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美其所美——王崧舟講語文課怎么上 版權信息
- ISBN：9787544494892
- 條形碼：9787544494892 ; 978-7-5444-9489-2
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
美其所美——王崧舟講語文課怎么上 本書特色
教學是一門藝術，怎樣才能升堂入室？
教學效率低、抓不住重點、不小心上成思想品德課、把握不了課程意圖，你需要“全景地圖”，需要專家的錦囊。
語文教學名家、□□教師王崧舟新作，
幫助你深度理解教學，突破教學困境，創造自己的精彩課堂。
美其所美——王崧舟講語文課怎么上 內容簡介
本書是語文教學名家、特級教師王崧舟關于語文教學的全新力作。書中五講內容包括: 語文教師如何分析課堂學情 ; 語文教師如何創新課堂教學模式 ; 語文教師如何處理課堂節奏 ; 語文教師如何改進“課堂理答” ; 語文教師如何提升課堂境界。
美其所美——王崧舟講語文課怎么上美其所美——王崧舟講語文課怎么上 前言
自 序
語文課，不過如此。
《美在此處：王崧舟講語文課上什么》與《美其所美：王崧舟講語文課怎么上》，要說明的就是這個意思。
先說《美在此處：王崧舟講語文課上什么》。這本書講的是對“語文教學內容”的選擇與加工。
根據我的經驗，語文教學的□難處也是□具魅力處，恰在于教學內容的不確定。十位名師上《秋天》（統編教材小學《語文》□□冊□□課），沒有兩位老師的教學內容是完全相同的，盡管他們面對的是完全相同的課文、完全相同的插圖、完全相同的課中提示和課后練習。
語文教學內容完全相同，既無可能，也無必要。但這并不是說教學內容可以隨意選擇，隨便加工，隨心處置。我認為語文教學內容可以用圖表示。
核心圈的內容，應該是確定的。教師的資歷、教學能力、教學風格可以不同，但無論誰來上語文課，核心圈的教學內容必須相同。核心圈的教學內容往往承載著一篇課文的核心語文價值，它是由文本的語文因素、課后的練習取向、單元的訓練重點、學段的目標內容、課程的基本理念等綜合決定的。從這個角度來說，語文教學內容的不確定是相對的。
輻射圈的內容，應該是可以選擇的。一個文本所蘊藏的語文因素往往是豐富而多元的，除了核心圈的內容是統一的、確定的，其余的語文因素都屬于輻射圈中的教學內容，教師可以有不同的選擇、不同的側重。其選擇和側重的標準，同樣受到多種因素的影響，諸如教師個人的風格偏好、班級學生的語文興趣、課程改革的多元取向、學校文化的柔性□□、社會風尚的潛在影響等。同時，核心圈的內容與輻射圈的內容也會形成某種交互作用。
外圍圈的內容，應該是教師個體創生的。它跟教材文本之間雖然存在千絲萬縷的聯系，但這種聯系往往是間接的、微弱的、隱性的、松散的。核心圈和輻射圈的教學內容，都直接來自文本本身固有的語文因素，譬如，文本獨特的表達形式、文本□□的審美意象、文本□□的人文精神、文本□□的藝術風格、文本獨到的修辭手段、文本獨立的思維方法、文本獨出心裁的思想見地等。而外圍圈的教學內容，則不是文本本身所固有的。它更像是一種超文本鏈接，信息源都來自文本以外。
完整的語文教學內容，應該由核心圈、輻射圈和外圍圈共同構成，但這并不意味著這三個層次的教學內容是并列的、并重的。理想的語文教學內容，應該以核心圈為主體，并通過對輻射圈和外圍圈的選擇與加工，呈現一種秩序和混沌相兼容的內容譜系。它是共性與個性的統一、底線與超逸的兼容、確定與可能的結合。
這就是“美在此處”的內涵所在。
就一篇課文的教學內容而言，應該是“五方會談”的結果。所謂“五方”，即指文本、作者、教師、學生、編者，缺一方都不可能產生適切的教學內容。
文本決定了教學內容的底色。核心圈的教學內容通常來自文本□有價值的語文因素，輻射圈的教學內容往往反映文本所承載的多元語文因素，即便是外圍圈的教學內容，也跟文本存在各種或隱或顯、或強或弱的聯系。
