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蒲邦順辦學(xué)思想和實現(xiàn) 版權(quán)信息
- ISBN：9787107325533
- 條形碼：9787107325533 ; 978-7-107-32553-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
蒲邦順辦學(xué)思想和實現(xiàn) 本書特色
蒲邦順先生是貴州省貴陽市白云興農(nóng)中學(xué)創(chuàng)辦人和校長，是改革開放以來我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線涌現(xiàn)的優(yōu)秀民辦教育家之一。
蒲邦順辦學(xué)思想和實現(xiàn) 內(nèi)容簡介
蒲邦順先生系貴州省貴陽市白云興農(nóng)中學(xué)的創(chuàng)辦人和校長，是改革開放以來我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線涌現(xiàn)的優(yōu)秀民辦教育家之一。他根據(jù)民辦教育的發(fā)展特點，提出了學(xué)校生存與發(fā)展的一整套理念和方法，經(jīng)過二十余年的艱苦奮斗，使得興農(nóng)中學(xué)由一個農(nóng)家小院式的民辦學(xué)校發(fā)展成為貴州省規(guī)模大、辦學(xué)條件好的民辦中學(xué)之一，對貴州省民辦教育的發(fā)展和教育精準(zhǔn)扶貧發(fā)揮了示范和帶動作用。 《蒲邦順辦學(xué)思想和實踐》通過對蒲邦順先生辦學(xué)實踐和教育思想的詳細(xì)論述，從一個側(cè)面反映了我國民辦基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展歷程和改革成就，可使讀者窺見我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和民辦教育發(fā)展的風(fēng)貌。 《蒲邦順辦學(xué)思想和實踐》用蒲邦順先生感人的教育事跡、翔實的教育資料和具體的教育數(shù)據(jù)，揭示了教育家辦學(xué)的實質(zhì)和要義。 《蒲邦順辦學(xué)思想和實踐》對于深刻了解民辦教育的發(fā)展歷史，借鑒典型民辦教育家的辦學(xué)思想和辦學(xué)實踐經(jīng)驗，促進(jìn)民辦教育的健康發(fā)展，均具有決策參考和實踐推廣的重要價值。
蒲邦順辦學(xué)思想和實現(xiàn) 目錄
貴州省委書記孫志剛給貴陽市興農(nóng)中學(xué)的回信
序一
序二
前言
**章 篳路藍(lán)縷啟山林，應(yīng)時格致鳴世人
導(dǎo)讀
**節(jié) 一個傳奇的誕生
一、奮斗精神與教育情懷書寫人生
二、一路泥濘，一路花開
三、興農(nóng)中學(xué)與民辦教育發(fā)展史相伴相生
四、以“文化興校”提升學(xué)校品質(zhì)
第二節(jié) “愛的教育”折射出樸實的教育之光
一、沒有愛與尊重就沒有民辦教育
二、立德樹人是民辦學(xué)校辦學(xué)的核心
三、以人為本是陽光，照到哪里哪里亮
四、愛是付出、寬容和鼓勵
五、尊重是理解、支持和分擔(dān)
第三節(jié) 為學(xué)子插上“做人”與“成才”的雙翼
一、山窩里也能飛出金鳳凰
二、天生我材必有用
三、但愿天下有不散的宴席
四、重建價值觀，放飛心靈
五、發(fā)自內(nèi)心深處的感恩
第二章 中等生-一民辦學(xué)校永不衰竭的生命力
導(dǎo)讀
**節(jié) 生源是民辦學(xué)校的頭等大事
一、重起爐灶另開張；走鄉(xiāng)串寨尋生源
一“爭公辦學(xué)校之不爭，補(bǔ)公辦學(xué)校之薄弱”
三、將心比心：“你們養(yǎng)好豬，我們教好書”
四、摘掉有色眼鏡，絕不放棄任何一個孩子
第二節(jié) 視中等生如命，點中等生成金
一、一個“農(nóng)”字癡心不改，反哺農(nóng)村不遺余力
二、春風(fēng)化雨潤心田，“雙差生”與中等生就在一念之間
三、視中等生為“中堅力量”，重塑中等生信心
四、家、校、社會三方聯(lián)動實施農(nóng)訓(xùn)，全方位塑造未來社會的主人
第三節(jié) 中等生策略：貧富相濟(jì)，優(yōu)差相幫
一、貧與富、優(yōu)與差之間的融合實踐哲學(xué)
