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上海是如何做的-世界排名第一的教育系統的經驗的啟示 版權信息
- ISBN：9787568054270
- 條形碼：9787568054270 ; 978-7-5680-5427-0
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
上海是如何做的-世界排名第一的教育系統的經驗的啟示 本書特色
本報告深入分析了上海15歲在校學生如何在世界知名評價項目（OECD開展的PISA）測評中在閱讀、科學以及數學素養三個方面得到了*分。報告闡述了上海基礎教育領域的主要政策并對其進行了標桿分析；提供了關于這些政策在學校執行情況的實證資料；探討了這些政策及其執行如何影響學生學習成績。該報告深刻分析和揭示了上海基礎教育系統的特征、成功經驗及其原因。根據SABER框架和評分指南，該報告認為上海在教師、學校融資、學校自主權和問責制以及學生評價等四個關鍵教育領域的幾乎所有方面都得到了“成熟”和“先進”評分。報告的另一個發現是，上海政策制定與執行之間的關聯度很高。
上海是如何做的-世界排名第一的教育系統的經驗的啟示 內容簡介
上海15歲在校學生在世界知名評價項目——OECD開展的PISA測評中在閱讀、科學以及數學素養三個方面得到了*分。世界銀行專家組對此進行了考察，根據考察的情況寫出了評價報告《上海是如何做的：世界排名*的教育系統的經驗與啟示》。該報告深刻分析和揭示了上海基礎教育系統的特征、成功經驗及其原因。根據SABER框架和評分指南，該報告認為上海在教師、學校融資、學校自主權和問責制以及學生評價等四個關鍵教育領域的幾乎所有方面都得到了“成熟”和“先進”評分。該報告從國際視野聚焦當今中國基礎教育政策及制度特點，將令中國教育界對本國基礎教育政策的“廬山真面目”有更多認識，產生更多自信。
上海是如何做的-世界排名第一的教育系統的經驗的啟示 目錄
目錄
緒論(1)
背景(1)
**章上海及其教育系統回顧(3)
導言(3)
上海的教育發展(7)
第二章分析教育政策并與實施和學習成果相結合的系統方法(12)
導論(12)
衡量政策目的和SABER工具(13)
衡量政策的實施(14)
將政策意圖及其實施與PISA學習結果的測量聯系起來(15)
本研究的局限(15)
第三章吸引和發展一支卓越教師隊伍(17)
導言(17)
政策目標一：為教師設定明確期望(先進)(19)
政策目標二：吸引*好的從教者(先進)(22)
政策目標三：為教師提供有用培訓和經驗(成熟)(26)
政策目標四：使教師技能適應學生需求(27)
政策目標五：讓強有力的校長領導教師(29)
政策目標六：監督教與學(32)
政策目標七：支持教師改善教學(成熟)(34)
政策目標八：激勵教師做好工作(37)
小結(39)
第四章為優質而公平的教育提供經費(43)
引言(43)
政策目標一：確保學習基本條件(先進)(44)
政策目標二：監控學習的條件和結果(成熟)(47)
學校評估(48)
政策目標三：監督服務交付(成熟)(50)
政策目標四：基于充分和透明的信息編制預算(先進)(51)
政策目標五：為貧困學生提供更多資源(成熟)(54)
“委托學校”的財政和管理(56)
特殊教育(57)
政策目標六：有效地管理資源(先進)(59)
小結(60)
第五章平衡自主權與問責制(64)
引言(64)
政策目標一：學校預算規劃與管理的自主程度(成熟)(65)
私立學校和公立學校對比(67)
政策目標二：人事管理自主權水平(成熟)(67)
政策目標三：校委會在學校治理中的作用(新興)(69)
政策目標四：學校和學生評估(成熟)(71)
政策目標五：學校問責制(新興)(72)
總結(74)
第六章創建有效的學生評估體系(77)
引言(77)
評估類型和目的(77)
課堂評估(成熟)(79)
考試(81)
國家級的大規模評估(成熟)(86)
國際大型評估(成熟)(87)
總結(88)
第七章政策及實施與學習結果相結合(91)
引言(91)
上海2012 PISA成績(92)
不同學程成績比較(93)
比較不同學程學校之間個人和家庭背景特點(96)
學校特點比較(96)
對數學、閱讀和科學素養的評估(100)
問題解決的技能(107)
利用學校特點評估問題解決能力(108)
解決問題的性質與過程：解決不同性質、過程和學程問題的技能比較(113)
不同性質和過程的成功概率評估(115)
小結(120)
數學、閱讀和科學素養(120)
問題解決(121)
第八章總結與討論(125)
引言(125)
與數學、閱讀和科學素養相關的因素(129)
與問題解決技能相關的因素(130)
對上海教育政策的思考(131)
附錄A(134)
附錄B(140)
環境效益聲明(144)
緒論(1)
背景(1)
**章上海及其教育系統回顧(3)
導言(3)
上海的教育發展(7)
第二章分析教育政策并與實施和學習成果相結合的系統方法(12)
導論(12)
衡量政策目的和SABER工具(13)
衡量政策的實施(14)
將政策意圖及其實施與PISA學習結果的測量聯系起來(15)
本研究的局限(15)
第三章吸引和發展一支卓越教師隊伍(17)
導言(17)
政策目標一：為教師設定明確期望(先進)(19)
政策目標二：吸引*好的從教者(先進)(22)
政策目標三：為教師提供有用培訓和經驗(成熟)(26)
政策目標四：使教師技能適應學生需求(27)
政策目標五：讓強有力的校長領導教師(29)
政策目標六：監督教與學(32)
政策目標七：支持教師改善教學(成熟)(34)
