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包郵 教自閉癥孩子主動(dòng)發(fā)起和自我管理:應(yīng)用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練提高社交技能
開本：
21cm
頁(yè)數(shù)：
180頁(yè)
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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教自閉癥孩子主動(dòng)發(fā)起和自我管理:應(yīng)用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練提高社交技能 版權(quán)信息
- ISBN：9787518424566
- 條形碼：9787518424566 ; 978-7-5184-2456-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
教自閉癥孩子主動(dòng)發(fā)起和自我管理:應(yīng)用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練提高社交技能 本書特色
主動(dòng)發(fā)起和自我管理是關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）的另外兩個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域的干預(yù)可以促進(jìn)其他領(lǐng)域的發(fā)展。主動(dòng)發(fā)起是指孩子可以主動(dòng)與外界產(chǎn)生聯(lián)系，這里又特別指主動(dòng)發(fā)起言語(yǔ)交流，書里手把手示范了如何教自閉癥孩子主動(dòng)提問(wèn)“這是什么”“這個(gè)在哪兒”“這是誰(shuí)的”“正在發(fā)生什么\/發(fā)生了什么”“看”和“幫忙”。自我管理是指自我監(jiān)管自己的行為，書里提供了一套完整的方法教自閉癥孩子對(duì)自己的言行進(jìn)行觀察、判斷、評(píng)價(jià)和計(jì)分，將部分干預(yù)任務(wù)從家長(zhǎng)和老師身上轉(zhuǎn)移到孩子自身，而適用于更廣泛的場(chǎng)景。 此外，這本書還介紹了許多可以促進(jìn)孩子社交行為的技巧和方法，能有效地利用已有的條件提高孩子的社會(huì)交往能力；書中還特別用較大的篇幅介紹了一個(gè)十分有用的方法——功能性行為分析，可以在干預(yù)之前對(duì)孩子的問(wèn)題行為進(jìn)行分析和理解。
教自閉癥孩子主動(dòng)發(fā)起和自我管理:應(yīng)用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練提高社交技能 內(nèi)容簡(jiǎn)介
通過(guò)閱讀本書您可以幫助自閉癥孩子：★ 主動(dòng)發(fā)起：這對(duì)于溝通、社交和學(xué)業(yè)有著重要作用！★ 自我管理：可以減少自閉癥孩子的適應(yīng)不良行為，并增加他們的親社會(huì)行為！★ 提高社交技能：應(yīng)用同伴系統(tǒng)、使用刻板主題的游戲、不同的社交對(duì)話、分享、提前演練、合作安排、俱樂(lè)部、尋求同伴的幫助、有支持的聚會(huì)、對(duì)話發(fā)起點(diǎn)、視頻示范等策略，讓自閉癥孩子也能參與社會(huì)交往！★ 找出行為發(fā)生的原因：通過(guò)使用功能性行為分析，理解孩子的問(wèn)題行為！
教自閉癥孩子主動(dòng)發(fā)起和自我管理:應(yīng)用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練提高社交技能 目錄
**部分 教自閉癥孩子主動(dòng)發(fā)起
第1章 概述
第2章 教“這是什么？”
第3章 教“這個(gè)在哪兒？”
第4章 教“這是誰(shuí)的？”
第5章 教“正在發(fā)生什么？”或“發(fā)生了什么？”
第6章 教“看！”和“幫忙！”
參考文獻(xiàn)
第二部分 提高自閉癥個(gè)體的社交能力
第7章 社交的重要性
第8章 同伴系統(tǒng)
第9章 使用刻板主題
第10章 社交對(duì)話—提問(wèn)題
第11章 自我管理的社交對(duì)話和其他社交行為
第12章 分享
第13章 提前演練
第14章 合作安排
第15章 俱樂(lè)部
第16章 尋求同伴的幫助
第17章 有支持的聚會(huì)
第18章 對(duì)話發(fā)起點(diǎn)
第19章 視頻示范
第三部分 自我管理
第20章 概述
第21章 做好準(zhǔn)備
第22章 教授自我管理
第23章 創(chuàng)造獨(dú)立性
第24章 在其他場(chǎng)景中教授自我管理
第25章 問(wèn)題排查
