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集智研修 改變課堂 版權信息
- ISBN：9787544484763
- 條形碼：9787544484763 ; 978-7-5444-8476-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
集智研修 改變課堂 本書特色
適讀人群 ：教育理論和實踐研究者 集智研修，課堂是主陣地。本書匯集了一線教師的教育敘事、教學論文和教學設計、教學反思，總結了上海市松江區泗涇小學集智研修、改變課堂的經驗，具有較大的推廣價值。
集智研修 改變課堂 內容簡介
本書分六章, 緒論、課堂觀察與集智研修、三健活力課程建設與集智研修、多維對話與集智研修、合作培養與集智研修、師生互動與集智研修。內容包括: 研究背景 ; 核心概念 ; 文獻綜述 ; 課堂觀察 ; 課堂觀察校本研修的實施等。
集智研修 改變課堂 目錄
**章 緒論
第二章 課堂觀察與集智研修
第三章 三健活力課程建設與集智研修
第四章 多維對話與集智研修
第五章 合作培養與集智研修
第六章 師生互動與集智研修
主要參考文獻
后記
展開全部
集智研修 改變課堂 節選
五、課堂教學的本位原則 1.怎樣理解教學的“本位” 我們研究的是課堂，是教與學，課堂中的“教”與“學”是兩個既相互對立又相互聯系的體系。這里的本位，可以理解為兩個方面。一是教師，即教師是教學的本位，起主導作用；二是學生，即學生是學習的本位，是發展的主體。在傳統的教學活動中，教師的"教"得到重視而學生的"學"被輕視了，老師是教學的核心，學生只能跟著老師轉，出了問題老師來解決，這能顯示教師的權威性。德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞，我們衡量一節課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生接受掌握了多少。”新課改倡導構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的新課堂教學模式，注重多方位理念的互融，老師的強塞硬泡，只會使學生厭倦。解放老師自己，開放性的使用教材，結合學生的實際開展教學才是主體的體現。所以課堂教學中的“本位”應該是雙向的，是立體的，是彼此依存共生共發展的。 2.怎樣體現教學中的“本位” 唯物辯證法認為，變化的條件是外因，而內因是變化的基礎，外因通過內因而起作用。老師把知識傳授給學生，學生要通過反復的練習、出錯、修改等途徑，才能內化為自己的知識。怎樣讓學生們自己去獲取知識，做學習的研究者、討論者，能夠在課堂上積極思考、發現問題并能自行解決，自覺成為學習的主人。 教師是通過專業的學校或機構長期培養的，其在成長的過程中逐步熟悉現在孩子的心理特征，上課前肯定要充分了解他們已經學到的程度。老師要在上課前好好分析清學習的現狀，才能著手精心準備教學，做到心中有目標，環環扣重點。老師是課堂教學的主體，教學內容的合理安排，進行到什么樣的程度，才會使學生學得輕松學得愉悅。合理的指導與提示，促使學生少走彎路，獲得知識更加順理成章。老師的一句話語一個眼神，足夠學生興奮好長一段時間了。老師的“本位”在課堂教學，在建構知識體系時是強烈的粘合劑，沒有了它，知識獲得就不夠夯實。 學生是學習的主體，教師的教學只是學生學習過程的助推器。老師需要考慮的怎樣激發學生學習的積極性，將枯燥的知識情景化、趣味化，化繁為簡，使得學生樂于接受，自覺接受。我們常說“以學生發展為本”，是指注重每一個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。幫助學生掌握一定基本知識的同時，注意滲透能力的培養因素，因為學習的自主性越強的學生，其解決問題的欲望越強，從而表現出來的是積極主動常舉手，合理解決重方法，學習的能力越發強勁。學生的發展是基礎教育的*根本的目標之一，培養好學生終身學習的意識，也是教育本位的*終體現。 實踐證明，學生是素質教育的實踐對象，充分發揮其主體的特性，有助于廣大教育者以創新的手段塑造未來中國夢的堅實根基，為后期的教育教學改革創設良好的實踐基礎。教師的教與學生的學，都是課堂的本體，彼此共融密不可分，相互挾持你攀我升。 3.怎樣堅持教學的本位原則 作為一項行動研究，我們嘗試著去改變，改變教學的方式、改變學習的環節，嘗試著擺脫原有的約束，創設新的學習空間。教學的主體理念是以學生發展為本，通過和愛的手段，營造彼此互信、互動共鳴的另一種課堂文化，變“授課”為“學課”，變“解決問題”為“共同搭建”，使得課堂不再是學習的戰場，而是知識徜徉的樂園。 首先我們嘗試著變老師備課為“學生備課”，以學生為本，備有活力的課。引導學生實現尋疑、釋疑、交流的歷程，實現知識的過程性獲得。**是堅持尋找疑問和解決疑問相結合的原則。讓學生在預習學習單上尋找自己無法理解的問題，老師則靈活將匯集的問題編入教學過程，課堂教學中充分發動學生自我尋找解決方式，使得老師的靈活干預與學生的實際呈現相結合，課堂所呈現的是符合學生實際的有效課堂。