二、不斷擴(kuò)大的中等生群體
三、中等生才是人力資源的中流砥柱
四、中等生也可以創(chuàng)造奇跡
……
第三章 既托起失望的眼神，又放飛希望的翅膀——預(yù)科班與創(chuàng)新班的創(chuàng)舉
第四章 “柜臺理論”與師資建設(shè)，搭建師生共同發(fā)展的立交橋
第五章 民辦學(xué)校既需要管理，又要善于經(jīng)營
第六章 優(yōu)質(zhì)民辦教育資源向邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)輸出——到獨(dú)山去領(lǐng)辦學(xué)校的探索
主要參考文獻(xiàn)
后記
序一
序二
前言
**章 篳路藍(lán)縷啟山林，應(yīng)時格致鳴世人
導(dǎo)讀
**節(jié) 一個傳奇的誕生
一、奮斗精神與教育情懷書寫人生
二、一路泥濘，一路花開
三、興農(nóng)中學(xué)與民辦教育發(fā)展史相伴相生
四、以“文化興校”提升學(xué)校品質(zhì)
第二節(jié) “愛的教育”折射出樸實的教育之光
一、沒有愛與尊重就沒有民辦教育
二、立德樹人是民辦學(xué)校辦學(xué)的核心
三、以人為本是陽光，照到哪里哪里亮
四、愛是付出、寬容和鼓勵
五、尊重是理解、支持和分擔(dān)
第三節(jié) 為學(xué)子插上“做人”與“成才”的雙翼
一、山窩里也能飛出金鳳凰
二、天生我材必有用
三、但愿天下有不散的宴席
四、重建價值觀，放飛心靈
五、發(fā)自內(nèi)心深處的感恩
第二章 中等生-一民辦學(xué)校永不衰竭的生命力
導(dǎo)讀
**節(jié) 生源是民辦學(xué)校的頭等大事
一、重起爐灶另開張；走鄉(xiāng)串寨尋生源
一“爭公辦學(xué)校之不爭，補(bǔ)公辦學(xué)校之薄弱”
三、將心比心：“你們養(yǎng)好豬，我們教好書”
四、摘掉有色眼鏡，絕不放棄任何一個孩子
第二節(jié) 視中等生如命，點中等生成金
一、一個“農(nóng)”字癡心不改，反哺農(nóng)村不遺余力
二、春風(fēng)化雨潤心田，“雙差生”與中等生就在一念之間
三、視中等生為“中堅力量”，重塑中等生信心
四、家、校、社會三方聯(lián)動實施農(nóng)訓(xùn)，全方位塑造未來社會的主人
第三節(jié) 中等生策略：貧富相濟(jì)，優(yōu)差相幫
一、貧與富、優(yōu)與差之間的融合實踐哲學(xué)
二、不斷擴(kuò)大的中等生群體
三、中等生才是人力資源的中流砥柱
四、中等生也可以創(chuàng)造奇跡
……
第三章 既托起失望的眼神，又放飛希望的翅膀——預(yù)科班與創(chuàng)新班的創(chuàng)舉
第四章 “柜臺理論”與師資建設(shè)，搭建師生共同發(fā)展的立交橋
第五章 民辦學(xué)校既需要管理，又要善于經(jīng)營
第六章 優(yōu)質(zhì)民辦教育資源向邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)輸出——到獨(dú)山去領(lǐng)辦學(xué)校的探索
主要參考文獻(xiàn)
后記
展開全部
蒲邦順辦學(xué)思想和實現(xiàn) 節(jié)選
《蒲邦順辦學(xué)思想和實踐》： 二、優(yōu)化組合教師團(tuán)隊，實現(xiàn)教育效果*大化 興農(nóng)中學(xué)要想長盛不衰、生源充足，教育教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)提高，就必須在非畢業(yè)班進(jìn)行以“人的優(yōu)化組合和物的優(yōu)化分配”為核心的管理創(chuàng)新，這是保證創(chuàng)新班生命力的重要途徑。 早在學(xué)校設(shè)立預(yù)科班和創(chuàng)新班之前，蒲校長就提出仿效百貨商店租柜臺的模式，讓志同道合、有能力的教師承包兩個或多個班級的教育教學(xué)，讓他們在興農(nóng)中學(xué)“租一個柜臺”開辦“校中校”，展現(xiàn)自己的才華。創(chuàng)新班的開設(shè)，使蒲校長的“柜臺理論”進(jìn)一步得以深化和發(fā)展。 團(tuán)隊，是現(xiàn)代企業(yè)管理*核心的人力資源，如何調(diào)動團(tuán)隊積極性，發(fā)揮團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力，是企業(yè)管理的重要內(nèi)容。