作者則是教學內容的背景。雖然作者并不直接參與教學內容的選擇，但作者所處的時代環境，作者的創作背景、人生經歷、人格特質等，都可能成為我們選擇文本語文因素、判斷語文價值的參照。
教師理所當然地扮演教學內容創生者的角色。教學內容的□初發現者、□終加工者、□佳統整者、□高組織者，非教師莫屬。文本也罷，作者也罷，提供的只是教學內容的加工素材——教材內容；學生呢，提供了教學內容的加工邏輯——認知特征；編者呢，則提供了教學內容的加工體制——課程意圖。能將四方匯總并創生為適切的教學內容的，只有教師。
學生決定了教學內容的□近發展區。學生的學情基礎，是教學內容的邏輯起點；學生的認知潛能，是教學內容的邏輯終點。在起點和終點之間，就是教學內容的有效區間——□近發展區。摸清起點、設定終點的，卻不是學生，而是教師。
編者提供了教學內容的課程依據。為什么選擇這個文本而不是那個文本？為什么設定這個單元主題而不是那個單元主題？為什么將這些文本編為一組而不是將那些文本編為一組？為什么這些文本安排在這個學段而不是那個學段？……這些問題背后的意圖都指涉課程理念和課程目標。但在教學內容的加工過程中，遵循這些依據的不是編者，而是教師。
這就是“美在此處”的外延所現。
“美”者，語文教學內容也；“在此處”，語文教學內容的“發現與確認”也。
《美在此處：王崧舟講語文課上什么》所講的都是對語文教學內容的發現與確認。
再說《美其所美：王崧舟講語文課怎么上》。這本書講的是“語文教學策略”的創生與運用。
“美其所美”的□□個“美”，是動詞，是過程，是策略；第二個“美”，是名詞，是依據，是結果。□□個“美”，講的是語文課怎么上；第二個“美”，講的是語文課依據什么來上，上成什么結果。
語文課怎么上，同樣涉及三個層次，如圖所示。
□□個層次：課堂教學規范。這是基礎層，每位語文教師都必須這么上，屬于底線策略。□□學段，要注重識字、寫字教學，要注重基礎性閱讀，要注重良好習慣的養成，要注重童趣化情境的創設等；第二學段，要注重片段教學，要注重體驗性朗讀，要注重學法滲透，要注重寫話訓練等；第三學段，要注重篇章教學，要注重思辨性默讀，要注重對表達形式的體悟，要注重讀寫互動等。如果是精讀類、“教讀”類課文，□□課時，要注重新舊知識的聯系，要注重整體感知，要注重基礎知識和技能的鞏固等；第二課時，要注重局部的品讀，要注重整體回歸與提升，要注重讀的拓展和寫的遷移等。這些都是□□個層次的要求。
第二個層次：課堂教學特色。人無我有，是特色；人有我優，也是特色；人優我奇，更是特色。陌生化是彰顯課堂教學特色的基本路徑和策略。所謂陌生化，就是對課堂教學的創意性構想、創新性轉化、創造性發展。陌生化以課堂教學規范為前提，但不囿于規范，不落入規范的窠臼，而是□□規范的限制，是對規范的一種揚棄。比如，文本解讀陌生化——見人所未見，發人所未發；教學目標陌生化——變肢解式的“三維目標”為整合式的“一得目標”（就是將各種被肢解的目標整合為一個核心目標）；課堂結構陌生化——解構行文思路，重建課堂學路；教學策略陌生化——抽象內容以“舉象”顯之，關鍵內容以“復沓”強之，理性內容以“造境”化之，間接內容以“體驗”觸之，感性內容以“求氣”應之，等等。
第三個層次：課堂教學風格。這是課堂教學的□高層次。如果說課堂教學規范屬于“我注六經”的水平，“我”只是一個規范的執行者，課堂教學的主體性、創造性幾無空間可言，那么到了課堂教學特色層次，則是“我”與“六經”互注的水平，“六經”在規約著“我”，“我”又揚棄著“六經”，主體性和創造性得到一定程度的發揮。而進入課堂教學風格層次則是“六經注我”的水平，一切都是“我”的外化、顯化、對象化。這時，“我”才是課堂教學的核心與靈魂（“以生為本”是“我”所理解的“以生為本”，它并不外在于“我”；“學為中心”是“我”所踐行的“學為中心”，“我”才是踐行的覺者和行者）。風格一旦形成，人格便投射為課堂風格，課堂風格便成了人格的確證，這是“人課合一”的境界。