第26章 案例分析
第四部分 用功能性行為分析理解問(wèn)題行為發(fā)生的原因
第27章 概述
第28章 自閉癥孩子的行為困難
第29章 記錄問(wèn)題行為
第30章 探究行為的功能—為什么
第31章 當(dāng)行為受前因刺激控制時(shí)
第32章 選擇一個(gè)更恰當(dāng)?shù)男袨?br>第33章 問(wèn)題排查
附錄A
附錄B
展開全部
教自閉癥孩子主動(dòng)發(fā)起和自我管理:應(yīng)用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練提高社交技能 節(jié)選
第10章社交對(duì)話——提問(wèn)題 在社交對(duì)話中誰(shuí)可以提問(wèn)題 在社交對(duì)話中提問(wèn)題對(duì)學(xué)前班至成人期的個(gè)體都是奏效的。只要他們有較好的溝通能力，可以注意對(duì)話的另一方，能夠理解接受性語(yǔ)言（如果他們現(xiàn)在還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)水平，也不要太擔(dān)心，要相信他們具備這個(gè)潛能）。對(duì)應(yīng)的，他們還應(yīng)該可以使用短語(yǔ)和句子。如果他們的表達(dá)不夠完美，也沒(méi)有關(guān)系，你可以在練習(xí)的同時(shí)幫助他們完善語(yǔ)法。使用過(guò)去時(shí)態(tài)對(duì)在對(duì)話中提問(wèn)題非常有幫助，但也不是完全必要的。如果你的學(xué)生需要很多基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，請(qǐng)先閱讀《教自閉癥孩子開口說(shuō)話》中關(guān)于關(guān)鍵反應(yīng)和初語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，以及本書中有關(guān)主動(dòng)發(fā)起的內(nèi)容。 如何在社交對(duì)話中教授提問(wèn)題 如果你已經(jīng)閱讀了前文關(guān)于主動(dòng)發(fā)起的內(nèi)容，那你很可能已經(jīng)知道了大部分自閉癥個(gè)體都在提問(wèn)題上存在較大的困難。對(duì)于年紀(jì)尚小的自閉癥孩子而言，他們的溝通目的很有限，大部分都是為了提要求和表示抗議，而出于社交目的的溝通還沒(méi)有自然而然地出現(xiàn)。對(duì)于年紀(jì)較大的自閉癥青少年及成人，他們已經(jīng)有了一些溝通能力，但是在保持對(duì)話的持續(xù)上還是有一些問(wèn)題，使得對(duì)話中頻繁出現(xiàn)較長(zhǎng)的尷尬停頓。提問(wèn)題對(duì)于填補(bǔ)尷尬停頓和保持對(duì)話順暢*合適。下面就是我們教授提問(wèn)題的方法。在對(duì)話中教授提問(wèn)題的開始階段，通常都需要一些輔助。你可能注意到，當(dāng)你說(shuō)你過(guò)了一個(gè)愉快的周末后，一些自閉癥個(gè)體經(jīng)常會(huì)回復(fù)“哦！”（可能隨后就是很長(zhǎng)的停頓，沒(méi)有其他內(nèi)容了）。或者你說(shuō)你剛剛中獎(jiǎng)了，他就回復(fù)個(gè)“哇！”，僅此而已。幾乎沒(méi)有任何后續(xù)的提問(wèn)，例如“你周末干了些什么呀？”，或者“你中了多少？”。根據(jù)與自閉癥個(gè)體的對(duì)話，我們發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)都自我報(bào)告說(shuō)，并不是他們對(duì)談話的內(nèi)容不感興趣，只是很多時(shí)候不知道應(yīng)該選擇什么線索，不知道提問(wèn)的合適時(shí)機(jī)。我這里用的詞是“大多數(shù)”，因?yàn)榇_實(shí)有一些自閉癥個(gè)體，他們非常聰明，但他們知道自己對(duì)閑聊毫不感興趣，閑聊內(nèi)容也很無(wú)聊，于是用這樣一種回復(fù)方式來(lái)回避。這使對(duì)話難上加難。但幸運(yùn)的是，大多數(shù)人還是知道，如果想得到自己*想要的另一半（**位）或一份工作（第二位），他們必須學(xué)會(huì)如何進(jìn)行這類對(duì)話。 **步：提示和示范首先，在練習(xí)提問(wèn)題時(shí)設(shè)置清晰的提示會(huì)很有幫助，我們稱之為“引導(dǎo)式話語(yǔ)”。例如，說(shuō)“我今天吃了很好吃的午餐”，然后等待。如果孩子沒(méi)有提問(wèn)題，你可以示范合適的提問(wèn)，如“你可以問(wèn)我午餐吃了些什么，或者喜歡吃什么類型的食物，或者*喜歡的餐館是什么”。我一般會(huì)給出多個(gè)例子，這樣孩子就不會(huì)只記住一個(gè)，而是知道在對(duì)話中有很多問(wèn)題可以問(wèn)。