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生長式語文課堂 版權(quán)信息
- ISBN：9787300265957
- 條形碼：9787300265957 ; 978-7-300-26595-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
生長式語文課堂 本書特色
本書在深入研究杜威“教育即生長”、錢夢龍“語文導讀教學法”等教育理念，以及2017年版高中語文新課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量一線教學、課堂觀摩、評課議課的實踐與分析，提出了生長式語文課堂的新理念。并從文本解讀、教學設計、教學案例、教學評感四個方面，將生長式語文課堂的理念貫徹到整個教學實踐中。內(nèi)容具體、實用，對于教師改變課堂教育模式具有重要的借鑒意義。可供中學語文教師以及關(guān)注中學語文教學的相關(guān)讀者，作為教學和研究參考讀物使用。
生長式語文課堂 內(nèi)容簡介
本書作者在深入研究2017年版高中語文新課程標準的基礎(chǔ)上，從“教育即生長”“語文即人生”的基本理念出發(fā)，在語文教學中強調(diào)“守正出新”，倡導生長式語文課堂教學主張：立足學情，以學生為主體，以教師為，以言語實踐活動為主線，構(gòu)建有困惑、有結(jié)構(gòu)、有活動、有生長力（語用力、思維力、審美力、文化力）的語文課堂。
本書結(jié)合大量一線教學、課堂觀摩、評課議課的實踐與分析，從文本解讀、教學設計、教學實錄、教學觀評四個方面，將生長式語文課堂的理念貫徹到整個教學實踐，有助于教師理解新課程標準、改變課堂教學模式、提升教學效果。
生長式語文課堂 目錄
◆ 簡要目錄
**章 生長式語文課堂教學主張
**節(jié) 生長式語文課堂提出背景
第二節(jié) 生長式語文課堂核心理念
第三節(jié) 生長式語文課堂學情診斷路徑
——以兩次執(zhí)教《流浪人，你若到斯巴……》為例
第四節(jié) 生長式語文課堂文本解讀路徑
第五節(jié) 生長式語文課堂教學設計路徑
——以《〈論語〉選讀》教學為例
第六節(jié) 生長式語文課堂教學實踐路徑
第七節(jié) 生長式語文課堂教學觀課路徑
第八節(jié) 生長式語文課堂寫作教學路徑
第二章 生長式語文課堂文本解讀
**節(jié) 選文的刪改：請勿“惟簡是從”
——關(guān)于《諫太宗十思疏》一文的刪節(jié)
第二節(jié) 《“暮雨瀟瀟江上村”引義探疑》商榷
——關(guān)于《江南的冬景》的一處注解
第三節(jié) 錯位的風景
——解讀小說《遠和近》的五個關(guān)鍵詞
第四節(jié)詩歌鑒賞要抓住“不變量”
——現(xiàn)代詩歌《斷章》文本建構(gòu)的三重意蘊
第五節(jié)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新
——以文化經(jīng)典《論語》整本書拓展閱讀為例
第六節(jié)詩歌類文本解讀的三個維度及教學路徑初探
——以執(zhí)教現(xiàn)代詩歌《面朝大海，春暖花開》為例
第七節(jié)把“我”擺進作品
——文學類文本教學中言語實踐的路徑和策略初探
第八節(jié)向文本的更深處漫溯
——外國小說《流浪人，你若到斯巴……》解讀綜述
第九節(jié)不識“娜塔莎”真面目，只緣身在選文中
——從“學情”視角看外國小說《戰(zhàn)爭與和平》的節(jié)選
第十節(jié)文本解讀：要“適度”而非“失度”
——我看小說《老王》中的“不老實”
第十一節(jié)悅讀社會“新詞語”
——漢字漢語專題研究
