模型的建立 1016.5 數(shù)據(jù)的預(yù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析與驗(yàn)證 1056.5.1 學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)的預(yù)處理 1056.5.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比 1096.5.3 SVR對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程模型LpM與Lp-LsM的數(shù)據(jù)模式驗(yàn)證 1116.5.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 113第7章 基于結(jié)構(gòu)方程模型的知識(shí)點(diǎn)考核策略 1147.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1147.1.1 考核策略的研究現(xiàn)狀 1157.1.2 結(jié)構(gòu)方程模型的研究現(xiàn)狀 1167.2 研究的數(shù)據(jù)及其分析 1177.2.1 課程知識(shí)體系 1177.2.2 考卷和學(xué)生成績(jī)分析 1177.2.3 引出的問(wèn)題及難點(diǎn) 1207.3 知識(shí)點(diǎn)考核策略模型的建？蚣苎芯 1207.3.1 研究問(wèn)題抽象 1207.3.2 知識(shí)點(diǎn)考核策略模型的建模框架 1237.4 SEM及PLS-SEM算法研究 1257.4.1 SEM基本原理 1257.4.2 核心建模方法PLS-SEM的確定 1287.5 基于PLS-SEM的知識(shí)點(diǎn)考核策略模型 1337.5.1 問(wèn)題的提出與解決方案 1347.5.2 理論模型和研究假設(shè) 1357.6 基于PLS-SEM的知識(shí)點(diǎn)考核策略模型的應(yīng)用 1397.6.1 數(shù)據(jù)預(yù)處理 1397.6.2 非參數(shù)檢驗(yàn)指標(biāo) 1407.6.3 模型的構(gòu)建和修正 1417.6.4 研究假設(shè)驗(yàn)證 1517.6.5 對(duì)比模型的分析 1517.6.6 2015年數(shù)據(jù)擬合 1527.7 結(jié)果分析與討論 1547.7.1 模型效應(yīng)分析 1547.7.2 對(duì)導(dǎo)論課程知識(shí)點(diǎn)考核的指導(dǎo)意義 156第8章 精細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程建模及PLS-SEM學(xué)習(xí)效果分析 1588.1 學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過(guò)程 1588.1.1 學(xué)習(xí)效果評(píng)估的多樣性 1588.1.2 學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性 1598.1.3 學(xué)習(xí)過(guò)程建模及學(xué)習(xí)效果評(píng)估 1598.2 精細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程模型RefinedM-LP的構(gòu)建 1608.2.1 學(xué)習(xí)過(guò)程元素的定義 1618.2.2 學(xué)習(xí)過(guò)程的精細(xì)化建模 1638.2.3 RefinedM-LP的形式化描述 1708.3 基于PLS-SEM的學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型研究 1728.3.1 學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法確定 1738.3.2 基于PLS-SEM的學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型的建模方法 1738.4 RefinedM-LP及其PLS-SEM學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型應(yīng)用 1788.4.1 RefinedM-LP的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā) 1788.4.2 PLS-SEM學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型在計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的應(yīng)用 1848.4.3 RefinedM-LP應(yīng)用總結(jié) 2068.4.4 PLS-SEM學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型應(yīng)用總結(jié) 207第9章 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程知識(shí)圖譜的創(chuàng)建 2119.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2119.2 課程知識(shí)圖譜構(gòu)建思路和原則 2129.3 構(gòu)建課程知識(shí)圖譜 2139.3.1 定義實(shí)體 2139.3.2 抽取實(shí)體 2159.3.3 建立關(guān)系 2179.3.4 構(gòu)建課程知識(shí)圖譜 2199.4 課程知識(shí)圖譜實(shí)例 2199.4.1 頂層知識(shí)圖譜示例 2199.4.2 章節(jié)知識(shí)圖譜示例 2209.4.3 知識(shí)圖譜查詢示例 221第10章 基于微服務(wù)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的E-Learning云平臺(tái) 22210.1 微服務(wù)的引入 22210.2 E-Learning云平臺(tái)的微服務(wù)架構(gòu)設(shè)計(jì) 22310.2.1 微服務(wù)架構(gòu)設(shè)計(jì) 22310.2.2 E-Learning平臺(tái)與私有云的集成 22410.2.3 通過(guò)VPN實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)與私有云互聯(lián) 22510.3 E-Learning云平臺(tái)示例 226第11章 基于LSTM模型的課前預(yù)習(xí)的情感分析 22911.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 22911.2 數(shù)據(jù)與研究方法 23011.2.1 情感分析數(shù)據(jù) 23011.2.2 情感取值 23011.2.3 研究方法 23111.3 數(shù)據(jù)預(yù)處理 23411.3.1 分詞 23411.3.2 Word2vec訓(xùn)練詞向量 23411.4 情感分析的實(shí)現(xiàn) 23511.4.1 建立情感分類模型 23511.4.2 二分類的情感分析 237參考文獻(xiàn) 243
展開全部
書友推薦
- >
我從未如此眷戀人間
- >
大紅狗在馬戲團(tuán)-大紅狗克里弗-助人
- >
中國(guó)人在烏蘇里邊疆區(qū):歷史與人類學(xué)概述
- >
月亮虎
- >
姑媽的寶刀
- >
李白與唐代文化
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國(guó)神話
- >
莉莉和章魚
本類暢銷