確保設(shè)置不同類型的“引導(dǎo)式話語(yǔ)”，讓孩子可以練習(xí)多種類型的提問(wèn)。例如，“我這周會(huì)去一個(gè)非常有趣的地方！”可以練習(xí)關(guān)于“哪兒”的提問(wèn)，而“我今天在城里看見了一個(gè)人”可以練習(xí)關(guān)于“誰(shuí)”的提問(wèn)等。要記住，一些類型的提問(wèn)比另一些類型的更難。如果孩子不知道如何在提問(wèn)中使用“did”（‘do’的過(guò)去式），那么你需要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因?yàn)槲覀兊暮⒆訒?huì)經(jīng)常問(wèn)“Where did you went?”（你去哪里了？）或者“What you did yesterday?”（你昨天做了什么？），而這兩者表達(dá)都不對(duì)。提供“引導(dǎo)式話語(yǔ)”是教授提問(wèn)題的好開始，也能給孩子提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)好的、語(yǔ)法正確的問(wèn)句。如果你需要同時(shí)教授語(yǔ)法和提問(wèn)題，那么你需要花費(fèi)的時(shí)間可能會(huì)更久一些，但是只要你堅(jiān)持練習(xí)，*終總是可以達(dá)成目標(biāo)的。 第二步：消退示范提供一個(gè)清晰的示范，然后往后退一步，暫停。觀察他是否學(xué)會(huì)了提問(wèn)。一旦孩子能夠在無(wú)需示范的情況下回答引導(dǎo)式提問(wèn)，你就可 以回到對(duì)話中去了。 第三步：應(yīng)用在對(duì)話里一旦你的學(xué)生可以以引導(dǎo)的狀態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，你就可以回到對(duì)話中了。在對(duì)話中，問(wèn)題的提示會(huì)更為微妙。孩子需要了解，當(dāng)對(duì)方在對(duì)話中提出了一個(gè)問(wèn)題，他需要進(jìn)行回答，然后再問(wèn)一個(gè)后續(xù)的問(wèn)題。例如，如果某個(gè)人問(wèn)了孩子周末做了些什么，那么他首先需要回答問(wèn)題，然后跟著問(wèn)“你呢？”，或者“你周末做了些什么？”。所有這些都是練習(xí)提問(wèn)的好機(jī)會(huì)。 第四步：評(píng)估泛化記住，孩子可能擅長(zhǎng)向經(jīng)常與他練習(xí)提問(wèn)的對(duì)象提問(wèn)題，但是如果在與同伴交流時(shí)他們沒(méi)有提出這些提問(wèn)，那我們可能也沒(méi)辦法給予太多幫助。你需要確保定期評(píng)估孩子對(duì)同伴進(jìn)行提問(wèn)的泛化情況。提問(wèn)題的速度要快，超過(guò)幾秒鐘就太長(zhǎng)了，這會(huì)讓整個(gè)對(duì)話顯得不太自然。此外，他們提的問(wèn)題還應(yīng)該是合適的，這樣對(duì)話的另一方才會(huì)愿意回答。我們之前遇到過(guò)一個(gè)總是非常消極的自閉癥孩子。如果有人說(shuō)“除了一個(gè)人，聯(lián)誼會(huì)的其他人昨晚都一起出去吃了比薩”，他就會(huì)問(wèn)“為什么這個(gè)人不去呢？”。于是我們回過(guò)去，教他回復(fù)“哇！聽起來(lái)好有意思。你們?nèi)チ四睦锬兀俊薄Q一種方式提問(wèn)后，給對(duì)話的另一方留下的印象是截然不同的（而且，哈哈，當(dāng)他還是一個(gè)大學(xué)新生的時(shí)候，*終他**次與一個(gè)女孩接吻了！） 獎(jiǎng)勵(lì) 每件事情對(duì)個(gè)體的難易度都不一樣，對(duì)于一些自閉癥個(gè)體而言，為提問(wèn)提供鼓勵(lì)積分或獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于促進(jìn)動(dòng)機(jī)是有幫助的。雖然很多人對(duì)參與社交對(duì)話存在內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但是有少數(shù)一些人需要鼓勵(lì)積分、代幣或者自我管理程序的支持。不過(guò)，隨著對(duì)話對(duì)他們而言變得越來(lái)越得心應(yīng)手，我們就可以逐漸消退附加的強(qiáng)化物，讓對(duì)話自然進(jìn)行。 提問(wèn)題的目標(biāo) 我們一般會(huì)把對(duì)話中提問(wèn)題的比率爭(zhēng)取在1:1左右，但這有一個(gè)幅度。如果你給一段對(duì)話進(jìn)行記分，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)題的比率一直低于30%，那你可能需要給學(xué)生多做這方面的練習(xí)。