第三章 生長式語文課堂教學設計
**節(jié) 讓課堂有一點深度
——白話散文《都江堰》閱讀教學設計
第二節(jié) 以“學生初步感知”為起點
——文言散文《蘭亭集序》閱讀教學設計
第三節(jié) 提高感受生活美的能力
——外國散文《花未眠》閱讀教學設計
第四節(jié) 語言建構(gòu)與運用
——實用文本《聲情并茂——押韻和平仄》閱讀教學設計
第五節(jié) 實用性閱讀與交流
——“網(wǎng)絡新文體”寫作教學活動設計
第四章 生長式語文課堂教學實錄
**節(jié) 以“學生的解讀邏輯”為教學起點
——外國小說《流浪人，你若到斯巴……》課堂實錄
第二節(jié) 以“學生認知邏輯”為教學內(nèi)容重構(gòu)支架
——傳統(tǒng)文化經(jīng)典《誨人不倦》課堂實錄
第三節(jié) 基于“思辨式閱讀”的《論語》教學內(nèi)容重構(gòu)
——傳統(tǒng)文化經(jīng)典“克己復禮：‘孝’的三種境界”
課堂實錄
第四節(jié) 基于學情研判的教學內(nèi)容確定
——外國小說《丹柯》課堂實錄
第五節(jié) 思考應縱深推進，不可表面滑行
——提升議論文寫作的關(guān)鍵點課堂實錄
第六節(jié) 讓思維多一點深度
——由“想象力匱乏”說開去
第五章 生長式語文課堂教學觀評
**節(jié) 古典詩歌教學的“起點”和“落點”
——古典詩歌《積雨輞川莊作》教學觀感
第二節(jié) 以“文本情感邏輯”為教學切入點
——文言散文《蘭亭集序》教學觀感
第三節(jié) 從散文文體的引導作用看散文教學內(nèi)容的合宜性
——白話散文《都江堰》教學觀感
第四節(jié) 打造智慧語文課堂的兩個“深度”
——文學作品《前方》《一滴眼淚換一滴水》教學觀感
第五節(jié) 找到古典詩詞有效教學的切入點
——古典詩歌《聲聲慢》教學觀感
第六節(jié) 從學的三個維度看課堂
——以三節(jié)《沂水春風》同課異構(gòu)為例
第七節(jié) 審問•慎思•辯駁
——高中語文思辨性寫作教學摭談
第八節(jié) 我看高中語文新課程標準的新突破
——從學生“學什么”談起
參考文獻
后記
**章 生長式語文課堂教學主張
**節(jié) 生長式語文課堂提出背景
第二節(jié) 生長式語文課堂核心理念
第三節(jié) 生長式語文課堂學情診斷路徑
——以兩次執(zhí)教《流浪人，你若到斯巴……》為例
第四節(jié) 生長式語文課堂文本解讀路徑
第五節(jié) 生長式語文課堂教學設計路徑
——以《〈論語〉選讀》教學為例
第六節(jié) 生長式語文課堂教學實踐路徑
第七節(jié) 生長式語文課堂教學觀課路徑
第八節(jié) 生長式語文課堂寫作教學路徑
第二章 生長式語文課堂文本解讀
**節(jié) 選文的刪改：請勿“惟簡是從”
——關(guān)于《諫太宗十思疏》一文的刪節(jié)
第二節(jié) 《“暮雨瀟瀟江上村”引義探疑》商榷
——關(guān)于《江南的冬景》的一處注解
第三節(jié) 錯位的風景
——解讀小說《遠和近》的五個關(guān)鍵詞
第四節(jié)詩歌鑒賞要抓住“不變量”
——現(xiàn)代詩歌《斷章》文本建構(gòu)的三重意蘊
第五節(jié)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新
——以文化經(jīng)典《論語》整本書拓展閱讀為例
第六節(jié)詩歌類文本解讀的三個維度及教學路徑初探
——以執(zhí)教現(xiàn)代詩歌《面朝大海，春暖花開》為例
第七節(jié)把“我”擺進作品
——文學類文本教學中言語實踐的路徑和策略初探
第八節(jié)向文本的更深處漫溯
——外國小說《流浪人，你若到斯巴……》解讀綜述
第九節(jié)不識“娜塔莎”真面目，只緣身在選文中
