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未來課程想象力 版權信息
- ISBN：9787567587335
- 條形碼：9787567587335 ; 978-7-5675-8733-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
未來課程想象力 本書特色
《未來課程想象力》結合作者20多年的從教經驗，以及在我國香港地區、芬蘭的教育觀察經驗，希冀回答國內課程建設的幾個關鍵問題：1.全球一起“核心素養”的時代，課程變革何為？2.課程目標的確定及其哲學基礎。3.校本課程的內涵和開發路徑。4.在歷史和現實中確定教師的責任和身份。5.學校課程設計與實施案例的實用性探究范式。作者堅實的教育理論基礎和豐富的教學、個人閱歷，使得本書的論述深入淺出，娓娓道來，引人深思，可讀性強。
未來課程想象力 內容簡介
反觀自身，問詢教師職業發展新的可能；
立足當下，尋找國內外課程建設的啟示；
放眼未來，探尋課程變革的方向和路徑。
作者徐莉，從教20多年，是一名名副其實的斜杠青年——教師/課程設計師/課程教練/閱讀推廣人/公益導師。多個身份的經歷，給了她思考問題的不同角度；不同領域的探索，讓她對教育、課程的理解全面而深刻。
作者在書中對國內課程建設若干關鍵問題的回答，深刻而不偏激，全面而有自己的主張，尤其讓人感動的是，在紛繁復雜的教育現實前，作者始終有著內心的堅守，明白自己在課程建設方面的初心。
作為一個從教20多年的教師，作者在書中詳述了自己的課程理念以及探索課程改革的實踐，相信這些會給廣大讀者尤其是教師朋友們提供課程建設中的有益元素，助益他們打造屬于自己的課程體系。
作者堅實的教育理論基礎和豐富的教學、個人閱歷，使得本書的論述深入淺出，娓娓道來，引人深思，可讀性強。不管是教育從業者還是關注教育的社會人士，都可以從這本書中找到受益的點。
推薦文章：
《過度依賴懲罰摧毀學生的獨立判斷和決策能力》P003
《什么時候開始都不晚》P014
《做“教育家”？做“教育 ”！》P028
《過于注重秩序，創新怎么辦？》P078
《全球一起“核心素養”的時代，課程變革何為？》P093
未來課程想象力 目錄
序 我只遇見很少的“我們”001
上 編尋找未來課程的暗示
01超越以遵紀為基礎的教與學——內地教育實踐的檢討003
過度依賴懲罰摧毀學生的獨立判斷與決策能力003
“如果你對人有著占有心，就不應該當老師”006
采取強制手段推進基于合作、追求自由的教育009
等待結果的樹012
什么時候開始都不晚？014
減少對學習者身心的控制018
02對未來課程的想象力——內地課程創新案例評點021
不是白癡就是魔鬼？021
如果錢不是問題026
做“教育家”？做“教育 ”！028
自我粉碎以創造無限可能032
站在孩子這一邊035
“往下看”和“往上看”042
誰有資格做教育052
全球化，機遇和挑戰055
03地平線上的*高點——北歐教育實踐的啟示057
不教什么，整天玩？057
孩子的天堂061
持份者多方互動063
國家建構、法制、民主之間的平衡065
04并不自由的自由——香港教育實踐的啟示069
學校意識不到教育局的存在069
學業水平測試是專業的事還是政治的事？073
圖書館中的學校還是學校中的圖書館？075
過于注重秩序，創新怎么辦？078
05一個人總要有點不可思議——課程改革的關鍵：給予教師更大的課程自主權082
爭取課程自主權082
走走停停，尋找好的教育084
向誰學習？086
后 來088
中 編 探索教師執業新的可能
06至少得知道不要什么——課程建設的幾個關鍵問題093
全球一起“核心素養”的時代，課程變革何為？093
考究課程目標的確定及其哲學基礎099
權威界定與社會選擇，重申校本課程的內涵102
不試圖在歷史和現實中確定自己的身份，挑戰來自教師晉升制度？108
從哪里開始？學校課程設計與實施的實用性探究范式112
你們不知道，自己有多么好117
丁 方123
07在其外與在其中——以語文為例談談國家課程的校本化實施133
更多更快更難133
不拘于一城一地的得失139
精細與復雜145
為什么而教163
08幾種合理性的碰撞——內地課程發展熱點評析178
小組合作學習的關鍵是合作和學習發生了嗎？179
PBL是*好的教學方式嗎？187
從教學設計到課程設計什么變了？什么不變？191
因為分科所以統整？194
多了！199