此外，我們還注意到，對(duì)話的另一方會(huì)很敏銳地抓住松弛的瞬間。如果出現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間的停頓，對(duì)方就會(huì)增加提問(wèn)，變得越來(lái)越像是對(duì)方的獨(dú)角戲。因此，一定要確保孩子提問(wèn)題的頻率足夠多，不是遠(yuǎn)低于對(duì)方的，不至于在對(duì)話中是被冷落的。 布萊克的例子 布萊克是由康復(fù)科轉(zhuǎn)介給我們的一位自閉癥個(gè)體。他很想有一份工作，但是每次都在面試環(huán)節(jié)落選了。他的語(yǔ)言能力還不錯(cuò)，是一位有才華的音樂(lè)家，在大學(xué)期間成績(jī)很好，也有一位女朋友。為了了解具體的困難，我們對(duì)他參與的社交對(duì)話進(jìn)行了錄像。因此，我們清楚地觀察到，他可以回答問(wèn)題，卻極少主動(dòng)提問(wèn)，從而導(dǎo)致對(duì)話中有很多長(zhǎng)時(shí)間的停頓和尷尬的空白。于是，我們讓他練習(xí)通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)題來(lái)開始一段對(duì)話，并且在對(duì)話中向?qū)Ψ教釂?wèn)。在大約一個(gè)月的時(shí)間里，我們每周對(duì)他進(jìn)行干預(yù)，之后布萊克可以提問(wèn)題了，但是需要花一些時(shí)間才能想出來(lái)問(wèn)什么。他在提問(wèn)前會(huì)“嗯”好幾次，對(duì)這個(gè)情況我們也給了他反饋，不過(guò)他確實(shí)在很努力地提高對(duì)話質(zhì)量。又過(guò)了一個(gè)月，他不需要停頓和說(shuō)“嗯”就能夠順利提問(wèn)題了，但看起來(lái)似乎依然有些不自然和慢半拍。通過(guò)幾周時(shí)間進(jìn)行提高提問(wèn)速度的干預(yù)之后，他變成了來(lái)回對(duì)話的專家。而且更棒的是，*初他自我報(bào)告對(duì)社交對(duì)話存在很高程度的焦慮，但當(dāng)他了解到，自己在社交對(duì)話上的困難是提問(wèn)題能力不足導(dǎo)致，并且可以通過(guò)提問(wèn)題來(lái)保持對(duì)話順暢時(shí)，他的焦慮指數(shù)就降低到了可以忽略不計(jì)的范圍。
教自閉癥孩子主動(dòng)發(fā)起和自我管理:應(yīng)用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練提高社交技能 作者簡(jiǎn)介
作者介紹琳恩·科恩·凱格爾（Lynn Kern Koegel）博士美國(guó)斯坦福大學(xué)精神與行為科學(xué)系臨床教授，美國(guó)加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校凱格爾自閉癥中心的創(chuàng)建人之一，與丈夫羅伯特·L.凱格爾共同創(chuàng)建了關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。琳恩博士多年來(lái)一直致力于提升自閉癥兒童的交流能力，包括初語(yǔ)、社交對(duì)話等，并做出了杰出貢獻(xiàn)，被授予國(guó)際ABA獎(jiǎng)、首屆年度自閉癥代言人等獎(jiǎng)項(xiàng)。 羅伯特·L.凱格爾（Robert L. Koegel）博士美國(guó)斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院的高級(jí)研究員、心理學(xué)家，是美國(guó)加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校凱格爾自閉癥中心的創(chuàng)建人之一，曾任職該中心的主任。他專注于自閉癥領(lǐng)域，發(fā)表了200多篇關(guān)于理解和治療自閉癥的學(xué)術(shù)論文，也出版了不少相關(guān)著作。羅伯特博士與妻子琳恩博士共同創(chuàng)建了關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練，他們的程序范式被廣泛應(yīng)用于全世界的公立學(xué)校和家長(zhǎng)教育項(xiàng)目中。 譯者介紹趙雪蓮美國(guó)康涅狄格大學(xué)特殊教育學(xué)碩士，關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練在中國(guó)官方培訓(xùn)平臺(tái)—北京殊心文化傳播有限公司的創(chuàng)始人。翻譯了《多動(dòng)癥兒童的正念養(yǎng)育》《課堂內(nèi)的積極行為干預(yù)和支持：積極課堂管理指南》等書。
商品評(píng)論(1條)
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