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自閉癥的實證干預--關鍵反應訓練 版權信息
- ISBN：9787518429431
- 條形碼：9787518429431 ; 978-7-5184-2943-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
自閉癥的實證干預--關鍵反應訓練 本書特色
關鍵反應訓練（PRT）是凱格爾夫婦一起創立的一種自閉癥干預方法，這是一種實證有效的方法。2018年，在譯者趙雪蓮的引薦下，我們與PRT的創始人團隊見了一面，當時他們推薦了《萬千心理·自閉癥的實證干預：關鍵反應訓練》（由于那時本書的英文版正在更新中，所以我們就沒有引進舊版而是等待著新版的出版），以及其在美國做PRT培訓時所使用的一套講義。我們覺得講義的內容很實用，里面介紹的方法是家長可以直接學習、實踐的，于是就先將這套講義引進了國內，變成了：《教自閉癥孩子開口說話》和《教自閉癥孩子主動發起和自我管理》兩本書。但這套講義側重應用和實操，所以難免在理論闡述、整體結構上有所欠缺。對于對PRT不熟悉的讀者而言，雖然可以直接學到一些方法，但很難從這兩本書里構建自己對PRT的認知和理解。因此，當2019年，我們得知《自閉癥的實證干預——關鍵反應訓練》的英文版已經更新并出版之后，就立刻購買了中文版權，并開始后續的翻譯和編輯工作。 《萬千心理·自閉癥的實證干預：關鍵反應訓練》很好地彌補了前兩本書在理論上的不足，而且包含了更全面的內容，對各個年齡階段的自閉癥個體可能遇到的困難都有涉及。讀者從《萬千心理·自閉癥的實證干預：關鍵反應訓練》中既可以了解到PRT的宏觀輪廓，也能悉知PRT在針對不同干預目標時的具體干預步驟，而*為重要的是，本書將干預的受用年齡從嬰幼兒擴展到了成年，針對不同年齡階段的個體所面臨的不同發展任務，設計了相對應的干預方式和方法。當然受制于篇幅，這本書在某些技術的闡述上不如前兩本書具體和豐富，因此我們非常推薦大家結合三本書一起閱讀。
自閉癥的實證干預--關鍵反應訓練 內容簡介
關鍵反應訓練（PRT）是針對自閉癥譜系障礙群體的一項突破性方法。目前，PRT已經囊括了5個關鍵領域，分別是：動機、主動發起、自我管理、對多重線索的反饋和共情。當針對這些領域進行干預時，其他未被直接干預的方面也會得到廣泛的直接影響。本書按照年齡階段來編排，不同年齡段的個體有不同的發展任務和相應的困難，因此利用PRT特異性地幫助個體發展特定年齡階段所需要的技能是很好有益的。 全書分5個部分，部分講述了要有效應用PRT所需具備的基礎理解。第2—5部分，則分別講述了對不同年齡階段的自閉癥個體的干預。在嬰幼兒階段，本書重點闡述了早期診斷、教授語言能力，以及拓展低齡兒童的社交世界和幫助他們建立友誼。在兒童期，除了繼續闡述社交方面的干預內容，更多強調了與學業相關的干預，包括在家里由家長進行的干預和在學校進行的干預。在青春期和成年早期階段，本書側重幫助自閉癥個體如何在行為、溝通和社交技能等方面實現從中學向成.人生活的順利過渡。在成.人期階段，主要針對這個階段的個體，闡述了如何順利接受高等教育和實現就業。
自閉癥的實證干預--關鍵反應訓練 目錄
緒論
什么是關鍵反應訓練
第1部分 概述：關鍵反應訓練
第1章 發展歷史和基本組成部分
歷史：ASD兒童的應用行為分析
動機在學習中的角色
習得性無助、動機以及ASD兒童
關鍵反應訓練的動機元素
動機程序包的綜合使用
核心理念：關鍵反應訓練的組成部分
總結
學習提問
第2章 評估、設計干預計劃和反饋
兒童被診斷為ASD后，家長所面臨的挑戰
對ASD個體的測試：標準化測試的限制
行為評估：獲得一個更完整的構圖
基于優勢的評估的重要性
評估引導干預目標的設定
整合：評估、診斷和干預
核心理念：在評估、診斷和早期干預中與家長合作
總結
學習提問
第3章 生態文化理論和文化多元化
生態文化理論的宗旨
文化的考量和敏感性
將文化信念和價值觀與干預結合
匹配服務提供者與家庭的文化
核心理念：應對文化和語言的多元化
總結
學習提問
第2部分 初始階段：早期干預
第4章 對嬰兒和學步兒的干預
