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為創新而教:一場從未來起跑的教育革命 版權信息
- ISBN：9787513059916
- 條形碼：9787513059916 ; 978-7-5130-5991-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
為創新而教:一場從未來起跑的教育革命 本書特色
放眼全球，隨著各個領域內深刻改變人們生產、生活狀態的技術突飛猛進，人類社會迎來了以信息爆炸為特征的知識經濟社會。作為人類知識傳承的重要體系，“教育”在新的知識經濟社會形態中該如何變革？這一問題正引起越來越多的有識之士的重視。特別是虛擬現實、增強現實、大數據分析、人工智能等新興信息技術的興起，一方面為教學變革展示了宏大而美好的前景，另一方面也更凸顯出既有的教育教學方式在實踐應用中的窘境。雖然，以MOOC運動、翻轉課堂等為特征的各種教學變革的蓬勃發展，以及那些我們無法總結描述的、由一線教學者自發展開的更為微觀的教學改革的嘗試，在一定程度上改變了教學的效果，然而就其總體效果而言，卻遠遠還不能被認為是達成了知識經濟社會條件下，人們對于教學的期望。在我國，教育部《教育信息化“十三五”規劃》也明確提出要將信息技術與教育教學深度融合的方向，這種“融合”不是教學過程對技術的簡單應用，也不是教學過程為技術的簡單適應，它是將二者進行深度融合進行的創新，“互聯網教學”正成為教育領域熱烈討論的話題。2014年*總理發出了“萬眾創新，大眾創業”的號召，隨著創新創業的全面深化，學校和社會教育都面臨如何將傳統的以“知識傳承”為重點的教學模式向以“知識創新”為重點的教學模式轉型的問題。本書正是作者及其合作支持者對信息技術與教學的深度融合和創新創業的教育問題展開研究的成果；诙嗄甑慕虒W實踐和理論研究，結合教育信息技術的發展、知識理論、創新理論，我們提出了以“激發、支持、探索、分享”為核心要件的“為創新而教”的方法與體系，不僅僅從理論視角上對知識經濟社會形態下的教學過程進行了探討，更是為包括學校教育、家庭教育和在職教育等各個領域的教學過程給出了詳盡而具體的建議。目錄1.為創新而教：從何而來1.1揭秘一種教學的模式一個教師的困惑一個學期的嘗試教學大綱轉變為問題樹激動的課堂與學習過程繼續學習的渴望破繭而出問題樹-思考集-困惑點教什么：關于知識的問題如何教：關于方法的問題為什么教：關于價值的問題1.2分歧與創新“教”與“學”的分歧關于智能的分歧關于知識運動的分歧1.3分析與解釋2.為創新而教：4S模式2.1幾個故事的啟發十二歲男孩與機器人美術學院的觀摩教學一個專業的培養計劃2.2教學流程再造“創新”成為教學的核心流程分析十二歲男孩制作機器人的流程分析美術學院觀摩教學的流程分析編導專業改革后的教學流程分析“為創新而教”的構成要件4S-Stimulating（激發）4S-Supporting（支持）4S-Searching（探索）4S-Sharing（分享）2.34S中的知識運動4S與SECI激發與SECI支持與SECI探索與SECI分享與SECI3.激發：Stimulating3.1為什么學習者需要激發價值與情感的認同學習與創新相融合的需求激勵學習驅動創新抗衡動機的不穩定性斯托克斯的模型“波爾”式的激發：強大的“好奇心”“愛迪生”式的激發：建構創新意義“巴斯德”式的激發：平衡3.2激發中的目標管理激發是目標管理的過程激發的三步循環兩條路勁：強化目標與優化過程體驗3.3用“問題”激發蘇格拉底式教學法為什么尋找問題如何尋找問題：問題風暴法用思維導圖輔助問題風暴問題風暴事實要點讓問題“出得來”的技巧讓問題“理得清”的技巧問題精煉與迭代追問五個“為什么”問題的逆向鏈條學習者與問題的匹配3.4用“游戲化”激發關于“游戲化激發學習”的假設“游戲化激發學習”的實質“游戲化激發學習”的路線圖：DMC模型動力機制組件3.5一門課程的經歷4.