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教育的探索 版權信息
- ISBN：9787552025323
- 條形碼：9787552025323 ; 978-7-5520-2532-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育的探索 本書特色
本書是上海市長寧區教育系統青年后備干部培訓班成員的論文集，內容主要是結合各自工作崗位的教育教學與管理研究，諸如教師的專業發展,教學方式與效果的提高,等等。大多論文都能通過具體案例進行闡述，能給予一線教師一定的思考與啟發。
教育的探索 內容簡介
本書主要是長寧區教育系統“十三”五青年后備干部在一年的培訓過程中參加各種學習、研討、體驗、案例分析、讀書交流等活動后，學員們從實際出發，立足本職崗位，在教育、教學、科研等方面的實踐研究成果。主要由教育論文、課題研究、案例研究、教案與反思、教學評議、讀后感等六個方面組成。
教育的探索 目錄
教育論文
影響數學試卷講評有效性的因素與反思 李春霞
突破學生與文本距離的策略研究 孫海瑾
融合教育背景下特需學生家長心理支持的實踐探索 黃美賢
學科教學的育人價值 喬 悅
教育資產管理的現狀、問題與對策 諸磊強
人物畫創作促進學生藝術思維發展的實踐策略研究 徐蘇彬
豐富學習經歷，提升閱讀思維品質 姚麗琳
淺談小學班主任的管理藝術 張靜妍
幼兒園、家庭與社區共育推進幼兒園節日教育的有效性研究 諸毅萍
角色游戲中有效挖掘幼兒內驅力的幾點嘗試 顏婷婷
淺議幼兒園日常生活中數學教學的探索 李 贇
課題研究
初中數學教學中通過改善閱讀習慣提升學生審題能力方法的研究（開題報告） 張 靜
創設挑戰性運動情景，挖掘大班幼兒運動潛能的實踐研究（結題報告） 王莉莎
運用“學習故事”支持幼兒學習與發展的實踐研究（結題報告） 廖 蕊
園本培訓可持續發展教育目標適切性與實效性的行動研究（開題報告） 崔 華
提升教師對大班幼兒數學核心經驗理解與運用能力的實踐研究（結題報告） 胥夢超
3-6歲幼兒民間撕紙藝術傳承與發展的實踐研究（結題報告） 時佩蓉
案例研究? ?107
“他們”也當綻放光彩
——直面中等生的教育 孫海瑾
基于信息技術背景下的課堂教學的思考 余 瓊
重視青年教師培養? 夯實學校發展潛力 鄭黎莉
關愛外來務工子女? 依法構建和諧校園 張靜妍
引導青年教師積極參與幼兒園課題研究的啟示 崔 華
月餅節的故事
——關于大活動策劃的思考 時佩蓉
發揮工會職能，讓教職工自愿獻血 李 贇
工會工作中的“小風波” 朱雯瓊
從零開始? 注重非專業青年教師能力提升 侯佳磊
努力發揮工會的協調作用 陸蓓玲
教案與反思
全等三角形輔助線添加 張 靜
參觀消防站 鄭黎莉
翻轉墊子 廖 蕊
教學評議?
充實的內容、扎實的教學
——《全等三角形輔助線添加》評析 余 瓊
在生活中學習
——《參觀消防站》評析 張靜妍
注重孩子綜合素質的培養
——《翻轉墊子》評析 黃軍成
有意義的游戲活動
——《翻轉墊子》評析 崔 華
有趣的翻墊子游戲
——《翻轉墊子》評析 時佩蓉
讀后感? ?
當今時代如何看待多元智能
——讀《多元智能理論》有感 夏 磊
努力求真
——讀《語文教學談藝錄》有感 孫海瑾
以論統實，寓論于實
——讀《帕夫雷什中學》有感 黃軍成
讀懂學生、教師和教育
——讀《讀懂課堂》有感 余 瓊
我給學校文化建設找一百個理由
——讀《帕夫雷什中學》有感 喬 悅
為師者，任重而道遠
——讀《滋潤上海》有感 鄭璐佳
做一個聰明的教師
——讀《做一個聰明的教師》有感 張靜妍
淡到深處是繁華
——讀《我們仨》有感 姚麗琳
積極影響幼兒，為未來做準備
——讀《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》有感 廖 蕊
培養學生成為一名樂觀主義者
——讀《斯賓塞的快樂教育》有感 諸毅萍
改變，從學寫“學習故事”開始
——讀《用專業的心，讓觀察更有溫度》有感 胡 云
把孩子培養成有個性的人
——讀《窗邊的小豆豆》有感 胥夢超
學會反思
——讀《在反思中成長》有感 崔 華
掌控自己的內心
——讀《少有人走的路》有感 朱雯瓊
培育教師人文素養的重要性
——讀《教師人文素養》有感 吉燕君
心系幼兒
——讀《幼兒園實用手冊》有感 王莉莎
展開全部
教育的探索 節選