早期診斷的指南
對嬰兒和學步兒的干預
核心理念：與嬰兒、學步兒及其家庭進行有效合作
總結
學習提問
第5章 教學初語
理解早期語言的發展
ASD兒童的早期溝通和初語
引出初語的干預方法：簡單歷史回顧
使用關鍵反應訓練引出初語：具體的要素
加入動機元素的研究支持
為言語溝通創造充足的機會
針對沒有反饋的孩子
對嬰幼兒使用關鍵反應訓練
核心理念：發展兒童的初語
總結
學習提問
第6章 擴展ASD兒童建立友誼的機會
背景：干預的潛在好處
評估兒童的社交機會
在聚會中擴展建立友誼機會的循證干預策略
超越聚會：在不同情境中擴展友誼
核心理念：擴展建立友誼的機會
總結
學習提問
第3部分 兒童期：在家和學校的干預選項
第7章 關鍵反應訓練的家長教育
家長教育的重要性
PRT的執行效度
家長教育的模型
核心理念：幫助家長有效教學自己的ASD兒童
總結
學習提問
第8章 融合教育
將教育作為ASD兒童的**要務
ASD兒童的融合
重議關于全納的爭論
核心理念：為ASD兒童提供全納教育
總結
學習提問
第9章 動機與學業
背景：行為和學業之間的關系
結合動機元素以改善學業投入度和行為
家長的參與
核心理念：通過動機策略改善學業和行為
總結
學習提問
第4部分 青春期和成年早期：邁向獨立
第10章 功能性行為分析和自我管理
行為干預的歷史
自我管理作為一種行為干預的方法
如何建立一個自我管理項目
核心理念：應用積極行為干預并培養獨立性
總結
學習提問
第11章 提升ASD青少年和成人的溝通技能
視覺框架
PRT的視頻示范
共情的教學
提問題和問題銀行
自我管理
核心理念：提升青少年的溝通技能
總結
學習提問
第12章 改善ASD青少年和成人的社交
社交困難的影響
改善社交的干預方法
利用狹隘興趣來改善社交的基礎研究
為ASD青少年和成人群體創造基于興趣的社交機會
訓練輔助人員執行社交項目
結構化社交計劃：增加成人的社交機會
核心理念：針對社交
總結
學習提問
第5部分 成人期：高等教育以及就業
第13章 改善ASD成人的高等教育成果
對ASD群體的高等教育提供支持
常見的挑戰
應對挑戰的方法
核心理念：幫助ASD大學生取得成功
總結
學習提問
第14章 給ASD個體提供就業支持
就業面臨的障礙
職業重建以及相關項目
支持就業的行為干預
將優勢結合到工作中
有支持的就業
核心理念：促進就業成功
總結
學習提問
參考文獻
展開全部
自閉癥的實證干預--關鍵反應訓練 節選
什么是關鍵反應訓練 PRT是一個應用了發展學和應用行為分析程序的綜合服務傳遞模型。PRT致力于在個體的自然環境中提供學習機會（Koegel & Koegel, 2012; Koegel, Koegel, Harrower, & Carter, 1999; Koegel, Koegel, Shoshan, & McNerney, 1999）。關鍵領域，在研究文獻中也稱為“關鍵反應”或者“關鍵行為”，指的是一些領域在被針對性干預后，就可以促使其他（經常是未被針對性干預的）功能性與反饋性領域獲得巨大的連帶性改變（Koegel & Koegel, 2012; Koegel & Koegel, 1995; Koegel, Koegel, Harrower, & Carter, 1999; Koegel, Koegel, Shoshan, & McNerney, 1999; Koegel & Frea, 1993; Matson, Benavidez, Compton, Paclawskyj, & Baglo, 1996; Mundy, Sigman, & Kasari, 1990; Mundy & Stella, 2000; Schreibman, Stahmer, & Pierce, 1996）。關鍵領域一旦習得，就可以促進患有ASD的個體獲得廣泛及普遍的進步。 到現在為止，研究已經得出了5大關鍵領域：動機、對多重線索的反饋、自我管理、主動發起以及共情（Koegel, Koegel, & Carter, 1999; Koegel, Koegel, Harrower, & Carter, 1999; Koegel, Koegel, & McNerney, 2001; Koegel, Koegel, Shoshan, & McNerney, 1999）。