支持：Supporting4.1如何理解支持發現學習者學習者的起點學習的過程學習者的終點需求的困境分析性方法的失敗解釋性方法的導入解釋性支持分析與解釋的融合4.2互聯網環境下的支持體系互聯網化的人際環境互聯網化的物化環境4.3驅動解釋性支持的方法可汗學院碎片化的“學”與碎片化的“教”解釋性對話的空間與技術：雞尾酒會的隱喻學習組織建設啟動對話設置焦點領域突破社交和制度阻礙促進學習自組織記錄與更新形成性評估記錄評估思維可視化思維導圖思維地圖概念圖4.4驅動解釋性支持的教學者解釋性對話的驅動者面授前面授中面授后教學者是情感的支持者教學者是有限的支持者4.5支持創新的空間環境咖啡館的遐想MIT的20號樓：解釋性公共空間微軟的99號樓適應解釋性支持的教室設計5探索：Searching5.1如何理解探索知識地圖“探索”活動中的知識運動規律進入支持網絡建構個體知識網絡知識整合與協同創新：探索的核心5.2作品導向作品而不是作業作品導向：驅動以作品為載體的知識整合與創新知識緊致知識疏散從作業到作品之路：三個重點激發多元智能激發共同愿景倡導“工匠精神”5.3組織學習與探索提升團隊的系統思考能力協同創新的工作方式：討論與深度匯談討論深度匯談輔助機制：教學者的參與5.4發現創新偉大創意的誕生對相鄰網絡的探索：關于掃雷游戲的思考液態網絡讓“時間的玫瑰”得以綻放不可放過的意外收獲有益的錯誤功能變異開放式堆疊平臺結語6.分享：Sharing6.1分享的使命關于暗默知識創新價值確認與擴散6.2分享“體驗”6.3解釋性評價一個典型解釋性評價的過程圈粉創造社交互動分析與反饋討論：關于評價的目標討論：關于評價的參與者與評價準則討論：關于評價的基礎討論：關于評價的過程7.融合與創新之道7.1方法的融合與創新4S與錨定式教學4S與隨機進入教學4S與支架式教學4S與杜威五步教學4S與非指導式教學4S的非線性組合4S的嵌套7.2技術的融合與創新7.3系統的融合與創新九屏視角下的教學子系統：MOOC運動的興起超系統：趕不上時代的“專業”放眼全球，隨著各個領域內深刻改變人們生產、生活狀態的技術突飛猛進，人類社會迎來了以信息爆炸為特征的知識經濟社會。作為人類知識傳承的重要體系，“教育”在新的知識經濟社會形態中該如何變革？這一問題正引起越來越多的有識之士的重視。特別是虛擬現實、增強現實、大數據分析、人工智能等新興信息技術的興起，一方面為教學變革展示了宏大而美好的前景，另一方面也更凸顯出既有的教育教學方式在實踐應用中的窘境。雖然，以MOOC運動、翻轉課堂等為特征的各種教學變革的蓬勃發展，以及那些我們無法總結描述的、由一線教學者自發展開的更為微觀的教學改革的嘗試，在一定程度上改變了教學的效果，然而就其總體效果而言，卻遠遠還不能被認為是達成了知識經濟社會條件下，人們對于教學的期望。在我國，教育部《教育信息化“十三五”規劃》也明確提出要將信息技術與教育教學深度融合的方向，這種“融合”不是教學過程對技術的簡單應用，也不是教學過程為技術的簡單適應，它是將二者進行深度融合進行的創新，“互聯網教學”正成為教育領域熱烈討論的話題。2014年*總理發出了“萬眾創新，大眾創業”的號召，隨著創新創業的全面深化，學校和社會教育都面臨如何將傳統的以“知識傳承”為重點的教學模式向以“知識創新”為重點的教學模式轉型的問題。本書正是作者及其合作支持者對信息技術與教學的深度融合和創新創業的教育問題展開研究的成果；诙嗄甑慕虒W實踐和理論研究，結合教育信息技術的發展、知識理論、創新理論，我們提出了以“激發、支持、探索、分享”為核心要件的“為創新而教”的方法與體系，不僅僅從理論視角上對知識經濟社會形態下的教學過程進行了探討，更是為包括學校教育、家庭教育和在職教育等各個領域的教學過程給出了詳盡而具體的建議。