——從“學情”視角看外國小說《戰(zhàn)爭與和平》的節(jié)選
第十節(jié)文本解讀：要“適度”而非“失度”
——我看小說《老王》中的“不老實”
第十一節(jié)悅讀社會“新詞語”
——漢字漢語專題研究
第三章 生長式語文課堂教學設計
**節(jié) 讓課堂有一點深度
——白話散文《都江堰》閱讀教學設計
第二節(jié) 以“學生初步感知”為起點
——文言散文《蘭亭集序》閱讀教學設計
第三節(jié) 提高感受生活美的能力
——外國散文《花未眠》閱讀教學設計
第四節(jié) 語言建構(gòu)與運用
——實用文本《聲情并茂——押韻和平仄》閱讀教學設計
第五節(jié) 實用性閱讀與交流
——“網(wǎng)絡新文體”寫作教學活動設計
第四章 生長式語文課堂教學實錄
**節(jié) 以“學生的解讀邏輯”為教學起點
——外國小說《流浪人，你若到斯巴……》課堂實錄
第二節(jié) 以“學生認知邏輯”為教學內(nèi)容重構(gòu)支架
——傳統(tǒng)文化經(jīng)典《誨人不倦》課堂實錄
第三節(jié) 基于“思辨式閱讀”的《論語》教學內(nèi)容重構(gòu)
——傳統(tǒng)文化經(jīng)典“克己復禮：‘孝’的三種境界”
課堂實錄
第四節(jié) 基于學情研判的教學內(nèi)容確定
——外國小說《丹柯》課堂實錄
第五節(jié) 思考應縱深推進，不可表面滑行
——提升議論文寫作的關(guān)鍵點課堂實錄
第六節(jié) 讓思維多一點深度
——由“想象力匱乏”說開去
第五章 生長式語文課堂教學觀評
**節(jié) 古典詩歌教學的“起點”和“落點”
——古典詩歌《積雨輞川莊作》教學觀感
第二節(jié) 以“文本情感邏輯”為教學切入點
——文言散文《蘭亭集序》教學觀感
第三節(jié) 從散文文體的引導作用看散文教學內(nèi)容的合宜性
——白話散文《都江堰》教學觀感
第四節(jié) 打造智慧語文課堂的兩個“深度”
——文學作品《前方》《一滴眼淚換一滴水》教學觀感
第五節(jié) 找到古典詩詞有效教學的切入點
——古典詩歌《聲聲慢》教學觀感
第六節(jié) 從學的三個維度看課堂
——以三節(jié)《沂水春風》同課異構(gòu)為例
第七節(jié) 審問•慎思•辯駁
——高中語文思辨性寫作教學摭談
第八節(jié) 我看高中語文新課程標準的新突破
——從學生“學什么”談起
參考文獻
后記
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生長式語文課堂 作者簡介
賈桂強，中學高級教師，任教于浙江省湖州市第二中學，兼任浙江師范大學浙派語文教育研究中心研究員、湖州師范學院文學院客座教授。浙江省羊剛網(wǎng)絡名師工作室學科帶頭人，湖州市“南太湖本土高層次人才特殊支持計劃”青年拔尖人才、湖州市“1112人才工程”學術(shù)技術(shù)帶頭人培養(yǎng)人選。曾獲第七屆全國高中語文教師教學基本功展評錄像課評比一等獎，浙江省教科研先進個人、浙江省教學論文評比一等獎，湖州市第五屆教學能手等榮譽。
主編“《論語》博客：卓越人生八項修煉”和“浙籍名家現(xiàn)代散文欣賞”課程，入選浙江省普通高中網(wǎng)絡推薦選修課程；主編“走進《紅樓夢》詩詞之門”和“浙籍名家現(xiàn)代小說欣賞”課程，入選湖州市高中精品選修課程。創(chuàng)建浙江省特色教學網(wǎng)絡空間“走進文化經(jīng)典《論語》之門”，獲第22屆全國教師教育教學信息化大賽二等獎。
在省級以上期刊發(fā)表文章160余篇，出版專著《〈論語〉新解：卓越人生八項修煉》。
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