包郵校本課程的理論構建與實踐探索

作者：魏登尖

出版社：西南師范大學出版社出版時間：2018-10-01

開本： 24cm 頁數： 212頁

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權信息
內容簡介
目錄
節選
作者簡介

校本課程的理論構建與實踐探索版權信息

ISBN：9787562153733
條形碼：9787562153733 ; 978-7-5621-5373-3
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

校本課程的理論構建與實踐探索內容簡介

　　學校校本課程建設是一個系統工程，是復雜的自組織系統。課程變革是當前基礎教育學校變革的重要領域，也是不可或缺的組成部分。筆者基于對當前基礎教育校本課程建設的實踐認識，認為應從課程回眸、課程審視、課程愿景、課程規劃、課程管理、課程開發、課程資源、課程評價、課程發展等幾個核心概念對校本課程建設進行重新探討。探討的主要內容有：　　**章主要是學校校本課程建設的問題發現與明確。通過對校本課程建設的歷史發展、校本課程建設的相關研究文獻資料、區域校本課程建設的實踐嬗變及現狀調查等幾個層面進行分析，以期建構分析的理論基礎和現實基礎，明確校本課程建設的實踐起點與實踐性變革的現實因素。　　第二章主要對學校校本課程建設進行多維審視。分別從課程發展論審視課程發展中的內在緊張、從制度分析論視角審視校本課程建設的制度阻抗與割裂、從學校特色發展理論審視校本課程建設的意蘊與偏差、從實踐性變革視角審視校本課程建設的實踐困境與誤區、從復雜性理論審視校本課程建設的特質。要實現校本課程建設的深度變革，不能忽視理論的價值，也不可能純粹從實踐生發理論，有效的變革應是理論與實踐的交互生成。　　第三章探討了學校校本課程建設的可能理論追求與實踐愿景。筆者從課程愿景的確立出發，分別從課程發展理念的重構、課程建設的理論轉向及課程建設實踐的跨界行動三個層面進行了探討。　　第四章主要對校本課程建設規劃進行探討。圍繞校本課程建設規劃探討校本課程建設規劃的概念、開展規劃的原則、規劃的功能及當前規劃中存在的問題，進而明確校本課程建設規劃方案的內容、編制技術及一份好的規劃方案應有的特點，*后闡明學校開展規劃的實踐路徑及策略。　　第五章是對學校校本課程管理的理念進行分析。本章提出基于行政背景的校本課程建設管理的實踐策略，探討課程領導的內涵、特點及內容，并提出校本課程建設課程領導的實踐路徑，以期對構建學校校本課程建設的機制、組織、制度有所啟示。　　第六章從對校本課程開發的認識出發，探討校本課程開發技術的理論與實踐。在對校本課程開發概念澄清的基礎上，本章分別對校本課程開發的類型、模式、流程、校本課程綱要的編制進行學理分析與建構，進而從實踐路徑出發，提出校本課程開發的價值取向、學科校本課程開發的實踐路徑、校本課程開發過程中應有的課型等，以期對學校開展校本課程建設實踐有所啟發。

校本課程的理論構建與實踐探索目錄

序一
序二
前言

**章課程回眸：校本課程建設的回溯分析
**節校本課程歷史發展及概念回溯
第二節校本課程建設的文獻回溯
第三節區域校本課程建設的實踐嬗變回溯
第四節校本課程建設的問題明確

第二章課程審視：校本課程建設的多維觀察
**節校本課程建設的課程發展論審視
第二節校本課程建設的制度分析論審視
第三節校本課程建設的學校特色視域
第四節校本課程建設的實踐性發展分析
第五節校本課程建設的復雜性理論視域

第三章課程愿景：校本課程建設的理論重構
**節學校課程發展理念的重構
第二節校本課程建設的理論轉向
第三節校本課程建設實踐的跨界行動

第四章課程規劃：校本課程建設的頂層設計
**節校本課程建設規劃概述
第二節校本課程建設規劃方案的編制
第三節校本課程建設規劃的實踐路徑

第五章課程管理：校本課程建設的有效保障
**節校本課程建設管理概述
第二節校本課程建設管理的理論基礎
第三節校本課程建設管理中的管理者意識
第四節校本課程建設管理的行政實踐策略
第五節實踐轉向：從課程管理到課程領導
第六節校本課程建設領導的實踐路徑

第六章課程開發：校本課程建設的技術旨趣
**節校本課程開發概念澄清
第二節校本課程開發的類型
第三節校本課程開發的模式
第四節校本課程開發的流程
第五節校本課程綱要的編制
第六節校本課程開發的價值取向
第七節學科校本課程開發的實踐路徑

第七章課程資源：校本課程建設的必要因素
**節校本課程資源的內涵及特點
第二節校本課程資源建設的概述及問題
第三節校本課程資源建設的學校策略
第四節校本課程建設中的師資建設