下 編一個人的合唱
09慢慢知道我可以是誰——我的課程觀205
作出變化以回應變化205
我們所有人一起創造了這部機器207
以他的眼光審視他210
追問為何會走到這里213
10在明亮的房間里點燃燭光——我的課程實踐214
你是誰？220
我者和他者222
提供可選擇的課程224
一周上完一本書224
班級課程定制225
兒童社會化發展項目之自由自主閱讀項目（FVR）228
書法課不只是教寫字229
從看電影到講故事231
當道德不再作為純粹的知識233
把語文教沒了234
合 唱235
11教師提高課程設計能力的兩條進路——教育觀察技術舉隅238
以觀察（評估）為基礎的決斷238
將無意識轉為有意識241
區分學習問題和社交問題246
教育中*艱難的功課是理解兒童248
12我的專業是課程設計與實施258
完美課程不可得258
教學組織的復合模式260
肩負自由的疲憊264
參考文獻267
后記 再見，小兔子！269
上 編尋找未來課程的暗示
01超越以遵紀為基礎的教與學——內地教育實踐的檢討003
過度依賴懲罰摧毀學生的獨立判斷與決策能力003
“如果你對人有著占有心，就不應該當老師”006
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站在孩子這一邊035
“往下看”和“往上看”042
誰有資格做教育052
全球化，機遇和挑戰055
03地平線上的*高點——北歐教育實踐的啟示057
不教什么，整天玩？057
孩子的天堂061
持份者多方互動063
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04并不自由的自由——香港教育實踐的啟示069
學校意識不到教育局的存在069
學業水平測試是專業的事還是政治的事？073
圖書館中的學校還是學校中的圖書館？075
過于注重秩序，創新怎么辦？078
05一個人總要有點不可思議——課程改革的關鍵：給予教師更大的課程自主權082
爭取課程自主權082
走走停停，尋找好的教育084
向誰學習？086
后 來088
中 編 探索教師執業新的可能
06至少得知道不要什么——課程建設的幾個關鍵問題093
全球一起“核心素養”的時代，課程變革何為？093
考究課程目標的確定及其哲學基礎099
權威界定與社會選擇，重申校本課程的內涵102
不試圖在歷史和現實中確定自己的身份，挑戰來自教師晉升制度？108
從哪里開始？學校課程設計與實施的實用性探究范式112
你們不知道，自己有多么好117
丁 方123
07在其外與在其中——以語文為例談談國家課程的校本化實施133
更多更快更難133
不拘于一城一地的得失139
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08幾種合理性的碰撞——內地課程發展熱點評析178
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PBL是*好的教學方式嗎？187
從教學設計到課程設計什么變了？什么不變？191
因為分科所以統整？194
多了！199
下 編一個人的合唱
09慢慢知道我可以是誰——我的課程觀205
作出變化以回應變化205
我們所有人一起創造了這部機器207
以他的眼光審視他210
追問為何會走到這里213
10在明亮的房間里點燃燭光——我的課程實踐214
你是誰？220
我者和他者222
提供可選擇的課程224
一周上完一本書224
班級課程定制225
兒童社會化發展項目之自由自主閱讀項目（FVR）228
書法課不只是教寫字229
從看電影到講故事231
當道德不再作為純粹的知識233
把語文教沒了234
合 唱235
11教師提高課程設計能力的兩條進路——教育觀察技術舉隅238
以觀察（評估）為基礎的決斷238
將無意識轉為有意識241
區分學習問題和社交問題246
教育中*艱難的功課是理解兒童248
12我的專業是課程設計與實施258
完美課程不可得258
教學組織的復合模式260
肩負自由的疲憊264
參考文獻267
后記 再見，小兔子！269
展開全部
未來課程想象力 作者簡介
徐莉，斜杠青年：教師/課程設計師/課程教練/專欄作者/記者/學習愛好者/閱讀推廣人/咨詢師/培訓師/策劃師/公益導師......
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