政策目標八：激勵教師做好工作(37)
小結(39)
第四章為優質而公平的教育提供經費(43)
引言(43)
政策目標一：確保學習基本條件(先進)(44)
政策目標二：監控學習的條件和結果(成熟)(47)
學校評估(48)
政策目標三：監督服務交付(成熟)(50)
政策目標四：基于充分和透明的信息編制預算(先進)(51)
政策目標五：為貧困學生提供更多資源(成熟)(54)
“委托學校”的財政和管理(56)
特殊教育(57)
政策目標六：有效地管理資源(先進)(59)
小結(60)
第五章平衡自主權與問責制(64)
引言(64)
政策目標一：學校預算規劃與管理的自主程度(成熟)(65)
私立學校和公立學校對比(67)
政策目標二：人事管理自主權水平(成熟)(67)
政策目標三：校委會在學校治理中的作用(新興)(69)
政策目標四：學校和學生評估(成熟)(71)
政策目標五：學校問責制(新興)(72)
總結(74)
第六章創建有效的學生評估體系(77)
引言(77)
評估類型和目的(77)
課堂評估(成熟)(79)
考試(81)
國家級的大規模評估(成熟)(86)
國際大型評估(成熟)(87)
總結(88)
第七章政策及實施與學習結果相結合(91)
引言(91)
上海2012 PISA成績(92)
不同學程成績比較(93)
比較不同學程學校之間個人和家庭背景特點(96)
學校特點比較(96)
對數學、閱讀和科學素養的評估(100)
問題解決的技能(107)
利用學校特點評估問題解決能力(108)
解決問題的性質與過程：解決不同性質、過程和學程問題的技能比較(113)
不同性質和過程的成功概率評估(115)
小結(120)
數學、閱讀和科學素養(120)
問題解決(121)
第八章總結與討論(125)
引言(125)
與數學、閱讀和科學素養相關的因素(129)
與問題解決技能相關的因素(130)
對上海教育政策的思考(131)
附錄A(134)
附錄B(140)
環境效益聲明(144)
展開全部
上海是如何做的-世界排名第一的教育系統的經驗的啟示 作者簡介
梁曉燕博士是世界銀行全球教育發展實踐局首席教育專家，在寫此書時是世界銀行在中國、馬來西亞、蒙古和韓國教育團隊的負責人。梁博士擁有哈佛大學的教育學博士學位，曾作為青年專家入選者入職世界銀行。在長達20多年的教育發展生涯中，她在非洲、拉美和東亞國家領導了世界銀行教育政策分析和對話，并設計管理了系列教育項目。梁博士熱情投身于教育研究事業，有著教育政策和項目管理等廣泛領域的扎實的專業知識和豐富的經驗，包括早期兒童教育、職業技術教育與技能開發、高等教育與科技、教育財政以及教師教育。在世界銀行內外，她廣泛地發表和出版了關于各種教育專題領域的研究成果。
修瑪·基德瓦伊(Huma Kidwai)博士是世界銀行全球教育發展實踐局(Education Global Practice)東亞和太平洋地區教育顧問。她擁有哥倫比亞大學的教育學博士學位，對印度教育改革和基于宗教信仰的教育機構進行了廣泛研究。她以前在下列組織機構或項目中工作過：世界銀行減貧小組、“認識童年暴力”(Know Violence in Childhood)全球行動、普拉克西斯參與性實踐研究所(the PraxisInstitute for Participatory Practices)，以及地球研究所哥倫比亞大學全球中心(the Earth Institute’s Columbia Global Centers)。她的專業經歷主要是參與教育、兒童保護、健康和減貧等領域的項目特別是有關排斥問題的項目。梁曉燕博士是世界銀行全球教育發展實踐局首席教育專家，在寫此書時是世界銀行在中國、馬來西亞、蒙古和韓國教育團隊的負責人。梁博士擁有哈佛大學的教育學博士學位，曾作為青年專家入選者入職世界銀行。在長達20多年的教育發展生涯中，她在非洲、拉美和東亞國家領導了世界銀行教育政策分析和對話，并設計管理了系列教育項目。梁博士熱情投身于教育研究事業，有著教育政策和項目管理等廣泛領域的扎實的專業知識和豐富的經驗，包括早期兒童教育、職業技術教育與技能開發、高等教育與科技、教育財政以及教師教育。在世界銀行內外，她廣泛地發表和出版了關于各種教育專題領域的研究成果。
修瑪·基德瓦伊(Huma Kidwai)博士是世界銀行全球教育發展實踐局(Education Global Practice)東亞和太平洋地區教育顧問。她擁有哥倫比亞大學的教育學博士學位，對印度教育改革和基于宗教信仰的教育機構進行了廣泛研究。她以前在下列組織機構或項目中工作過：世界銀行減貧小組、“認識童年暴力”(Know Violence in Childhood)全球行動、普拉克西斯參與性實踐研究所(the PraxisInstitute for Participatory Practices)，以及地球研究所哥倫比亞大學全球中心(the Earth Institute’s Columbia Global Centers)。她的專業經歷主要是參與教育、兒童保護、健康和減貧等領域的項目特別是有關排斥問題的項目。
張民選教授是上海師范大學國際與比較教育研究院的院長，聯合國教科文組織國際教育規劃研究所咨詢委員會委員。張教授職業生涯長，成就卓著，擔任過上海教育的重要職務，比如上海師范大學校長，上海PISA負責人，上海教育科學研究院院長，上海教育委員會副主任，上海實驗學校校長。張教授是全球公認的教育專家，在各國教育部教育政策咨詢領域仍然非常活躍。
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