第八章課程評價：校本課程建設的價值引領
**節校本課程評價的概念與邏輯
第二節校本課程評價的基本模式
第三節校本課程評價的實踐行動路徑

第九章課程發展：校本課程建設的展望與期待
**節校本課程建設的歷史發展與可能愿景
第二節校本課程建設的發展期待

參考文獻
后記

展開全部

校本課程的理論構建與實踐探索節選

　　《校本課程建設的理論構建與實踐探索》：　　課程資源建設的水平一定程度上反映了學校校本課程建設的深度。當前學校校本課程資源建設存在的主要問題如下。　　（一）缺乏對學校教師資源的開發　　在進行校本課程建設過程中，教師是校本課程開發的**核心資源。教師是進行學校校本課程建設的主體，也是校本課程建設的核心目標之一——喚醒教師的課程意識，培養課程開發能力。然而，在學校教育實踐中，許多教師被排除在校本課程建設過程之外，具體表現在：其一，缺乏對教師專業或專長的全面了解，把教師限制在學科課堂教學或具體的學校事務當中。其二，缺乏對教師參與學校課程建設的培育和引領。其三，缺乏對教師課程建設能力的培養。這樣的現象源于對課程建設的不當認識，也導致了在學科課程分化及過度專業化的道路上越走越遠，跨學科跨領域的探索與實踐難有生存的空間。　　（二）課程資源建設的單一化　　學校推進校本課程資源建設的單一化主要指類型的單一化，導致這種單一化的原因是校本課程建設過程中學生立場的缺失。主要表現為：其一，主要關注點在音樂、體育、美術等領域。似乎校本課程就是各種競賽隊伍集訓，片面地認為藝術類型的校本課程才是活的校本課程，把校本課程建設等同于素質教育，認為知識學習類型的課程就不是校本課程的組成部分。其二，聚焦于地域特色文化類型。過于關注地域文化類型的校本課程，過度拔高了地域文化的育人價值，區域文化優勝主義抬頭，過度消費地域傳統文化，缺乏文化傳承的審視過程。其三，過度消費傳統文化的類型。如各種所謂的國學經典、傳統禮儀，似乎貼上個傳統的標簽就是好的，就是道德至上的，這樣的教育現象，應引起足夠的重視。其四，過度追求特色而造成單一化。實現學校教育的特色化發展是符合教育規律的，也是教育個性化發展的必然，但是為了追求所謂的項目特色，而在學校教育中只推崇某一類型或某一種的課程資源是不可取的。比如有學校把籃球作為特色項目，然后整個學校都陷入籃球的海洋，學校成了籃球培訓學校，這樣的特色是一種新的不公平和新的教育壓迫，同樣缺失了學生立場。　　（三）過度依賴外部資源　　當前許多學校忽視了作為課程資源的教師的開發，導致在進行校本課程建設過程中，過度依賴外部課程資源。表現為：其一，許多學校的獨特性課程依賴于從社會聘請的一些教練或一些具有特長的教師來實施。其二，一些學校的社團活動或興趣小組活動等大量聘請專業機構人員進入學校來開展，學校教師參與度低，學校只進行聯系、溝通及管理等工作。其三，過度依賴家長資源，一些學校充分運用學生家長中的優質資源，甚至有部分學校做成了獨具特色的家長校本課程，但是過于依賴家長資源來進行校本課程建設，存在較多的變數，致使課程建設的穩定性和結構化程度不夠。外部課程資源的開發與運用是推進學校校本課程建設所不可或缺的一部分，但是過度依賴外部資源，就會弱化課程資源對推進學校課程變革的作用。同時，外部資源還存在是否符合學校教育的需要及能否進行完整的課程建設的問題。　　（四）課程資源建設的形式化　　一些學校在推進校本課程建設過程中，熱衷于開發教材、影像資料、文本資源及資源包等，期望通過為教師提供足夠的資源，來落實校本課程，就如同教師根據教材、教輔開展學科教學一樣。這樣的課程資源建設往往導致的是課程建設的形式化，有豐富的資源但是沒有課程。我們應充分意識到，校本課程開發是教師課程意識的覺醒與學生探究精神的復歸；校本課程并非傳授知識，而是師生合作探究、創造知識。由此，希望通過統一的課程資源包來實現校本課程建設是不可取的，忽視了教師作為課程建設主體的專業自主權，*終導致的是課程資源建設的形式化。　　（五）忽視學校隱性課程資源的開發　　學校教育場域當中存在著大量的隱性課程資源，這些課程資源對學生的成長起著至關重要的作用。推進學校校本課程建設需要將這些隱性的課程資源進行顯性化的開發與運用，從而使之更好地促進學生的發展。這些隱性課程資源主要有學校的歷史、學校的空間環境、學校的文化及學校的教育教學活動等。傳統的認識中，并不認為這些是課程資源，因而在校本課程建設中忽視了對這些資源的開發與運用。　　……

校本課程的理論構建與實踐探索作者簡介

　　魏登尖（1987-），福建大田人，畢業于西南大學，教育學碩士。現任職于廈門市思明區教師進修學校，一級教師，區學科帶頭人。主要研究方向為校本課程建設、教師專業發展及學生工作。在《上海教育科研》《福建教育》《教育與教學研究》等雜志公開發表研究論文五十余篇。主編、參編的圖書有《崇本校本課程：整體建構與賣踐路徑》《斗陣長大：假期生活變革研究》《小學生積極心理品質培養的行動研究》《成長的階梯——“三星”晉級制發展性評價的實踐研究》等。

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