作為民辦體制的興農(nóng)中學(xué)也面臨如何整體發(fā)揮教師團(tuán)隊力量的問題。在實施教師優(yōu)化組合以前，興農(nóng)中學(xué)過去的教師只有在分班后才知道和誰搭檔，搭檔的性格、人品、能力等等一概不知；除班主任外，其他各科老師大多都是打鈴上課、下課，學(xué)生思想情況等等一概不管，也無須他們?nèi)ス堋W(xué)校則設(shè)立各種機(jī)構(gòu)來協(xié)助年級、班級解決問題，問題仍然成堆……所有這些，都是因為一個班的任課教師沒有一個共同目標(biāo)、共同利益。創(chuàng)新班的設(shè)立正是直面這一問題，為了解決這一問題，真正把教師的工作積極性調(diào)動起來，用團(tuán)隊的力量實現(xiàn)教育效果的顯著提升。回想當(dāng)年建立創(chuàng)新班的初衷，蒲校長如是說：“把這個班的教師組合起來共同考核，如果他們努力創(chuàng)造比別人多的價值，他們就應(yīng)該獲得比別人多一份的屬于自己的利益。這就是人的優(yōu)化組合與物的優(yōu)化分配。把志同道合的人、把能力相當(dāng)?shù)娜恕丫礃I(yè)愛生的人組合在一起，讓他們形成教育教學(xué)合力，*大限度發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性、積極性。” 創(chuàng)新班的建立，滿足學(xué)生和家長需要是出發(fā)點，而落腳點在于探索“人的優(yōu)化組合和物的優(yōu)化分配”，充分發(fā)揮民辦教育體制優(yōu)勢，實現(xiàn)教育效果的*大化。有了這兩個“優(yōu)化”，會使學(xué)校的教育生態(tài)發(fā)生一系列的連鎖反應(yīng)：一是“南郭先生”會感受到*大的壓力，因為沒有人愿與他們組合，他們要么卷鋪蓋走人，要么奮發(fā)上進(jìn)；二是會使每個教師都認(rèn)真去了解，去尋找可以合作、值得合作的伙伴，了解他們的人品、性格、師德、業(yè)務(wù)能力、敬業(yè)精神、工作態(tài)度，在了解別人的同時，也努力表現(xiàn)自己；三是兩種優(yōu)化可能會帶來管理體制和管理道路的改革，把管理分散到年級、班級，使全體任課教師形成真正的教育合力。 任何創(chuàng)新實驗都是機(jī)遇與風(fēng)險并存。為了確保實驗過程的科學(xué)性和謹(jǐn)慎性，興農(nóng)中學(xué)剛開始的創(chuàng)新班實驗，先由部分教師開展，周期三年。實驗中因工作出色，出現(xiàn)學(xué)生、家長有意向選擇，愿多交部分費(fèi)用到這個班，或班級人數(shù)增多超過定標(biāo)，學(xué)校按規(guī)定予以一定獎勵。實驗組教師掛牌公示后，學(xué)校加大對他們的宣傳。實驗期滿后，以家長、學(xué)生的認(rèn)同度，要求到這一組合班級的生源狀況，對不同組合，在學(xué)校的班情干預(yù)下，確定不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，超過學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)部分，按比例提成返回班級分配給全部任課教師，真正體現(xiàn)優(yōu)化勞動后的優(yōu)化分配。同時也體現(xiàn)學(xué)生接受不同質(zhì)量的教育，付出教育成本應(yīng)有不同的原則。 在具體的管理中，學(xué)校委派一名校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)管理創(chuàng)新班，并在各個班成立家長委員會，參與創(chuàng)新班的決策管理。家長和學(xué)生可以通過各種他們認(rèn)為合適的方式，向?qū)W校反映他們的合理建議和要求，他們可以提出調(diào)換他們認(rèn)為不合適的教師，學(xué)校會認(rèn)真核實并做出正確處理。學(xué)校會經(jīng)常通過問卷、座談等等形式，了解創(chuàng)新班的情況，糾正前進(jìn)中的不足，確保將實驗風(fēng)險降到*低。 ……
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