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包郵 基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平
作者：龍安邦著
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
270
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平 版權(quán)信息
- ISBN：9787520333818
- 條形碼：9787520333818 ; 978-7-5203-3381-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平》梳理我國(guó)建國(guó)以來(lái)和美國(guó)20世紀(jì)以來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平關(guān)系的變遷歷程，考察效率訴求和公平訴求的成因與實(shí)現(xiàn)方式，揭示效率與公平之間沖突與協(xié)同的辯證關(guān)系，分析國(guó)家與個(gè)體、精英化與大眾化、科學(xué)世界與生活世界、工具理性與價(jià)值理性等對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平關(guān)系的內(nèi)在決定作用，據(jù)此提出剛?cè)嵯酀?jì)、松緊有序、統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的“毽子型”課程體系。 《基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平》對(duì)教育改革與發(fā)展的哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和倫理學(xué)研究有參考價(jià)值，對(duì)理解、把握和改進(jìn)教育實(shí)踐亦有裨益。
基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平 目錄
緒論
一 問(wèn)題提出
二 研究現(xiàn)狀
（一）社會(huì)的效率與公平
（二）教育的效率與公平
（三）課程的效率與公平
三 研究的目的和意義
四 研究的思路和方法
**章 效率與公平
一 效率與公平的含義及關(guān)系
（一）效率
（二）公平
（三）效率與公平的關(guān)系
二 基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平的含義
（一）基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)
（二）基礎(chǔ)教育課程改革中效率的含義
（三）基礎(chǔ)教育課程改革中公平的含義
第二章 基礎(chǔ)教育課程改革價(jià)值取向的歷史考察
一 我國(guó)歷次基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向
（一）1950-1957年：效率取向
（二）1958-1976年：公平取向
（三）1977-1985年：效率取向
（四）1986-2000年：效率優(yōu)先，兼顧公平
（五）2001年以來(lái)：公平取向
（六）小結(jié)
二 20世紀(jì)以來(lái)美國(guó)歷次基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向
（一）20世紀(jì)初期到20世紀(jì)50年代末：公平取向
（二）20世紀(jì)50年代末到20世紀(jì)60年代中期：效率取向
（三）20世紀(jì)60年代中期到20世紀(jì)70年代中期：公平取向
（四）20世紀(jì)70年代末以來(lái)：效率優(yōu)先、兼顧公平
（五）小結(jié)
……
第三章 基礎(chǔ)教育課程改革中效率訴求的形成與實(shí)現(xiàn)
第四章 基礎(chǔ)教育課程改革中公平訴求的形成與實(shí)現(xiàn)
第五章 基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平的沖突與協(xié)同
結(jié)語(yǔ) 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革往何處去？
參考文獻(xiàn)
后記
一 問(wèn)題提出
二 研究現(xiàn)狀
（一）社會(huì)的效率與公平
（二）教育的效率與公平
（三）課程的效率與公平
三 研究的目的和意義
四 研究的思路和方法
**章 效率與公平
一 效率與公平的含義及關(guān)系
（一）效率
（二）公平
（三）效率與公平的關(guān)系
二 基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平的含義
（一）基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)
（二）基礎(chǔ)教育課程改革中效率的含義
（三）基礎(chǔ)教育課程改革中公平的含義
第二章 基礎(chǔ)教育課程改革價(jià)值取向的歷史考察
一 我國(guó)歷次基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向
（一）1950-1957年：效率取向
（二）1958-1976年：公平取向
（三）1977-1985年：效率取向
（四）1986-2000年：效率優(yōu)先，兼顧公平
（五）2001年以來(lái)：公平取向
（六）小結(jié)
二 20世紀(jì)以來(lái)美國(guó)歷次基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向
（一）20世紀(jì)初期到20世紀(jì)50年代末：公平取向
（二）20世紀(jì)50年代末到20世紀(jì)60年代中期：效率取向
（三）20世紀(jì)60年代中期到20世紀(jì)70年代中期：公平取向
（四）20世紀(jì)70年代末以來(lái)：效率優(yōu)先、兼顧公平
（五）小結(jié)
……
第三章 基礎(chǔ)教育課程改革中效率訴求的形成與實(shí)現(xiàn)
第四章 基礎(chǔ)教育課程改革中公平訴求的形成與實(shí)現(xiàn)
第五章 基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平的沖突與協(xié)同
結(jié)語(yǔ) 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革往何處去？
參考文獻(xiàn)
后記
展開(kāi)全部
基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平 節(jié)選