影響數學試卷講評有效性的因素與反思 ●上海市建青實驗學校 李春霞 數學學科的教學特點決定，經過一段時間的學習后，老師要系統而全面地了解學生的學習情況，*好的手段就是考試。特別是復習階段，為了迎接即將到來的考試，老師幾乎每天都下發有針對性的專題復習試卷，或考試或作為作業讓學生習作，一方面學生通過考試可以復習整理自己已經學過的知識點，并提高自己的做題速度，另一方面教師通過對試卷評改又可以找到學生知識學習過程中的薄弱點，*終，教師通過試卷講評的形式，將復習的知識點在學生身上加以落實。 但是，試卷講評課由于種種原因卻往往是課堂效率*低的課，很多時候老師覺得，上課自己講題講得十分激動，而學生卻反應平平，學習積極的抄抄答案，懶惰的甚至連筆都懶得動一動。那么試卷講評課到底存在哪些問題，我們又應該如何有效地解決這些問題，提高試卷講評課的有效性呢？本學期末，我有幸連續聽了我校十名初、高中數學教師的試卷講評隨堂課，下面結合我所聽的十節試卷講評課和自己教學實踐的感悟談一點自己的思考。 一、試卷講評課存在的主要問題 （一）部分教師批改試卷不夠認真 目前的教學班，一般一名教師要面對30到40名學生，好的市、區示范性學校甚至可以達到一個班級50人左右。而一個任課教師，一般要上兩個班級，每個班級一周六到七節數學課，合計每周12到14節課，而一場考試或一次作業后，一個班級的試卷批改至少需要兩個小時以上的時間，每月的月考、期中、期末這樣的大考還可以教師流水閱卷集體操作，平時班級的小測驗以及復習過程中的以試卷形式出現的作業的批改難免力不從心。在我聽的十節課中，有兩名老師沒有能夠及時批改試卷，或者只批改了試卷中的部分題目（主要批改了簡答題和解答題），而對選擇、填空題則采用了教師課堂上報答案，學生交叉批改的方式。因為沒有認真批改試卷，造成教師對學生知識點掌握情況了解不夠，使得試卷分析中不能夠從學生的實際情況出發，達不到試卷講評的效果。 （二）教師對學生試卷結果分析不到位 一次考試，特別是平時的小測驗以后，由于時間和人員的限制，教師很少對學生的試卷進行一個科學的統計和分析，往往只是憑借自己批改試卷過程中對學生做錯題的大致印象來確定試卷評講內容，本次我聽的十節試卷講評課中只有兩名教師對試卷進行了統計分析，了解了每道題的得分率。而大部分的老師只是憑借改試卷時的大致印象進行錯題評講。因為沒有做科學的統計和分析，教師評講的題目并不是大面積學生錯的題目或并不是十分有針對性的題目，因為心里沒有底，教師在講評試卷時往往還會問學生：你們看還要講哪道題？而這時候，通常就是班級里幾個平時就愿意發表自己意見的學生會要求老師講一講某道題，因為這道題他（她）做錯了，而老師卻沒有講，大多數時候，學生提出來，老師都會講一下這道題，使得整節課的教學重點被削弱。 （三）教師教學目標不明確 評講一份試卷應該達到怎樣的教學目標，不少老師心里也不是很有數。雖然自己做了試卷，也批改了學生的試卷，但是評講這份試卷我們應該突出怎樣的重點，達到怎樣的目標，重點突出那些方面，讓我們的學生有些什么收獲？不少教師并沒有思考過。在我所聽的十節課中，有四位這樣的老師，完全就題論題，面面俱到，因為有不少證明計算題，老師在黑板上認真書寫，不少學生也就跟著老師不停地抄寫，直到一節課結束，一張試卷的一半還沒有講完，使得試卷評講的效率大打折扣。 （四）課堂教學形式單一 試卷講評課的教學形式比較單一，大多都是以師授生受的形式進行，我所聽的十節課全采用這樣的形式。不同的是，個別老師在講評過程中主要采用對標準答案的方式，學生主要的課堂行為就是抄答案；部分沒有完全批改學生試卷或是只改過部分學生試卷的老師，在課堂上，只針對性地評講試卷中教師認為學生應該注意的問題，其他的題目則采用對答案的方式一筆帶過，雖然有一定的針對性，但是削弱了試卷的功能；還有的老師雖然批改了試卷，但在講評試卷時缺乏針對性，不考慮重點和難點，就題講題，面面俱到，使得教學效果大打折扣；更多的教師在試卷評講的課堂上獨攬講評大權，忽視了學生的主觀能動性，沒有積極引導學生質疑、調查、探究，使學生處于只是被動地接受正確答案的狀態，削弱了學生的獨立思考和解答問題的能力，使得試卷講評沒有達到應有的復習提高的效果。 （五）缺乏有效教學的課堂反饋 在我所聽的試卷講評課中，沒有一個教師安排課堂反饋環節。幾乎十節課都是匆匆結束的，給人的感覺是，一節試卷評講課，*好的時間安排就是在下課之前，教師講完了試卷上自己認為應該講的題，這節試卷講評課就算圓滿完成了。除了正常的課后訂正以外，老師是不是應該了解自己的課堂教學效果？當然這也與教師自己的課堂教學目標設定有關，因為沒有明確的教學目標，就更談不上對教學效果的反思了。 ……
教育的探索 作者簡介
長寧區教育學院干訓部：受長寧區教育局、長寧區教育學院委托，承辦區域中學、小學、幼兒園中層以上干部（校長、副校長、黨支部書記、教導主任）的培訓工作。從校長等干部的需求出發，按照黨的教育方針，教育家辦學的要求，最大限度地發揮校長等干部的潛能，引領和帶動區域校長等干部隊伍整體素質的提升。
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