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中學整本書閱讀教學設計 版權信息
- ISBN：9787576005097
- 條形碼：9787576005097 ; 978-7-5760-0509-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中學整本書閱讀教學設計 本書特色
精選14部經典之作， 系統回答“為何讀”“如何讀”“如何教” ◇特級教師劉祥與團隊成員傾力打造。 ◇精選了《吶喊》《家》《邊城》《西游記》《老人與海》等14本經典之作，均在中學生指定閱讀書目之列。 ◇涉及生命、塵俗風情、文化密碼、人性律動等主題，注重思維的激活與豐富，情感的潤澤與過濾，為學生的人生奠基——人的一生總是會被一部或幾部重要的書籍影響著、推動著向前成長的。 ◇個性化的整本書閱讀教學設計，助力中學語文教師提升立德樹人的專業素養與教學能力。 ◇對于每一部作品，完整呈現3～6課時的整本書閱讀教學設計，系統回答“為何讀”“如何讀”“如何教”，注重示范性與可借鑒性。 編輯推薦篇章： 在時代激流中辨識人情人性——《家》整本書閱讀教學設計 P057 隱藏于“世外桃源”的美好與隱憂——《邊城》整本書閱讀教學設計 P081 英雄也被雨打風吹去——《三國演義》整本書閱讀教學設計 P164 走向限度之外的戰斗——《老人與海》整本書閱讀教學設計 P251
中學整本書閱讀教學設計 內容簡介
特級教師劉祥與團隊成員，基于自身多年的教育實踐與思考，從感知時代大潮下的生命呼號、探求多元價值中的塵俗風情、尋覓古典文學內的文化密碼、觸摸異域文明間的人性律動等四個方面，于中學生指定閱讀書目中精選了《吶喊》《家》《邊城》《西游記》《老人與海》等14部經典之作，呈現了他們對整本書閱讀的個性化教學設計，助力中學語文教師提高教書育人能力，為學生的人生奠基。對于每一部作品，完整呈現3～6課時的整本書閱讀教學設計，系統回答“為何讀”“如何讀”“如何教”，注重示范性與可借鑒性。
中學整本書閱讀教學設計 目錄
前言 整本書閱讀的教學表達001
感知時代大潮下的生命呼號
聲震廣宇若驚雷——《吶喊》整本書閱讀教學設計003
如火的烈歌——《女神》整本書閱讀教學設計022
斷腸*是屬無常——《雷雨》整本書閱讀教學設計038
在時代激流中辨識人情人性——《家》整本書閱讀教學設計057
探求多元價值中的塵俗風情
隱藏于“世外桃源”的美好與隱憂——《邊城》整本書閱讀教學設計081
隱沒在黑暗之中的力量——《子夜》整本書閱讀教學設計098
圍城之外還是城——《圍城》整本書閱讀教學設計117
尋覓古典文學內的文化密碼
傳奇背后的文化密碼——《水滸傳》整本書閱讀教學設計139
堅守一份執著的信念——《西游記》整本書閱讀教學設計152
英雄也被雨打風吹去——《三國演義》整本書閱讀教學設計164
曲終人散情未了——《紅樓夢》整本書閱讀教學設計187
觸摸異域文明間的人性律動
毀滅亦是生存——《哈姆萊特》整本書閱讀教學設計213
一座城，一段人生——《歐也妮??葛朗臺》整本書閱讀教學設計233
走向限度之外的戰斗——《老人與海》整本書閱讀教學設計251
后 記267
感知時代大潮下的生命呼號
聲震廣宇若驚雷——《吶喊》整本書閱讀教學設計003
如火的烈歌——《女神》整本書閱讀教學設計022
斷腸*是屬無常——《雷雨》整本書閱讀教學設計038
在時代激流中辨識人情人性——《家》整本書閱讀教學設計057
探求多元價值中的塵俗風情
隱藏于“世外桃源”的美好與隱憂——《邊城》整本書閱讀教學設計081
隱沒在黑暗之中的力量——《子夜》整本書閱讀教學設計098
圍城之外還是城——《圍城》整本書閱讀教學設計117
尋覓古典文學內的文化密碼
傳奇背后的文化密碼——《水滸傳》整本書閱讀教學設計139
堅守一份執著的信念——《西游記》整本書閱讀教學設計152