目錄1.為創新而教：從何而來1.1揭秘一種教學的模式一個教師的困惑一個學期的嘗試教學大綱轉變為問題樹激動的課堂與學習過程繼續學習的渴望破繭而出問題樹-思考集-困惑點教什么：關于知識的問題如何教：關于方法的問題為什么教：關于價值的問題1.2分歧與創新“教”與“學”的分歧關于智能的分歧關于知識運動的分歧1.3分析與解釋2.為創新而教：4S模式2.1幾個故事的啟發十二歲男孩與機器人美術學院的觀摩教學一個專業的培養計劃2.2教學流程再造“創新”成為教學的核心流程分析十二歲男孩制作機器人的流程分析美術學院觀摩教學的流程分析編導專業改革后的教學流程分析“為創新而教”的構成要件4S-Stimulating（激發）4S-Supporting（支持）4S-Searching（探索）4S-Sharing（分享）2.34S中的知識運動4S與SECI激發與SECI支持與SECI探索與SECI分享與SECI3.激發：Stimulating3.1為什么學習者需要激發價值與情感的認同學習與創新相融合的需求激勵學習驅動創新抗衡動機的不穩定性斯托克斯的模型“波爾”式的激發：強大的“好奇心”“愛迪生”式的激發：建構創新意義“巴斯德”式的激發：平衡3.2激發中的目標管理激發是目標管理的過程激發的三步循環兩條路勁：強化目標與優化過程體驗3.3用“問題”激發蘇格拉底式教學法為什么尋找問題如何尋找問題：問題風暴法用思維導圖輔助問題風暴問題風暴事實要點讓問題“出得來”的技巧讓問題“理得清”的技巧問題精煉與迭代追問五個“為什么”問題的逆向鏈條學習者與問題的匹配3.4用“游戲化”激發關于“游戲化激發學習”的假設“游戲化激發學習”的實質“游戲化激發學習”的路線圖：DMC模型動力機制組件3.5一門課程的經歷4.支持：Supporting4.1如何理解支持發現學習者學習者的起點學習的過程學習者的終點需求的困境分析性方法的失敗解釋性方法的導入解釋性支持分析與解釋的融合4.2互聯網環境下的支持體系互聯網化的人際環境互聯網化的物化環境4.3驅動解釋性支持的方法可汗學院碎片化的“學”與碎片化的“教”解釋性對話的空間與技術：雞尾酒會的隱喻學習組織建設啟動對話設置焦點領域突破社交和制度阻礙促進學習自組織記錄與更新形成性評估記錄評估思維可視化思維導圖思維地圖概念圖4.4驅動解釋性支持的教學者解釋性對話的驅動者面授前面授中面授后教學者是情感的支持者教學者是有限的支持者4.5支持創新的空間環境咖啡館的遐想MIT的20號樓：解釋性公共空間微軟的99號樓適應解釋性支持的教室設計5探索：Searching5.1如何理解探索知識地圖“探索”活動中的知識運動規律進入支持網絡建構個體知識網絡知識整合與協同創新：探索的核心5.2作品導向作品而不是作業作品導向：驅動以作品為載體的知識整合與創新知識緊致知識疏散從作業到作品之路：三個重點激發多元智能激發共同愿景倡導“工匠精神”5.3組織學習與探索提升團隊的系統思考能力協同創新的工作方式：討論與深度匯談討論深度匯談輔助機制：教學者的參與5.4發現創新偉大創意的誕生對相鄰網絡的探索：關于掃雷游戲的思考液態網絡讓“時間的玫瑰”得以綻放不可放過的意外收獲有益的錯誤功能變異開放式堆疊平臺結語6.分享：Sharing6.1分享的使命關于暗默知識創新價值確認與擴散6.2分享“體驗”6.3解釋性評價一個典型解釋性評價的過程圈粉創造社交互動分析與反饋討論：關于評價的目標討論：關于評價的參與者與評價準則討論：關于評價的基礎討論：關于評價的過程7.融合與創新之道7.1方法的融合與創新4S與錨定式教學4S與隨機進入教學4S與支架式教學4S與杜威五步教學4S與非指導式教學4S的非線性組合4S的嵌套7.2技術的融合與創新7.3系統的融合與創新九屏視角下的教學子系統：MOOC運動的興起超系統：趕不上時代的“專業”
