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引領(lǐng)與成長(zhǎng)/低齡觸法未成年人教育矯正研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787010198798
- 條形碼：9787010198798 ; 978-7-01-019879-8
- 裝幀：平裝
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
引領(lǐng)與成長(zhǎng)/低齡觸法未成年人教育矯正研究 本書特色
2009年以來(lái)我國(guó)未成年人犯罪數(shù)量得到了有效遏制，但未成年人犯罪低齡化的情況日益嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的未成年人刑事司法研究范式中，由于低齡觸法未成年人對(duì)任何犯罪行為均不承擔(dān)刑事責(zé)任，所以不在刑事司法的研究范圍內(nèi)。在少年司法研究范式中，未成年人犯罪行為的研究繼承了未成年人刑事司法研究范式的觀點(diǎn)，對(duì)未成年人不良行為的研究集中在14歲以上的年齡范圍。因此，我國(guó)低齡觸法未成年人的教育矯正問(wèn)題處于研究的薄弱狀態(tài)。本書通過(guò)對(duì)普通和觸法11—13歲的低齡未成年人進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)目前家庭教育、學(xué)校教育乃至于社會(huì)輿論評(píng)價(jià)中存在的不利于少年兒童健康成長(zhǎng)的急于求成的功利主義、分?jǐn)?shù)至上的效用主義、知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用主義和升學(xué)考試的工具主義思想。基于開放性與多樣性的教育視域，從法制教育、傳統(tǒng)文化、人格完善、生態(tài)協(xié)調(diào)四個(gè)方面出發(fā)，探討低齡觸法未成年人的教育矯正系列策略與路徑，構(gòu)建了具有系統(tǒng)性與邏輯性的教育矯正內(nèi)容體系。圍繞少年兒童違法犯罪行為與校園暴力事件頻發(fā)，針對(duì)“子不教，父之過(guò)”與“生不教，師之過(guò)”的不公允的歸因批評(píng)。
引領(lǐng)與成長(zhǎng)/低齡觸法未成年人教育矯正研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
2009年以來(lái)我國(guó)未成年人犯罪數(shù)量得到了有效遏制，但未成年人犯罪低齡化的情況日益嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的未成年人刑事司法研究范式中，由于低齡觸法未成年人對(duì)任何犯罪行為均不承擔(dān)刑事責(zé)任，所以不在刑事司法的研究范圍內(nèi)。在少年司法研究范式中，未成年人犯罪行為的研究繼承了未成年人刑事司法研究范式的觀點(diǎn)，對(duì)未成年人不良行為的研究集中在14歲以上的年齡范圍。因此，我國(guó)低齡觸法未成年人的教育矯正問(wèn)題處于研究的薄弱狀態(tài)。本書通過(guò)對(duì)普通和觸法11—13歲的低齡未成年人進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)目前家庭教育、學(xué)校教育乃至于社會(huì)輿論評(píng)價(jià)中存在的不利于少年兒童健康成長(zhǎng)的急于求成的功利主義、分?jǐn)?shù)至上的效用主義、知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用主義和升學(xué)考試的工具主義思想。基于開放性與多樣性的教育視域，從法制教育、傳統(tǒng)文化、人格完善、生態(tài)協(xié)調(diào)四個(gè)方面出發(fā)，探討低齡觸法未成年人的教育矯正系列策略與路徑，構(gòu)建了具有系統(tǒng)性與邏輯性的教育矯正內(nèi)容體系。圍繞少年兒童違法犯罪行為與校園暴力事件頻發(fā)，針對(duì)“子不教，父之過(guò)”與“生不教，師之過(guò)”的不公允的歸因批評(píng)。
引領(lǐng)與成長(zhǎng)/低齡觸法未成年人教育矯正研究 目錄
序一
序二
導(dǎo)言
**章 低齡觸法未成年人教育矯正的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀
一、觸法未成年人教育矯正體系的起源
二、少年司法制度的特點(diǎn)與分類
（一）少年司法的特點(diǎn)
（二）少年司法制度的分類
（三）低齡觸法未成年人教育矯正的**公約
三、我國(guó)低齡觸法未成年人教育矯正制度的發(fā)展與困境
（一）我國(guó)觸法未成年人矯正的發(fā)展
（二）現(xiàn)階段低齡觸法未成年人教育矯正的困境
第二章 低齡未成年人觸法原因的相關(guān)理論解析
一、社會(huì)控制理論
（一）特拉維斯·赫希的社會(huì)控制理論概述
（二）對(duì)赫希社會(huì)控制理論的簡(jiǎn)要評(píng)析
二、差異交往理論
（一）埃德溫·薩瑟蘭的差異交往理論概述
（二）對(duì)埃德溫·薩瑟蘭的差異交往理論的簡(jiǎn)要評(píng)析
三、緊張理論
（一）羅伯特·默頓的緊張理論概述
（二）對(duì)默頓的緊張理論的簡(jiǎn)要評(píng)析
四、三種犯罪理論的借鑒與啟示
（一）認(rèn)識(shí)論的借鑒與啟示
（二）方法論的借鑒及啟示
（三）思想觀點(diǎn)的借鑒及啟示
第三章 低齡未成年人觸法原因的定量分析
一、主觀幸福感的研究與測(cè)量方式
二、主觀幸福感與觸法行為的關(guān)系
（一）四因說(shuō)與主觀幸福感
（二）一般緊張理論和主觀幸福感
（三）生活滿意度和問(wèn)題行為
三、主觀幸福感與觸法行為原因的定量分析
（一）研究目的
（二）研究方法
（三）結(jié)果
（四）討論
（五）結(jié)論
第四章 低齡觸法未成年人教育矯正的理論基礎(chǔ)
一、低齡觸法未成年人教育矯正的學(xué)理分析
（一）低齡觸法未成年人的活動(dòng)場(chǎng)所特征
（二）低齡觸法未成年人的認(rèn)知特征
二、低齡觸法未成年人教育矯正的價(jià)值定位
（一）低齡觸法未成年人教育矯正價(jià)值本體論設(shè)定
（二）低齡觸法未成年人教育矯正價(jià)值本體的合理性解析
三、教育矯正的價(jià)值本體回歸路徑
（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，重塑教育矯正價(jià)值的本體論擔(dān)當(dāng)
（二）踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)低齡觸法未成年人幸福觀的轉(zhuǎn)型建構(gòu)
（三）提升教育者的幸福感知和幸福觀，踐行于育人實(shí)踐活動(dòng)
（四）營(yíng)造有利于低齡觸法未成年人成長(zhǎng)的教育環(huán)境和心理環(huán)境
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引領(lǐng)與成長(zhǎng)/低齡觸法未成年人教育矯正研究 作者簡(jiǎn)介
劉若谷，男，1983年生，山東海陽(yáng)人。博士、二級(jí)心理咨詢師，副教授。現(xiàn)為魯東大學(xué)學(xué)生工作部心理健康教育中心副主任。近三年發(fā)表研究論文6篇，其中《幸福成長(zhǎng)：教育價(jià)值的本體回歸》，發(fā)表于《教育研究》 2016年第5期。《虞犯制度背景下工讀學(xué)校改革走勢(shì)的思考》,發(fā)表于《中國(guó)特殊教育》2016年第8期。
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