英雄也被雨打風吹去——《三國演義》整本書閱讀教學設計164
曲終人散情未了——《紅樓夢》整本書閱讀教學設計187
觸摸異域文明間的人性律動
毀滅亦是生存——《哈姆萊特》整本書閱讀教學設計213
一座城，一段人生——《歐也妮??葛朗臺》整本書閱讀教學設計233
走向限度之外的戰斗——《老人與海》整本書閱讀教學設計251
后 記267
展開全部
中學整本書閱讀教學設計 節選
1.理解“冰山理論”，體會海明威“電報體”的寫作特點。 2.從修辭手法、描寫手法、語言風格等角度鑒賞作品。 3.探析“存在主義”思想在《老人與海》中的體現。 一、激趣導入（2分鐘） 《老人與海》獲1954年諾貝爾文學獎時的頒獎詞是“因為他精通于敘事藝術，突出地表現在其近著《老人與海》之中；同時也因為他對當代文體風格之影響”。瑞典文學院院士霍爾斯陶穆的評價是：“《老人與海》是一部異常有力、無比簡潔的作品，具有一種無可抗拒的美。”后世的評論家在評述《老人與海》時，有人從表現形式上認為其作品具有“電報體”寫作風格，充分體現了寫作學的“冰山理論”；有人從哲學視域認為其作品充分體現了存在主義的哲學觀。那么，什么是“電報體”寫作風格？什么是寫作學的“冰山理論”？什么是“存在主義”哲學？這些又是如何體現在《老人與海》這一部作品中的呢？這節課，我們就重點探究這些相對虛空的內容。 二、感知與交流 1.認知陌生概念。（5分鐘） （1）“電報體”寫作風格。 PPT出示： a結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。 b避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述，句子簡短，語匯準確生動。 c鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。 d著力追求一種含蓄、凝練的意境。 （2）冰山理論。 PPT出示： 如果一個作家對自己寫的東西足夠了解，他就可以省掉那些他已經知道的東西；如果這個作家的寫作足夠真誠，讀者就會對他所寫的東西具有強烈的感受，仿佛他們想要說的都被作家寫了出來。冰山移動的尊嚴就在于僅露出水面的八分之一。 ——海明威《死在午后》 提示：僅有概念闡釋是不夠的，教師必須進行必要的點撥。 2.文本特征驗證。（10分鐘） 合作探究：《老人與海》是如何呈現“電報體”寫作風格和“冰山理論”的？ 參考答案： 從敘述角度來講，故事十分簡單，只是一個老人出海捕魚的經過，而其富有寓言色彩的故事架構，讓我們看到了人與自我、人與自然、人與社會的復雜矛盾，所以這篇小說被評價為“人的寓言”。 從語言表達來看，海明威的語言簡潔有力，文字所富含的深意是需要讀者自己品味解讀的。 以鮮明的形象來表現深刻的思想內涵，比如象征手法的運用，使得文章讀來發人深省，意猶未盡。 3.哲學尋蹤：存在主義。 （1）海德格爾的“存在主義”。（2分鐘） PPT出示： 作為“存在”的人，面對的是“虛無”，孤獨無依，永遠陷于煩惱痛苦之中。人之所以痛苦，是因為面對著的是一個無法理解的世界，即一個荒誕的世界，人永遠只能憂慮和恐懼。正是憂慮和恐懼，才揭示了人的真實存在。人有自我選擇和自我控制的自由，憂慮、恐懼使人通向存在，只有存在，才談得上自我選擇的自由。 （2）《老人與海》的創作背景。（2分鐘） PPT出示： 海明威在親歷了一戰、二戰之后，選擇居住在古巴，小說的創作就取材于當地一位漁民的故事。1926年，海明威將格特魯德??斯坦因的“你們都是迷惘的一代”這句話作為自己的作品《太陽照常升起》的題詞，此后“迷惘的一代”就成了海明威等一批一戰前后成長起來的美國作家的代名詞。從這個稱謂可以看出，海明威在親歷戰爭后，精神上痛苦迷惘，而這種帶有消極情緒的迷惘也成為海明威的創作特征。他的作品多會設定特定的情境，主人公在特定的情境中作出抉擇，對抗命運，孤獨奮戰。 （3）合作探究：《老人與海》的創作是如何體現“存在主義”思想的？（6分鐘） 示例： 老人面對大海，正如存在主義所提出的，人始終要面對虛無的人生、荒誕的世界，受到憂慮與恐懼的支配。而老人在這樣特定的境況中，作出自我的選擇，從而讓自己的存在有了意義。 三、思考與呈現 以學習小組為單位，交流預習寫下的語段鑒賞，并從手法角度進行適當的歸類；提交優秀的鑒賞作品，選派代表誦讀片段，發言展示。 1.賞析作品中的比喻手法。（4分鐘） 示例： “您是我的鬧鐘。”孩子說。 “我的鬧鐘就是一把年紀。”老漢說。 “這算什么手。”他說，“你要抽筋只管抽，抽成鳥爪子得啦。不會對你有什么好處的。” 魚的眼睛有種遺世獨立的神氣，像潛望鏡里的斜面鏡，或者像宗教游行隊伍里的一名圣徒似的。 明確：孩子說老人是自己的鬧鐘，老人則將自己的年紀比作鬧鐘，兩相比照，突出了老人對于衰老的感喟。將抽筋的左手比作鳥爪，將大魚比作圣徒，這些比喻用語精巧，生動地轉換著語意，同時更帶有一種表意的模糊性、多義性，顯現出老人——或者說是作者自己——對于外部世界的感知，也帶給讀者一種新奇的認知感受。 2.賞析作品中的獨白與對話。（4分鐘） 提示：作品的人物對話集中在老人與孩子身上，主要是出海捕魚之前與之后。捕魚過程中集中描寫的是老人的內心獨白，作品的敘述角度在**和第三人稱之間轉換，獨白之中又隱含有老人與鳥、魚、受傷的手等物象的對話。 示例： “手啊，你覺得怎么樣啦？” “手啊，現在好點兒了嗎？哦，是不是還早，不到知道的時候呢？” “手，忍忍吧。”他說，“我吃是為你的好。” “手，你可以放開繩子不管了，我打算單用右邊胳臂去對付大魚，等你這陣搗亂過去了再說。” 明確：獨白簡潔明了，卻昭示人物內心，顯現出老人心理世界的孤獨。他將自己受傷的左手視為交流的對象，視為親兄弟。這種對話式的人物獨白，充分展現了主人公的內心世界在重壓之下的自我掙扎與自我重塑。 3.賞析作品中的描寫手法。（5分鐘） 示例： 不多久他便入睡了，夢見他少年時代的非洲，夢見那些綿延很長的金色海灘，那些白花花的、白得扎眼的海灘，還有高陡的岬角和褐色的大山。現在每個夜晚他都回到那一帶海岸，夢里還聽見一陣陣浪潮咆哮，看見一只當地小船穿浪駛來。那樣睡著，他會嗅到甲板上瀝青和麻絮的氣味，嗅到清晨陸上微風吹來的非洲氣息。 明確：充分調動各種感官來描寫景象，動靜、虛實多角度結合，富有直觀性。 示例： 他抄起木棒，朝它們頭上打去，聽見它們在船底咬住大魚的時候，顎牙叩切的聲音、船身顛動的聲音。他照著他只能觸到聽到的地方一棒棒拼命掄下去，可是覺得木棒給什么東西咬住，從此就丟了。 明確：句式簡短，一連串的動作描寫，簡潔而富有畫面感，有沖擊力。 4. 賞析作品的篇章結構。（3分鐘） 示例： 在路那頭的窩棚里，老漢又睡著了。他仍然趴著睡，孩子坐在旁邊望著他。老漢正夢見那些獅子。 明確：零度結尾，戛然而止，不顯露意圖，讓讀者自己回味。 四、提煉與鞏固（2分鐘） “人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能被打敗。” 這句話引起了你什么樣的聯想與感悟？請結合桑迪亞哥這一硬漢形象，課余時間寫一篇不少于800字的議論文，談談你對“失敗”的認知。
中學整本書閱讀教學設計 作者簡介
劉祥，江蘇省特級教師、正高級教師、教學名師，“長三角”教育科研優秀個人，“三度語文”首倡者和踐行者。在《人民教育》《中學語文》等期刊上發表教育教學類文章八百余篇，應邀在浙江、廣西、陜西、黑龍江等地開設展示課、主題講座百余場。出版有《經典文本解讀與教學密碼》《改變，從寫作開始：教育寫作實用技巧30講》《有滋有味教語文：語文教師應知的教學技巧》《語文教師的八節必修課》《追尋語文的“三度”》《中學語文經典文本解讀：第三只眼看課文》《與優秀教師同行》等作品。
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