第二是堅持學生個體與學習小組相融合的原則。學生個體的學習能力是單薄的、孤立的，而學習團體的學習能力是多層的、互補的，它可以是延伸的、可以是無限放大的。我們將學生合理編組，課堂中是學習小組，主要商議討論即時的問題，課后是活動小組，鞏固提高可以發揮巨大作用。學生在學習過程中沒有及時解決的疑問，問老師的不會很多，在小組中解決是*好的途徑，可以讓學習較好的孩子發揮自己的才能，通過發言檢驗自己的正確性，同時也產生一定的影響力，有利于在班級內形成一種向心力、凝聚力，班級的學習風氣也會朝著自覺、好學的方向前行。第三是堅持教師與學生相結合的原則。課堂是老師的，也是學生的，老師引導著學生通過努力去獲取新的知識，學生也隨著老師所創設的情景一步步走向成功，在互動中、討論中感知彼此的默契、體驗獲得知識的喜悅。課堂是靈動的，學生所暴露出的問題，正是老師所要關注的，學生提出的疑惑應該在老師的幫助下，由學生集體來想辦法解決，老師是一根導線，正確接上正極與負極，電路通了，燈才會亮，問題也就解決了。 我們也嘗試著變教師講課為“學生講課”，讓學生走上講臺，展現自我，化解難點，融會貫通。**是做到循序漸進，逐步放手。課堂是靈活的，有些學生自己可以解答的問題，老師可以讓膽子大的學生幫忙講課。剛開始學生可能不太會表達自己的想法，這時老師要耐得住性子，鼓勵學生慢慢講，直到講清楚問題為止。千萬不能怕影響教學的進度，代替學生來講，而有多些學生參與其中則更好。如果操之過急，可能會打擊學生的學習主動性，怕講得不好不敢再舉手，這樣該出現的問題沒有出現，該解決的問題沒有解決，表面上學得順順利利實際是疑惑多多。第二是做到突破重點，兼顧一般。課堂的學習內容是統一的，學生可是參差不齊的，怎樣使課堂的學習既兼顧到大部分學生的需求，又使得少部分學有余力的孩子有更多的收獲，老師的駕馭能力是*重要的。知識點呈現的先后安排顯示教師理解教材的基本功，而練習梯度的設計，沒有一定的積淀是無法設計的，更厲害的是隨機應變，依據課堂的即時生成靈活應對，那才是真功夫。學生們在老師的巧妙引導下，通過自己的思考、嘗試，獲取基礎的知識，核心重點的解答技巧，也在相互爭辯與交流中記在心里，那是順其自然、水到渠成。第三是做到師生輪流，攜手并進。課堂應是立體的，精彩紛呈的，有些知識必須有老師的設計與引領，比如一些概念性的知識。可是有些知識學生可以利用知識的遷移，自己就能解決的，老師可以從刻意培養學生的學習能力入手，讓學生走上講臺，自己設計講解提綱，當然發揮小組合作的力量則更好。學生的能力提高了，學習的形式豐富了，主體的地位也凸顯了，課堂則變得更加富有靈性了。學得輕松、學得快樂才是教育之根本。 我們還嘗試著變“教師的測試”為“學生的自測”，引導學生分組設計測試題，通過小組先討論、再整合，*終形成多套測試卷庫。通過自擬測試，看看學生習得的程度，學習的東西是不是符合小學生實際，還存在哪些不足。尤其是在現今熱議的等第制評價氛圍中，學生自我評價就是其中一個方面。**理論與實踐相結合。教師給以測試的知識點框架，給學生一定的模板，比如一般的數學綜合測試包括計算部分有口算、遞等式計算、巧算、列式計算等類型，概念部分有填空、判斷、選擇等類型，還有動手操作題和綜合應用題。剛開始可以讓學生與家長共同參與，依據書本的章節和知識點設計，然后由老師綜合編排，*終形成基礎與提高兩套測試題，學生可以依據自己的學業水平選擇做。第二個人和小組相結合。可以有一個學習小組合作出一份測試題，這樣可以減輕學生個人的壓力，而且人多關注點更有層次，兼顧不同類別的水平，更具有科學性。學生通過小組合作完成學習任務，有利于增進彼此的友情，有利于培養小學生有難同當、有責同負的集體意識，這是現代孩子身上難能可貴的品質。第三小組合作與互助共享相結合。集體討論產生的測試題，除了在自己小組內部共識之外，還需要在老師的組織下，與其他的小組互換共享，既可以找到相互之間的差別，還能找出自己的薄弱環節或者是疏忽的知識點，使得學生們學得更加全面更加扎實。這樣使學生形成一種自我學習、自我監測的有目的的學習習慣，從小培養好了這樣的習慣，對今后的學習會帶來許許多多的幫助，因為學習畢竟是每一個人自己的事，“我要學”是邁向成功的開始。 課堂教學不是教師或學生單一的活動，我們實施素質教育的初衷是讓學生學會自我學習，掌握學習的科學方法，成為學習的主人。這需要教師給予源源不斷的幫助與指導，開放課堂，解放學生，減輕負擔，實現課堂的真正轉型，在快樂中學習、成長。 ……
集智研修 改變課堂 作者簡介
包心怡 1968年8月出生，本科學歷，中共黨員，中學語文高級教師。歷任松江區泗聯小學校長、松江區泗涇小學校長、松江區九亭第二小學校長。曾獲“上海市科教系統三八紅旗手”“上海市五一巾幗獎”；曾參加上海第*期“優青”項目培訓、長三角名校長高級研究班、上海市第三屆雙名工程培訓；主編《課堂因細節而精彩》《相觀而善》等著作。
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