為創新而教:一場從未來起跑的教育革命 內容簡介
放眼優選，隨著各個領域內深刻改變人們生產、生活狀態的技術突飛猛進，人類社會迎來了以信息爆炸為特征的知識經濟社會。作為人類知識傳承的重要體系，“教育”在新的知識經濟社會形態中該如何變革？這一問題正引起越來越多的有識之士的重視。特別是虛擬現實、增強現實、大數據分析、人工智能等新興信息技術的興起，一方面為教學變革展示了宏大而美好的前景，另一方面也更凸顯出既有的教育教學方式在實踐應用中的窘境。雖然，以MOOC運動、翻轉課堂等為特征的各種教學變革的蓬勃發展，以及那些我們無法總結描述的、由一線教學者自發展開的更為微觀的教學改革的嘗試，在一定程度上改變了教學的效果，然而就其總體效果而言，卻遠遠還不能被認為是達成了知識經濟社會條件下，人們對于教學的期望。在我國，教育部《教育信息化“十三五”規劃》也明確提出要將信息技術與教育教學深度融合的方向，這種“融合”不是教學過程對技術的簡單應用，也不是教學過程為技術的簡單適應，它是將二者進行深度融合進行的創新，“互聯網教學”正成為教育領域熱烈討論的話題。2014年發出了“萬眾創新，大眾創業”的號召，隨著創新創業的全面深化，學校和社會教育都面臨如何將傳統的以“知識傳承”為重點的教學模式向以“知識創新”為重點的教學模式轉型的問題。本書正是作者及其合作支持者對信息技術與教學的深度融合和創新創業的教育問題展開研究的成果；诙嗄甑慕虒W實踐和理論研究，結合教育信息技術的發展、知識理論、創新理論，我們提出了以“激發、支持、探索、分享”為核心要件的“為創新而教”的方法與體系，不僅僅從理論視角上對知識經濟社會形態下的教學過程進行了探討，更是為包括學校教育、家庭教育和在職教育等各個領域的教學過程給出了詳盡而具體的建議。目錄1.為創新而教：從何而來1.1揭秘一種教學的模式一個教師的困惑一個學期的嘗試教學大綱轉變為問題樹激動的課堂與學習過程繼續學習的渴望破繭而出問題樹-思考集-困惑點教什么：關于知識的問題如何教：關于方法的問題為什么教：關于價值的問題1.2分歧與創新“教”與“學”的分歧關于智能的分歧關于知識運動的分歧1.3分析與解釋2.為創新而教：4S模式2.1幾個故事的啟發十二歲男孩與機器人美術學院的觀摩教學一個專業的培養計劃2.2教學流程再造“創新”成為教學的核心流程分析十二歲男孩制作機器人的流程分析美術學院觀摩教學的流程分析編導專業改革后的教學流程分析“為創新而教”的構成要件4S-Stimulating（激發）4S-Supporting（支持）4S-Searching（探索）4S-Sharing（分享）2.34S中的知識運動4S與SECI激發與SECI支持與SECI探索與SECI分享與SECI3.激發：Stimulating3.1為什么學習者需要激發價值與情感的認同學習與創新相融合的需求激勵學習驅動創新抗衡動機的不穩定性斯托克斯的模型“波爾”式的激發：強大的“好奇心”“愛迪生”式的激發：建構創新意義“巴斯德”式的激發：平衡3.2激發中的目標管理激發是目標管理的過程激發的三步循環兩條路勁：強化目標與優化過程體驗3.3用“問題”激發蘇格拉底式教學法為什么尋找問題如何尋找問題：問題風暴法用思維導圖輔助問題風暴問題風暴事實要點讓問題“出得來”的技巧讓問題“理得清”的技巧問題精煉與迭代追問五個“為什么”問題的逆向鏈條學習者與問題的匹配3.4用“游戲化”激發關于“游戲化激發學習”的假設“游戲化激發學習”的實質“游戲化激發學習”的路線圖：DMC模型動力機制組件3.5一門課程的經歷4.