極為重要的一點是，干預需要所有相關人士的協調和共同努力（Carr et al., 2002），讓干預在不同人群、場景和環境中得到一致和持續的執行。PRT模型強調，父母要在ASD兒童的干預中起到主要執行者的作用。然而，為了確保模式的協調和綜合性傳遞，其他所有與ASD個體有所接觸的人員也被納入了干預相關人士之列。這些人可能包括親戚、教師和學校其他教職人員、顧問、心理學家、言語治療師、特殊教育教師以及同伴。而對于青壯年的ASD個體而言，這些人可能包括教授、大學主管和教職人員、室友、雇主、同事等。 PRT的主要目標是：（1）通過針對一系列廣泛的行為來幫助ASD個體朝著典型的發展軌道前進；（2）增加機會，使個體能夠在自然和融合的場景中過上有意義和可實現抱負的生活。為了實現這些目標，PRT將使用干預的核心原則，集中針對幾大關鍵領域。 PRT干預的核心原則 PRT基于一項根本原則：在學習動機高時，個體學習得更好。這一點適用于所有人，但對自閉癥個體而言尤為重要。這一項原則適用于任何領域的學習：學業、行為和社交溝通，也適用于所有發展階段。關于PRT的大量研究積累了很多支持將5大動機元素應用于促進學習的證據： 1.為個體提供與學習活動相關的選擇； 2.穿插任務（例如，將簡單和困難的任務穿插，或者將之前學過的任務與新任務進行穿插）； 3.變換任務以避免千篇一律； 4.使用自然強化物（例如，在兒童說了“餅干”后獎勵他一塊餅干）； 5.獎勵個體嘗試做出期望行為或技能的努力，即使這些嘗試并不完美。 敏銳的讀者能意識到，在本書中，當我們討論在不同背景下對ASD個體進行干預時，這5大動機元素會反復出現。動機元素至關重要，無論執行者是在與家庭合作教授嬰幼兒說初語，還是在幫助成人大學生建立有意義的社交關系，或者所面對的個體正處于這兩個年齡段之間。PRT的5大動機元素將在第1章“發展歷史和基本組成部分”得到詳細闡述。它們能夠有效減少破壞性行為，在前因或者預防性干預中起到很大的功效；它們可以配合自閉癥的狹隘刻板興趣進行使用；它們甚至可以幫助教學者、家庭以及干預者創造一個能夠被ASD個體高度評價和接納的社交環境。 PRT還有其他幾個原則被廣泛應用于不同學習情境以及發展階段之中： 1.*積極的結果與早期干預相關； 2.個體習得的行為或技能可以得到更好地泛化和維持與可在自然環境（例如，家、課堂和工作場所）中執行的干預相關； 3.相對而言，讓對應環境內的其他人員參與干預的執行是有幫助的：家庭成員、同伴、教師和學校教職人員、同學，或者之后的教授、同事以及其他相關人員。對于兒童和青少年而言，家庭的參與對保障干預的持續執行尤為關鍵。青少年以及成人可以學習自我管理策略來幫助管控自己的干預和學習。 這些核心原則與本書的第1版以及另一本相關的指南手冊《關鍵反應訓練掌中寶》中所討論到的基本原則并無實質性差別。但是，在其他方面，本書作為第2版做出了不少重大的改變。 第2版的重大改變 在這一版中，我們更新了PRT的支持性研究。本書的作者們及其他團隊在PRT干預及相關主題的研究中所獲得的證據和深刻見解，均在本書中有所反映。尤其，我們還加入了支持PRT的其他研究以及隨機分組的臨床實驗。我們還討論了很多在主動發起領域執行的其他研究。這個版本還涉及改善青少年和成人社交的相關問題，以及如何讓成人的大學和工作經歷更加順利的干預方法。 從某些角度來說，可以將本書視為，主要是為那些面對ASD群體的臨床工作者以及其他干預者所寫的。然而，我們希望任何參與干預執行的人員都能夠從本書中獲得有價值的信息和見解。因此，我們做了一些調整，使本書對家長、教師及其他教育專業人士，以及任何關心自閉癥個體、想要了解PRT的人更友好，更通俗易懂。本書的新特色有：每章設有給讀者的章節目標；在每個章節末列出了核心理念、簡單的總結和學習提問；以及大量闡述PRT如何在兒童和青少年人群中應用的案例。 