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包郵 一位民族地區(qū)校長(zhǎng)在學(xué)校文化重塑中成長(zhǎng)
作者：藍(lán)日模
開(kāi)本：
24cm
頁(yè)數(shù)：
18,367頁(yè)
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一位民族地區(qū)校長(zhǎng)在學(xué)校文化重塑中成長(zhǎng) 版權(quán)信息
- ISBN：9787533481025
- 條形碼：9787533481025 ; 978-7-5334-8102-5
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
一位民族地區(qū)校長(zhǎng)在學(xué)校文化重塑中成長(zhǎng) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《一位民族地區(qū)校長(zhǎng)在學(xué)校文化重塑中成長(zhǎng)/教育生活史研究叢書·夢(mèng)山書系》以田野調(diào)查的方式記錄了作者藍(lán)日模作為一位少數(shù)民族地區(qū)校長(zhǎng)在辦學(xué)中成長(zhǎng)的經(jīng)歷，書中記敘了作者構(gòu)造優(yōu)秀的校園文化使所在學(xué)校由薄弱校向優(yōu)質(zhì)校轉(zhuǎn)變的艱難過(guò)程。學(xué)校辦學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵：一是關(guān)鍵“要素”——學(xué)校文化；另一是關(guān)鍵“人物”——校長(zhǎng)。 《一位民族地區(qū)校長(zhǎng)在學(xué)校文化重塑中成長(zhǎng)/教育生活史研究叢書·夢(mèng)山書系》從“西南”中學(xué)學(xué)校文化的重塑及其演變離不開(kāi)的社會(huì)歷史背景和構(gòu)建學(xué)校文化的“人”，特別是“關(guān)鍵文化人物”的敘事研究中，試圖告訴讀者一位校長(zhǎng)是如何在學(xué)校文化的重塑中與學(xué)校一起成長(zhǎng)的。
一位民族地區(qū)校長(zhǎng)在學(xué)校文化重塑中成長(zhǎng) 目錄
緒論
一、選題緣起與研究?jī)r(jià)值
二、研究范圍與概念界定
三、研究現(xiàn)狀與擬創(chuàng)新點(diǎn)
四、理論基礎(chǔ)與研究方法
五、研究思路和幾點(diǎn)說(shuō)明
**章 “校長(zhǎng)”感知到的學(xué)校文化
**節(jié) 新上崗——震而不驚
一、就職演說(shuō)
二、遲到“習(xí)慣了”
三、“擴(kuò)房”惹的禍
四、“打倒腐敗W！”
五、“誰(shuí)逼我，我就砍誰(shuí)！”
六、“我就這么放，看你們能把我怎么樣！”
七、深度思考
第二節(jié) 溯昔往——寒而不栗
一、“西南”中學(xué)
二、“西南”中學(xué)和周邊學(xué)校
三、“西南”中學(xué)與周邊社區(qū)
四、國(guó)家的教育變遷及“西南”中學(xué)的成長(zhǎng)史
五、與“西南”中學(xué)一起成長(zhǎng)的教職員工
六、深度思考
第二章 “校長(zhǎng)”重塑學(xué)校文化之歷程
**節(jié) 管門房——實(shí)而不俗
一、“規(guī)則”與“自由”
二、先管后教
三、回歸“完中
四、精管善教
五、特色辦學(xué)
六、理性反思
第二節(jié) 正氣場(chǎng)——虛而不空
一、思想文化
二、景觀文化
三、精神文化
四、文化積淀
五、理性反思
第三節(jié) 鉆課堂——和而不同
一、有效教學(xué)
二、研究課堂
三、理性反思
第四節(jié) “人”成長(zhǎng)——各自有別
一、學(xué)生故事
二、老師故事
三、理性反思
第三章 評(píng)估重塑前后的學(xué)校文化
**節(jié) 文化項(xiàng)——逐個(gè)評(píng)估
一、“校長(zhǎng)”的學(xué)校文化的整體健康發(fā)展變化
二、“校長(zhǎng)”對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力
三、“校長(zhǎng)”作為管理者的果斷性
四、“校長(zhǎng)”朝“卓越校長(zhǎng)的十項(xiàng)特征”努力及表現(xiàn)的進(jìn)展
第二節(jié) 析既往——而為開(kāi)來(lái)
一、對(duì)“西南”中學(xué)學(xué)校文化規(guī)定的定性分析
二、理性反思
第四章 “校長(zhǎng)”在學(xué)校文化重塑中成長(zhǎng)
**節(jié) 憶滄桑——少年勵(lì)志
一、母親的啟蒙故事
二、我刻苦銘心的童年故事
三、理性反思
第二節(jié) 閱感傷——關(guān)愛(ài)生命
一、火災(zāi)事件
二、交通事故
三、慈母仙逝
四、理性反思
第三節(jié) 被冤枉——痛定增智
一、開(kāi)學(xué)前一天
二、難教的周×
三、“魔哥！魔鬼！”
四、沖擊學(xué)校
五、“一句外號(hào)招來(lái)校長(zhǎng)一巴掌？”
六、深刻反思
七、深度反思后的智慧工作
第四節(jié) 樂(lè)群芳__為而不恃
一、師院實(shí)習(xí)生的“校長(zhǎng)”訪談
二、貼吧里的“魔哥黨”對(duì)“校長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)
三、“校長(zhǎng)”的專業(yè)發(fā)展訪談
四、理性反思
結(jié)論
**節(jié) 研究范式的創(chuàng)新嘗試
一、嘗試“研究者”把過(guò)去的“自己”作為“被研究者”
二、“研究者”與“參與者”的合理穿越
三、研究具體方法的靈活穿梭使用
第二節(jié) “陌生”的“返鄉(xiāng)人”的發(fā)現(xiàn)
一、學(xué)校文化重塑重在“內(nèi)”發(fā)