支持：Supporting4.1如何理解支持發現學習者學習者的起點學習的過程學習者的終點需求的困境分析性方法的失敗解釋性方法的導入解釋性支持分析與解釋的融合4.2互聯網環境下的支持體系互聯網化的人際環境互聯網化的物化環境4.3驅動解釋性支持的方法可汗學院碎片化的“學”與碎片化的“教”解釋性對話的空間與技術：雞尾酒會的隱喻學習組織建設啟動對話設置焦點領域突破社交和制度阻礙促進學習自組織記錄與更新形成性評估記錄評估思維可視化思維導圖思維地圖概念圖4.4驅動解釋性支持的教學者解釋性對話的驅動者面授前面授中面授后教學者是情感的支持者教學者是有限的支持者4.5支持創新的空間環境咖啡館的遐想MIT的20號樓：解釋性公共空間微軟的99號樓適應解釋性支持的教室設計5探索：Searching5.1如何理解探索知識地圖“探索”活動中的知識運動規律進入支持網絡建構個體知識網絡知識整合與協同創新：探索的核心5.2作品導向作品而不是作業作品導向：驅動以作品為載體的知識整合與創新知識緊致知識疏散從作業到作品之路：三個重點激發多元智能激發共同愿景倡導“工匠精神”5.3組織學習與探索提升團隊的系統思考能力協同創新的工作方式：討論與深度匯談討論深度匯談輔助機制：教學者的參與5.4發現創新偉大創意的誕生對相鄰網絡的探索：關于掃雷游戲的思考液態網絡讓“時間的玫瑰”得以綻放不可放過的意外收獲有益的錯誤功能變異開放式堆疊平臺結語6.分享：Sharing6.1分享的使命關于暗默知識創新價值確認與擴散6.2分享“體驗”6.3解釋性評價一個典型解釋性評價的過程圈粉創造社交互動分析與反饋討論：關于評價的目標討論：關于評價的參與者與評價準則討論：關于評價的基礎討論：關于評價的過程7.融合與創新之道7.1方法的融合與創新4S與錨定式教學4S與隨機進入教學4S與支架式教學4S與杜威五步教學4S與非指導式教學4S的非線性組合4S的嵌套7.2技術的融合與創新7.3系統的融合與創新九屏視角下的教學子系統：MOOC運動的興起超系統：趕不上時代的“專業”
為創新而教:一場從未來起跑的教育革命 目錄
**章
為創新而教：從何而來
1.1 揭秘一種教與學的模式 / 002
一個教師的困惑與改變 / 007
問題樹—思考集—困惑點 / 012
教什么：關于知識的問題 / 013
如何教：關于方法論的問題 / 018
為什么教：關于價值的問題 / 024
1.2 為什么教學不像創新 / 029
“教”與“學”的分歧 / 032
關于智能的分歧 / 034
關于知識運動的分歧 / 037
1.3 回歸創新：分析與解釋的融合 / 041
第二章
為創新而教：4S模式
2.1 給予啟發的幾個故事 / 054
十二歲男孩與機器人 / 055
美術學院的觀摩教學 / 059
一個專業的培養計劃 / 063
2.2 教學流程再造 / 070
流程分析 / 073
“為創新而教”的構成要件 / 077
2.3 4S中的知識運動 / 080
4S知識運動圖解 / 080
4S與SECI / 083
第三章
激發：Stimulate
3.1 為什么學習者需要激發 / 089
價值與情感的認同 / 090
學習與創新相融合的需求 / 092
抗衡動機的不穩定性 / 095
3.2 激發與目標管理 / 101
激發是目標管理的過程 / 102
兩條路徑：強化目標與優化過程體驗 / 104
3.3 用“問題”激發 / 106
蘇格拉底式教學法 / 107
為什么尋找問題 / 108
如何尋找問題：問題風暴法 / 110
用思維導圖輔助問題風暴 / 112
問題風暴實施要點 / 115
問題精煉與迭代 / 119
學習者與問題的匹配 / 121
3.4 用“游戲化”激發 / 122
關于“游戲化激發學習”的假設 / 123
“游戲化激發學習”的實質 / 125
