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教師課堂教學決策研究-小學語文學科的個案探尋 版權信息
- ISBN：9787520341097
- 條形碼：9787520341097 ; 978-7-5203-4109-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師課堂教學決策研究-小學語文學科的個案探尋 內容簡介
本研究立足于課堂教學決策問題，選取一所新課改背景下的A小學為個案，以具體的語文學科教師為研究對象進行全程的跟蹤與深入的考察。作為一項質的研究，研究者扎根田野，力圖展現并解釋課堂教學過程中教師們鮮活的決策行為和決策想法，揭示并總結課堂教學決策的基本狀況及影響因素，并在此基礎上形成研究結論與建議。
教師課堂教學決策研究-小學語文學科的個案探尋 目錄
**章 緒論
**節 問題之源
第二節 研究之域
第三節 書論之意
第四節 本書的基礎概念和篇章結構
一 基礎概念的界定
二 本書的篇章結構
第五節 本書的研究方法和具體過程
一 本書的基本思路
二 本書的研究方法
三 本書的研究過程
第二章 小學語文課堂教學決策的基本內容
**節 忠于預設的執行類：執行預設、完成計劃的課堂教學決策
第二節 基于預設的調整類：調整、變換預設的課堂教學決策
第三節 超越預設的生成類：處理生成的課堂教學決策
第四節 預設之外的突發類：解決突發、意外的課堂教學決策
第三章 小學語文課堂教學決策運行的基本過程
**節 課堂教學決策運行過程的基本要素
一 決策者
二 決策對象
三 決策行動方案
四 決策環境
五 決策準則
第二節 課堂教學決策運行過程的基本步驟
一 引起決策
二 擬定決策方案
三 實施決策方案
四 評價效果、信息反饋
第三節 課堂教學決策運行過程的合理性準則
一 合理性的內涵分析
二 運行過程中的五項合理性準則
第四章 小學語文課堂教學決策的影響因素
**節 關于學生的影響因素
第二節 關于教學的影響因素
第三節 關于教師自身的影響因素
第四節 關于環境的影響因素
第五章 結論與建議
**節 本書的基本結論
第二節 思考與建議
參考文獻
**節 問題之源
第二節 研究之域
第三節 書論之意
第四節 本書的基礎概念和篇章結構
一 基礎概念的界定
二 本書的篇章結構
第五節 本書的研究方法和具體過程
一 本書的基本思路
二 本書的研究方法
三 本書的研究過程
第二章 小學語文課堂教學決策的基本內容
**節 忠于預設的執行類：執行預設、完成計劃的課堂教學決策
第二節 基于預設的調整類：調整、變換預設的課堂教學決策
第三節 超越預設的生成類：處理生成的課堂教學決策
第四節 預設之外的突發類：解決突發、意外的課堂教學決策
第三章 小學語文課堂教學決策運行的基本過程
**節 課堂教學決策運行過程的基本要素
一 決策者
二 決策對象
三 決策行動方案
四 決策環境
五 決策準則
第二節 課堂教學決策運行過程的基本步驟
一 引起決策
二 擬定決策方案
三 實施決策方案
四 評價效果、信息反饋
第三節 課堂教學決策運行過程的合理性準則
一 合理性的內涵分析
二 運行過程中的五項合理性準則
第四章 小學語文課堂教學決策的影響因素
**節 關于學生的影響因素
第二節 關于教學的影響因素
第三節 關于教師自身的影響因素
第四節 關于環境的影響因素
第五章 結論與建議
**節 本書的基本結論
第二節 思考與建議
參考文獻
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教師課堂教學決策研究-小學語文學科的個案探尋 節選
《教師課堂教學決策研究：小學語文學科的個案探尋》： 考察基本要素，即是著眼于整體與要素之間的相互關系來綜合看待研究對象——課堂教學決策問題。這是因為如果將課堂教學決策運行過程的整體分解為若干基本的運行組成要素，從這些基本的要素及其相互關系可以揭示課堂教學決策的特點和規律。這既是一種以系統論的觀點來看待它的基本構成要素，也是一種以系統論的思想來研究課堂教學決策的運行過程。從系統論的觀點來把握課堂教學決策過程的基本要素，是因為系統是一切事物的存在方式之一，也是系統論創立者貝塔朗菲認為的相互依存、相互制約、相互作用的諸要素的復合體。這說明課堂教學決策過程的正常運作首先以一定的要素為基礎，并且這些基本的元素組成合理有序的內在相關結構。其次，也說明課堂教學決策過程是作為這種基本要素的集合體而系統存在的。這些基本要素整合為課堂教學決策運行過程的整體，又在運行中發揮著自身的影響和作用，使決策發生、發展的過程始終處于一種動態運轉的關系之中。《教師課堂教學決策研究：小學語文學科的個案探尋》之所以提出下述五個基本要素，是因為在研究中發現它們基本上可以囊括A小學課堂教學決策運行過程中的大部分要素。 一決策者 決策者一般指“受社會、政治、經濟和心理等諸因素影響的決策主體”①，一般來說，決策者既可以是個人，也可以是群體。本研究中課堂教學決策過程的決策主體就是指課堂中的教師本人。正是教師在感受課堂、主導課堂中捕捉信息、引起決策、制訂決策方案、反思決策結果。教師的臨場決策來自于個人種種的經驗、實踐、觀念等，它們共同指導著教師的決策行動。韓愈在《師說》中說教師的職責是“傳道、授業、解惑”；美國學者格蘭布斯（J.D.Grambs）則將教師角色分為兩大類：一是學習指導者（細分為：學習成績評判者、有知識者、維護紀律者、學生所信任者、道德氣氛的創造者、學校中的受雇者、教育傳統的支持者）；二是文化傳播者（可細分為：文化的守護者、青年人楷模、理想主義者、思想界先鋒、有文化教養者、社區事務參與者、社區中的陌生人、社會公仆）①。這首先意味著教師作為課堂教學決策者的要求是復雜和多元的。教師是成人文化的代表，是社會道德的維護者，是學生行為規范的楷模。因此教師在課堂做決策的時候就要依據社會、道德和科學的準則有目的地評判，而不是毫無根據地施加影響。其次，教師決策的重要性和合理性還要受到教師本人特質的制約。例如亞羅利梅克和福斯特（Jarolimek&Foster）的研究就發現教師決策的有效性應表現在其自身的六個方面：①了解自己對學生的職責；②為學生提供大量的學習機會：③可以有效地管理班級；④善于調整自己的教學以利于學習者明白自己學習的階段性目標；⑤明白對于不同年齡的學生應當采用不同的方法：⑥能為學生提供支持性的學習環境。②*后，教師作為課堂的決策主體必須是專業的權威，容不得一點兒馬虎和遲疑。如果教師在其所教學科方面不具備應有的專業知識和專業技能，那么便不能充分診斷學生學習遇到的困難，不能選擇*合適的做法來滿足學生的求知，從而喪失課堂教學決策的專業權威。 ……
教師課堂教學決策研究-小學語文學科的個案探尋 作者簡介
魏薇，吉林延吉人，教育學博士，東北師范大學政法學院教師，碩士生導師，北京師范大學教育學部博士后。主要研究領域為課程與教學論、小學語文學科教學論、中學德育學科教學論。先后發表CSSCI類學術論文10余篇，曾獲得博士后面上、省教育科學規劃和全國教育科學規劃課題多項資助。
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