二、校長(zhǎng)在學(xué)校文化重塑中成長(zhǎng)
第三節(jié) 對(duì)學(xué)校文化重塑與校長(zhǎng)成長(zhǎng)的新思考
一、學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保障
二、“西南”中學(xué)文化重塑的局限性
三、對(duì)“學(xué)校教育”的再認(rèn)識(shí)及學(xué)校文化重塑的新應(yīng)然路向
四、校長(zhǎng)成長(zhǎng)新的研究視角
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
一、選題緣起與研究?jī)r(jià)值
二、研究范圍與概念界定
三、研究現(xiàn)狀與擬創(chuàng)新點(diǎn)
四、理論基礎(chǔ)與研究方法
五、研究思路和幾點(diǎn)說(shuō)明
**章 “校長(zhǎng)”感知到的學(xué)校文化
**節(jié) 新上崗——震而不驚
一、就職演說(shuō)
二、遲到“習(xí)慣了”
三、“擴(kuò)房”惹的禍
四、“打倒腐敗W！”
五、“誰(shuí)逼我，我就砍誰(shuí)！”
六、“我就這么放，看你們能把我怎么樣！”
七、深度思考
第二節(jié) 溯昔往——寒而不栗
一、“西南”中學(xué)
二、“西南”中學(xué)和周邊學(xué)校
三、“西南”中學(xué)與周邊社區(qū)
四、國(guó)家的教育變遷及“西南”中學(xué)的成長(zhǎng)史
五、與“西南”中學(xué)一起成長(zhǎng)的教職員工
六、深度思考
第二章 “校長(zhǎng)”重塑學(xué)校文化之歷程
**節(jié) 管門房——實(shí)而不俗
一、“規(guī)則”與“自由”
二、先管后教
三、回歸“完中
四、精管善教
五、特色辦學(xué)
六、理性反思
第二節(jié) 正氣場(chǎng)——虛而不空
一、思想文化
二、景觀文化
三、精神文化
四、文化積淀
五、理性反思
第三節(jié) 鉆課堂——和而不同
一、有效教學(xué)
二、研究課堂
三、理性反思
第四節(jié) “人”成長(zhǎng)——各自有別
一、學(xué)生故事
二、老師故事
三、理性反思
第三章 評(píng)估重塑前后的學(xué)校文化
**節(jié) 文化項(xiàng)——逐個(gè)評(píng)估
一、“校長(zhǎng)”的學(xué)校文化的整體健康發(fā)展變化
二、“校長(zhǎng)”對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力
三、“校長(zhǎng)”作為管理者的果斷性
四、“校長(zhǎng)”朝“卓越校長(zhǎng)的十項(xiàng)特征”努力及表現(xiàn)的進(jìn)展
第二節(jié) 析既往——而為開(kāi)來(lái)
一、對(duì)“西南”中學(xué)學(xué)校文化規(guī)定的定性分析
二、理性反思
第四章 “校長(zhǎng)”在學(xué)校文化重塑中成長(zhǎng)
**節(jié) 憶滄桑——少年勵(lì)志
一、母親的啟蒙故事
二、我刻苦銘心的童年故事
三、理性反思
第二節(jié) 閱感傷——關(guān)愛(ài)生命
一、火災(zāi)事件
二、交通事故
三、慈母仙逝
四、理性反思
第三節(jié) 被冤枉——痛定增智
一、開(kāi)學(xué)前一天
二、難教的周×
三、“魔哥！魔鬼！”
四、沖擊學(xué)校
五、“一句外號(hào)招來(lái)校長(zhǎng)一巴掌？”
六、深刻反思
七、深度反思后的智慧工作
第四節(jié) 樂(lè)群芳__為而不恃
一、師院實(shí)習(xí)生的“校長(zhǎng)”訪談
二、貼吧里的“魔哥黨”對(duì)“校長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)
三、“校長(zhǎng)”的專業(yè)發(fā)展訪談
四、理性反思
結(jié)論
**節(jié) 研究范式的創(chuàng)新嘗試
一、嘗試“研究者”把過(guò)去的“自己”作為“被研究者”
二、“研究者”與“參與者”的合理穿越
三、研究具體方法的靈活穿梭使用
第二節(jié) “陌生”的“返鄉(xiāng)人”的發(fā)現(xiàn)
一、學(xué)校文化重塑重在“內(nèi)”發(fā)
二、校長(zhǎng)在學(xué)校文化重塑中成長(zhǎng)
第三節(jié) 對(duì)學(xué)校文化重塑與校長(zhǎng)成長(zhǎng)的新思考
一、學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保障
二、“西南”中學(xué)文化重塑的局限性
三、對(duì)“學(xué)校教育”的再認(rèn)識(shí)及學(xué)校文化重塑的新應(yīng)然路向
四、校長(zhǎng)成長(zhǎng)新的研究視角
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
展開(kāi)全部
一位民族地區(qū)校長(zhǎng)在學(xué)校文化重塑中成長(zhǎng) 作者簡(jiǎn)介
藍(lán)日模，男，華中師范大學(xué)博士，廣西八桂教育家搖籃工程培養(yǎng)對(duì)象，廣西百名基礎(chǔ)教育名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，南寧市第三十三中學(xué)書記；主持多個(gè)課題通過(guò)南寧市、廣西壯族自治區(qū)、中央教育科學(xué)研究所驗(yàn)收順利結(jié)題；多篇論文多次獲國(guó)家、廣西壯族自治區(qū)、南寧市論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)，多篇論文在國(guó)內(nèi)刊物、核心刊物甚至C刊上發(fā)表。
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