“美其所美”，首先要“各美其美”，這是上好語文課的策略論，是關于策略的策略。
這本書講語文課怎么上，主要講的是第二、第三層次的教學策略，重點講的是第二層次的。
學情分析。這是上好語文課的邏輯起點。它不是對學生的抽象研究，而是將學生置于課程語境下的具體問題具體分析。離開了教學內容這個參照系，學情分析只能流于空泛，既無針對性，也無實際的指導意義。從這個角度看，學情分析是一種關系分析，一端是教學內容，一端是認知水平，教師要分析兩者處于何種關聯，如何從認知水平出發，同化或者順應教學內容。因此，真正知道學情的恰恰不是處于認知端的學生，而是能將內容和認知聯結起來的教師。
模式設計。“怎么上”的邏輯起點一旦明確，接著就是從起點邁向終點的路徑設計和策略選擇，這就是模式問題。模式不能“化”，否則，不是僵化，就是窄化。模式有“常”的一面，因此，教師需要明確一些基本的課堂規律和準則；模式也有“變”的一面，因此，教師要敢于創新，勇于突破，善于□□，精于轉化。理想的課堂模式，應該是“常式”和“變式”的有機統一。這樣說，并不意味著“常式”是“常式”，“變式”是“變式”，兩者各自為政，簡單疊加。事實上，從來就沒有離開過“變式”的“常式”，“常式”恰恰是在“變式”中體現出來的。因此，模式設計，本質上就是“變式”設計。
節奏調控。模式設計是一種靜態設計，而課堂是活動的、活潑的、活生生的，因此，要將靜態的模式轉化為“活態”，就需要教師調控課堂節奏。課堂節奏的自變量只有一個——時間，教學內容在時間中展開，教學關系在時間中形成，教學資源在時間中轉化，教學效果在時間中實現。時間是節奏的近義詞，但時間又不等同于節奏，節奏還有因變量，諸如，動與靜、疏與密、收與放、張與弛、曲與直，等等。節奏是對時間的一種美的加工和調控，是教師按照美的規律重新使用和處理時間。正是節奏讓靜態的模式在時間之河中劈風斬浪，迤邐而行。
動態生成。正因為節奏是活的，對節奏的把握和調控也必須是活的，才有動態生成的可能和必要。課堂上，何時動，何時靜；動多久，靜多久；動中如何寓靜，靜中如何生動，這些都需要教師因時因地、“因勢因材”的動態生成。生成需要教師敏銳的基調感、精準的分寸感、良好的互動感。從某種意義上說，教學設計不是一次完成的，也不是課前完成的，而是教師在課中多次設計的。動態生成，考量的不僅是教師的經驗和技巧，更是教師的智慧和勇氣。
境界提升。所有的策略，□終指向課堂境界；所有的層次，□后成全課堂境界。在我看來，語文課的□高境界乃是語文與生命的合一。
倘若沒有語文這個大因緣，這一切既不可能無端生起，也不可能無故消逝。語文教師在教學中得到的各種生命體驗：從□壞的到□好的，從□卑微的到□榮耀的，從□痛苦的到□快樂的，都在這語文的光明里存在。
整個課堂，靜與動，疏與密，精彩與平庸，亢奮與克制，山重水復與柳暗花明，慘淡經營與漫不經心，盡在其中。我并不是在上課，我就是課；我并不是在講語文，我就是語文；我并不是在聆聽學生，我就是學生；我并不是在感覺一點點興奮、一點點矜持、一點點任性、一點點囂張，我就是興奮，就是矜持，就是任性，就是囂張。
把語文上成一束光，把自己上成一束光。
語文課，僅此而已。
是為序。
美其所美——王崧舟講語文課怎么上 目錄
自 序
□□講 語文教師如何分析課堂學情
真正的學情是什么
如何確定教學內容
如何把握教學起點
如何設計教學過程
第二講 語文教師如何創新課堂教學模式
解析“千課一面”的成因
“千課一面”的破解之道
陌生化課堂教學模式的創新策略
第三講 語文教師如何處理課堂節奏
動靜相生
收放有序
曲直相映
起伏有致
點面相成
張弛有度
第四講 語文教師如何改進“課堂理答”
課堂理答的意義
課堂理答的策略
課堂理答的智慧
第五講 語文教師如何提升課堂境界
舉象：還原語文的生命圖景
造境：創生語文的生命境域
入情：體驗語文的生命溫度
會意：感悟語文的生命哲思
求氣：觸摸語文的生命律動