《基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平》： 2.依學(xué)科邏輯組織課程內(nèi)容 具體到一門(mén)學(xué)科，效率取向的基礎(chǔ)教育課程改革同樣注重按照學(xué)科邏輯對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織，具體表現(xiàn)是在課程組織中突出學(xué)科的實(shí)體結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)。 所謂學(xué)科的實(shí)體結(jié)構(gòu)，是指構(gòu)成一門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理、基本事實(shí)以及它們之間的組合關(guān)系。菲利普·費(fèi)尼克斯（Philip Henry Phenix）把學(xué)科的實(shí)體結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“關(guān)鍵概念”或“代表性觀念”（representative ideas），他認(rèn)為學(xué)科的代表性觀念是理解學(xué)科的主要特征、揭示學(xué)科的本質(zhì)、賦予學(xué)科的表象的觀念，是“學(xué)科的縮影”，是該學(xué)科中不斷探究而使用的“概念性工具”。“學(xué)問(wèn)的代表性觀念以其獨(dú)特的邏輯組織學(xué)問(wèn)，學(xué)科是以這種觀念和邏輯作為組織原理構(gòu)成的。學(xué)問(wèn)在邏輯上說(shuō)，必須是學(xué)科的范型。學(xué)校中授受的知識(shí)技能，必須這樣來(lái)組織，以便于導(dǎo)向構(gòu)成學(xué)問(wèn)的主要概念的發(fā)現(xiàn)。”效率取向的基礎(chǔ)教育課程改革就是遵循這樣一種理念，在課程內(nèi)容的組織上以學(xué)科的基本概念、基本原理和基本事實(shí)為主體和線索構(gòu)筑起一門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系。如我國(guó)的中學(xué)物理課程，從20世紀(jì)50年代參照蘇聯(lián)中學(xué)物理教學(xué)大綱編寫(xiě)的《中學(xué)物理教學(xué)大綱》起，就建立了以經(jīng)典物理學(xué)為體系的中學(xué)物理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成“力學(xué)一熱學(xué)一電學(xué)一光學(xué)一原子物理”這樣一個(gè)比較完整的物理學(xué)科知識(shí)框架體系。即使像歷史這樣的學(xué)科，課程內(nèi)容的組織也傾向按時(shí)間、空間邏輯著重介紹基本歷史事件和歷史事實(shí)，將歷史課程分為中國(guó)歷史、世界歷史，古代史、近代史、現(xiàn)代史等板塊進(jìn)行系統(tǒng)組織，具有比較顯明的學(xué)科化傾向。 所謂學(xué)科的形式結(jié)構(gòu)，是指一門(mén)學(xué)科的基本探究方法、步驟、規(guī)則與關(guān)系等。作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，每門(mén)學(xué)科都有區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特的研究方法和探究方式，這些方法和方式?jīng)Q定著學(xué)科的性質(zhì)。學(xué)科的形式結(jié)構(gòu)涉及的是關(guān)于“在各門(mén)學(xué)科中通過(guò)發(fā)現(xiàn)與證明，得到的是什么；為了測(cè)定資料的性質(zhì)，一門(mén)學(xué)科所使用的規(guī)則是什么；一門(mén)學(xué)科如何嚴(yán)格地應(yīng)用其標(biāo)準(zhǔn)”這一類(lèi)表征學(xué)科特性的問(wèn)題。學(xué)科的形式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)在于，“通過(guò)它，學(xué)生可以掌握探究的方法和學(xué)問(wèn)認(rèn)識(shí)的樣式”。換而言之，一旦學(xué)生掌握了一門(mén)學(xué)科的形式結(jié)構(gòu)，他就獲得了該門(mén)學(xué)科的探究方式，就有可能按照該學(xué)科的邏輯進(jìn)行研究和探索，獲得該學(xué)科的發(fā)展能力。效率取向的基礎(chǔ)教育課程改革不但注重學(xué)科實(shí)體結(jié)構(gòu)的展示，還注重滲透學(xué)科的形式結(jié)構(gòu)，以形式結(jié)構(gòu)作為課程組織的另一條線索。如在物理、化學(xué)等學(xué)科中注重觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、歸納等科學(xué)探究方法的滲透，在以學(xué)科的實(shí)體結(jié)構(gòu)為依據(jù)組織課程內(nèi)容的同時(shí)貫穿學(xué)科的形式結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)則在介紹各種公理、定理的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)證明、推理、演繹等數(shù)學(xué)探究方法，以將數(shù)學(xué)的形式結(jié)構(gòu)和實(shí)體結(jié)構(gòu)融合在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織體系中。語(yǔ)文（本國(guó)語(yǔ)）課程同樣包含了形式結(jié)構(gòu)的課程組織依據(jù)，這首先表現(xiàn)在以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練作為語(yǔ)文（本國(guó)語(yǔ)）課程組織的主要線索，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)感等語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練，在議論文寫(xiě)作中強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)、論據(jù)、論證，在說(shuō)明文寫(xiě)作中強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的條理性、邏輯性和主次性，在閱讀中重視字、詞、句、段、篇的分析和評(píng)價(jià)，等等。 ……
基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平 作者簡(jiǎn)介
龍安邦（1983-），廣西博白人，2013年于西南大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)獲教育學(xué)博士學(xué)位，同年進(jìn)入江西師范大學(xué)教育學(xué)院任教，2015-1017年在華南師范大學(xué)從事博士后研究，現(xiàn)就職于福建師范大學(xué)教育學(xué)院，任院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。主要研究方向：課程與教學(xué)論、教育原理、教師教育學(xué)。主持省部級(jí)課題兩項(xiàng)，在《教育學(xué)報(bào)》《教育發(fā)展研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇，其中多篇論文被《新華文摘》、人大《復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載。
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