作為第2版，本書還在諸多重要主題中加入了新的內容或者說大量重寫的章節：第2章“評估、設計干預計劃和反饋”，第4章“對嬰兒和學步兒的干預”，第10章“功能性行為分析和自我管理”；以及針對青少年的幾個章節，第11章“提升ASD青少年和成人的溝通技能”，第12章“改善ASD青少年和成人的社交”，第13章“改善ASD成人的高等教育成果”，第14章“給ASD個體提供就業支持”。 此外，我們還按照發展階段對本書進行了調整，章節被組合后分為4個部分。第1部分“概述：關鍵反應訓練”，包含了要有效應用PRT所需具備的基礎理解，這部分包括：第1章講述了“發展歷史和基本組成部分”；第2章介紹了“評估、設計干預計劃和反饋”；第3章，在“生態文化理論和文化多元化”的背景下對PRT進行闡述。 第2部分“初始階段：早期干預”，對接觸年紀很小的孩子及其家庭的干預者提供了相關問題的指導。這一部分從第4章概述“對嬰兒和學步兒的干預”開始。然后，在第5章陳述了“教學初語”的關鍵社交溝通目標，這對ASD個體的長期結果有著深遠的影響。*后，第6章“擴展ASD兒童建立友誼的機會”幫助實踐者與家庭合作拓展兒童的社交世界。 第3部分“兒童期：在家和學校的干預選項”，集中討論了實踐者、教育者以及家庭應該如何有效合作以促進兒童在學業、行為和社交上的積極成果。以第7章“關鍵反應訓練的家長教育”為開端，我們討論了家長在干預中的重要角色以及有效的干預方法和模式，以教授家長執行有效度的PRT。第8章“融合教育”，呼吁自閉癥兒童與一般發展的同伴一起在融合的情境中接受教育。第9章“動機與學業”，解釋了如何使用動機元素來促進學業的投入并減少破壞性或回避性行為。 基于很多ASD個體已經成長為青少年和成人的事實，我們在本書中加入了大量與這些發展階段關聯的重要材料。第4部分“青春期和成年早期：邁向獨立”，將向實踐者展示如何幫助ASD個體學習從中學順利轉至成人期的行為、溝通和社交技能。這部分內容從第10章開始，探索了如何使用“功能性行為分析和自我管理”來促進適應性和親社會行為的發展。第11章“提升ASD青少年和成人的溝通技能”和第12章“改善ASD青少年和成人的社交”，指導實踐者幫助ASD青少年和成人探索其尚未擴展的社交世界，并提升責任意識。 第5部分“成人期：高等教育以及就業”，闡述了實踐者可以用哪些方法幫助成年早期的ASD個體過上一個有收獲也有成效的成年生活，其中包括滿意的工作以及有意義的關系。成年早期的ASD個體在大學和工作場所會面臨諸多新的挑戰，這些內容會在第13章“改善ASD成人的高等教育成果”以及第14章“給ASD個體提供就業支持”中得到討論。 *后一個要點：本書所描述的PRT是一種強有力的干預方法，是作者及其團隊通過數十年的研究得以發展和提煉的。我們在闡述針對溝通、行為和社交的策略時，將它們彼此關聯，同時也將它們與世界各地開展的許多研究項目相結合。貫徹本書，我們的目的在于闡述一個全面和綜合的干預方法，其目標是極大改善ASD個體及其家庭的生活，幫助他們全面參與社區生活。并且，干預集中于他們的優勢，使得他們可以被視為有價值的，對社會有所貢獻的成員?
自閉癥的實證干預--關鍵反應訓練 作者簡介
作者介紹 羅伯特·L. 凱格爾（Robert L. Koegel）博士 美國斯坦福大學醫學院高級研究員、心理學家，美國加利福尼亞大學圣塔芭芭拉分校凱格爾自閉癥中心創建人之一，曾任職該中心的主任。他專注于自閉癥領域，發表了200多篇關于理解和治療自閉癥的學術論文，也出版了不少相關著作。羅伯特博士與妻子琳恩博士共同創建了關鍵反應訓練，他們的程序范式被廣泛應用于全世界的公立學校和家長教育項目。 琳恩·科恩·凱格爾（Lynn Kern Koegel）博士 美國斯坦福大學精神與行為科學系臨床教授，美國加利福尼亞大學圣塔芭芭拉分校凱格爾自閉癥中心創建人之一，與丈夫羅伯特博士共同創建了關鍵反應訓練。琳恩博士多年來一直致力于提升自閉癥兒童的交流，包括初語、社交對話等，并做出了杰出貢獻，被授予國際行為分析協會獎、首屆自閉癥之聲年度獎等獎項。 譯者介紹 趙雪蓮 美國康涅狄格大學特殊教育學碩士，關鍵反應訓練在中國官方培訓平臺—北京殊心文化傳播有限公司的創始人。譯有《多動癥兒童的正念養育》《課堂內的積極行為干預和支持：積極課堂管理指南》等書。
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