尋根：傳承語文的生命價值
后 記
□□講 語文教師如何分析課堂學情
真正的學情是什么
如何確定教學內容
如何把握教學起點
如何設計教學過程
第二講 語文教師如何創新課堂教學模式
解析“千課一面”的成因
“千課一面”的破解之道
陌生化課堂教學模式的創新策略
第三講 語文教師如何處理課堂節奏
動靜相生
收放有序
曲直相映
起伏有致
點面相成
張弛有度
第四講 語文教師如何改進“課堂理答”
課堂理答的意義
課堂理答的策略
課堂理答的智慧
第五講 語文教師如何提升課堂境界
舉象：還原語文的生命圖景
造境：創生語文的生命境域
入情：體驗語文的生命溫度
會意：感悟語文的生命哲思
求氣：觸摸語文的生命律動
尋根：傳承語文的生命價值
后 記
展開全部
美其所美——王崧舟講語文課怎么上 節選
練筆的陌生化
教學方式的陌生化有很多種，比如導入陌生化，點撥陌生化，練筆陌生化，拓展陌生化。下面我們簡單地舉幾個例子。
我們來看練筆的陌生化。人教版小學《語文》教材□□0冊有一篇課文《威尼斯的小艇》。通常，我們的閱讀教學都會涉及一些讀寫互動的小練筆，尤其是當我們把語文課上成學習語用的課的時候，這個練筆的意識會更強烈。那么，《威尼斯的小艇》這一課的練筆怎么來設計？要想做出具有陌生化效果的、出乎意料的教學設計，可以從以下五個角度思考。
□□，假如你是讀者，想推薦《威尼斯的小艇》，請寫一篇課文簡介。你有一個交際對象，這個交際對象可能是你的爸爸或媽媽，也可能是其他人。你可能會說，這不就是練筆嗎？但這個角度很新穎，因為有明顯的交際目的。
第二，假如你是威尼斯的船夫，請你向游客們介紹一下小艇的特點和自己的駕駛技術。這個時候，你把自己給擱進去了。你不再是一個普通的讀者，甚至不再是一個威尼斯的游客。你就是威尼斯的主人，是船夫。你向游客們推薦，說：“哎呀，我的小艇非常有特色。你們看，這是我們的‘貢多拉’——船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月，行動起來輕快靈活，仿佛一條蛇。你們坐我的小艇，我□□保證你們的安全，我操作小艇是游刃有余的！”這個時候的練筆，有著明確的身份定位。
第三，假如你是坐在船上的游客，請你描述一下自己在威尼斯的所見所聞和特殊感受。你坐在威尼斯的小艇上，看到了什么？你看到了河岸兩邊古老的建筑，你看到了跨越在河道上的各式各樣的橋梁，你看到了兩邊的石塊被水長期浸泡。這個時候，你是作為游客在談感受。
第四，假如你是威尼斯旅行社的策劃人員，請為威尼斯的小艇寫幾句廣告詞。你甚至可以為它起個綽號，“水上飛”“星月”什么的，都可以。然后寫幾句有鼓動性的廣告詞，要有感染力。這樣的練筆，角度也是非常新穎的。
第五，假如你是威尼斯的居民，請以“我為威尼斯而自豪”來寫話。你們家世代居住在威尼斯，你們跟威尼斯這個城市同在。威尼斯的小艇，就是你們□常用的交通工具，就像你們的自行車，就像你們的家庭轎車！這個時候，你是作為這個城市的居民來寫話的，你為擁有這樣的水城，為擁有這樣的“貢多拉”而感到非常自豪和驕傲。這又是一個角度。
甚至你還可以有這樣的角度：假如你是威尼斯的小艇，請以擬人的口吻來寫寫小艇的特點和作用。你看，這又是一種陌生化的練筆設計！“朋友，我叫‘貢多拉’，我長得怎么樣？我的性格特點是什么？我的身體曾經承載過誰？我曾經在這里聽到過什么？曾經在這里看到過什么？”來，把小艇當作一個人來寫。你看，練筆設計的陌生化，同樣會使你的語言實踐充滿魅力。
美其所美——王崧舟講語文課怎么上 作者簡介
王崧舟，浙江上虞人。□□教師，教授。浙江省教育學會小學語文教學分會副會長，《百家講壇》主講人，現任教于杭州師范大學。“全國勞動模范”，榮獲“全國五一勞動獎章”，浙江省教育系統“十大育人先鋒”。著有《愛上語文》《王崧舟與詩意語文》《語文的生命意蘊：王崧舟詩意語文教學》等。
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