“游戲化激發學習”的路線圖：DMC模型 / 127
3.5 一門課程的經歷 / 150
第四章
支持：Support
4.1 如何理解支持 / 158
發現學習者 / 158
學習者的起點 / 160
學習的過程 / 161
學習者的終點 / 163
需求的困境 / 165
分析性方法的失效 / 168
解釋性方法的導入 / 169
解釋性支持 / 170
分析與解釋的融合 / 171
4.2 互聯網環境下的支持體系 / 173
互聯網化的人際環境 / 175
互聯網化的物化環境 / 176
4.3 驅動解釋性支持的方法 / 177
可汗學院 / 179
碎片化的“學”與碎片化的“教” / 181
解釋性對話的空間與技術：雞尾酒會的隱喻 / 182
4.4 驅動解釋性支持的教學者 / 199
解釋性對話的驅動者 / 201
情感的支持者 / 203
有限的支持者 / 205
4.5 支持創新的空間環境 / 208
咖啡館的遐想 / 209
MIT的20號樓：解釋性公共空間 /
211
微軟的99號樓 / 212
適應解釋性支持的教室設計 / 213
第五章
探索：Search
5.1 如何理解探索 / 217
知識地圖 / 218
“探索”中的知識運動規律 / 219
5.2 作品導向 / 226
作品而不是作業 / 227
作品導向：驅動以作品為載體的知識整合與創新 / 229
從作業到作品之路：三個重點 / 232
5.3 組織學習與探索 / 236
提升團隊的系統思考能力 / 239
協同創新的工作方式：討論與深度匯談 / 241
輔助機制：教學者的參與 / 244
5.4 發現創新 / 245
第六章
分享：Share
6.1 分享的使命 / 259
共享暗默知識 / 260
創新價值確認與擴散 / 261
6.2 分享“體驗” / 263
6.3 解釋性評價 / 269
一個典型解釋性評價的過程 / 271
關于幾個問題的討論 / 274
第七章
融合與創新之道
7.1 方法的融合與創新 / 279
4S與錨定式教學 / 281
4S與隨機進入教學 / 282
4S與支架式教學 / 283
4S與杜威五步法教學 / 284
4S與非指導式教學 / 285
4S的線性組合 / 286
4S的非線性組合 / 288
4S的嵌套 / 290
7.2 技術的融合與創新 / 291
7.3 系統的融合與創新 / 300
九屏視角下的教學 / 304
子系統變革的例子：MOOC運動 / 306
超系統變革的例子：趕不上時代的“專業” / 308
后記 / 311
展開全部
為創新而教:一場從未來起跑的教育革命 作者簡介
傅榮（1974-）副教授，2003年畢業于廈門大學管理學院，獲得管理學博士學位。2004年至今任教于湖南大學工商管理學院，長期從事本科及工商管理碩士（MBA）的教學工作，曾獲得湖南大學講課比賽、優秀教師、“最受歡迎的大學教師”（學生自發評選）等獎項和榮譽。從事關于創新、互聯網與電子商務領域的研究工作，發表專著一本，并在國內外刊物發表論文二十多篇，承擔和參與國家級、省部級科研項目多個。 除了教師身份帶來的教育反思，直接獲得“為創新而教”靈感和研究實踐的經歷還包括：2008年起任湖南大學互聯網信息服務研究中心主任，主持湖南省人民政府英文門戶網站的建設和運維。常年組織和參與社會創新有關的活動和研討。 2010年被選為第十一屆全國青聯委員，2015年連任為第十二屆全國青聯委員。 2016年參加中組部團中央選派的第十六批博士服務團，在內蒙古師范大學校長助理崗位上掛職鍛煉。系統宏觀地對教育、教育者、教育環境和教育系統進行了洞察和思考。
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