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耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記 版權(quán)信息
- ISBN：9787509659212
- 條形碼：9787509659212 ; 978-7-5096-5921-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記 本書特色
陳應(yīng)生老師自1985年7月分配到酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)中學(xué)任教以來，從教已越33年。《耕耘三尺有天地--教育現(xiàn)場札記》作者以“耕耘三尺有天地”為筆名近一年來在簡書網(wǎng)站上每日發(fā)表博客，內(nèi)容涉及德育教育、教育教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)、家庭教育、興趣培養(yǎng)、文化傳承等方面，共139篇短文收錄成書。用自己的親身精力和多年的教師感悟給讀者以啟迪。
耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記 內(nèi)容簡介
《耕耘三尺有天地：教育現(xiàn)場札記》是一部在教育現(xiàn)場在地研究教師、學(xué)生、課程、教學(xué)等教育要素的學(xué)術(shù)札記。全書按教育要素內(nèi)容分別編為四部分，主旨上揭示了這樣一種教育教學(xué)發(fā)展的理念和路徑：教育現(xiàn)場越來越成為教師認知生長與發(fā)展的實踐基地，越來越成為教師產(chǎn)生教學(xué)智慧、運用生態(tài)情景的機會，越來越成為教師實踐共同體形成的自然場域，唯有知行合一才是好的教育實踐狀態(tài)，教育改革應(yīng)該是落地生根的學(xué)校營造。
耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記 目錄
教師是學(xué)生發(fā)展的**環(huán)境
一輩子學(xué)做教師
什么樣的評價能實現(xiàn)教師的“發(fā)展性”
為何需要團隊共讀
教師要做行動的研究者
場域及地方性知識
師者，身許傳燈
教育質(zhì)量是尊敬出來的
做教師是一種信仰
師生的生命同構(gòu)
創(chuàng)生有行動力的知識——教學(xué)研共同體建構(gòu)之一
生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展——教學(xué)研共同體建構(gòu)之二
多樣化的形式——教學(xué)研共同體建構(gòu)之三
教師是用思考來成就自己的
亟待提升教師的人文待遇
教師，非人文精神無可安身立命
教師專業(yè)發(fā)展就是認知迭代的過程
培育教師精神，做人性意義上優(yōu)秀的教師
基于職業(yè)生涯導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式
經(jīng)驗：既往的、當(dāng)下的、過程的
靜悄悄地讀佐藤學(xué)
讓我們長成教師才有的精神面相
教師專業(yè)發(fā)展的情感維度
作為“國家公職人員”的教師的德行
整本書閱讀，教師要先行
專業(yè)地對待教材
做一個有教育主張的教師
教師要進行專業(yè)閱讀
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力如何可得
把陶行知先生的“教學(xué)做合一”再找回來
虔敬的閱讀：一種德行
課堂管理也是教師需要學(xué)習(xí)而獲得的本事
……
教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)
壹是皆以修身為本
教育是人的
一輩子學(xué)做教師
什么樣的評價能實現(xiàn)教師的“發(fā)展性”
為何需要團隊共讀
教師要做行動的研究者
場域及地方性知識
師者，身許傳燈
教育質(zhì)量是尊敬出來的
做教師是一種信仰
師生的生命同構(gòu)
創(chuàng)生有行動力的知識——教學(xué)研共同體建構(gòu)之一
生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展——教學(xué)研共同體建構(gòu)之二
多樣化的形式——教學(xué)研共同體建構(gòu)之三
教師是用思考來成就自己的
亟待提升教師的人文待遇
教師，非人文精神無可安身立命
教師專業(yè)發(fā)展就是認知迭代的過程
培育教師精神，做人性意義上優(yōu)秀的教師
基于職業(yè)生涯導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式
經(jīng)驗：既往的、當(dāng)下的、過程的
靜悄悄地讀佐藤學(xué)
讓我們長成教師才有的精神面相
教師專業(yè)發(fā)展的情感維度
作為“國家公職人員”的教師的德行
整本書閱讀，教師要先行
專業(yè)地對待教材
做一個有教育主張的教師
教師要進行專業(yè)閱讀
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力如何可得
把陶行知先生的“教學(xué)做合一”再找回來
虔敬的閱讀：一種德行
課堂管理也是教師需要學(xué)習(xí)而獲得的本事
……
教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)
壹是皆以修身為本
教育是人的
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耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記 節(jié)選
《耕耘三尺有天地：教育現(xiàn)場札記》： 2018年“兩會”，李克強總理在《政府工作報告》中提出，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。 教育部陳寶生部長擲地有聲、鏗鏘有力地說：教育質(zhì)量是尊敬出來的，不是誰抓出來的。 是的，教育大計，教師為本。只有激活教師，才能激活教育，才能發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。 教師要得到發(fā)展，感受到職業(yè)幸福，并享有職業(yè)尊崇。 家長與社會對教師要多一分理解與信任。隨著經(jīng)濟社會的加速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，獲取知識和信息的渠道越來越多，教師不再是唯一的知識擁有者，不再是“知識的化身”。但是，教育發(fā)展有其固有規(guī)律，教師工作有其不可替代的專業(yè)性。在人工智能尚未完全代替集體教學(xué)，家長尚難以依靠一己之力實現(xiàn)“在家上學(xué)”之前，學(xué)校依然是絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的首選之地，教師依然是服務(wù)、陪伴學(xué)生從家庭走向社會以及自我認知、自我發(fā)展的主要領(lǐng)路人。為此，在強調(diào)學(xué)校融人社會、教師服務(wù)家長的同時，社會理應(yīng)對學(xué)校運行有一種特殊保護，家長理應(yīng)對教師工作有一種特殊的尊重，而不是偶有風(fēng)吹草動立刻將矛頭指向?qū)W校。教師隊伍中難免出現(xiàn)個別有失風(fēng)范者，但我們不能以偏概全，因此而丑化整個教師隊伍。從某種意義上說，當(dāng)前學(xué)校和教師遭遇的*大沖擊與尷尬，不是人工智能等對教育理念與教育方式的影響，反倒是學(xué)校與社會、家長與教師之間信任鏈條的斷裂。這就導(dǎo)致一個悖論：一方面社會與家長越來越離不開學(xué)校和教師；另一方面又越來越不信任學(xué)校和教師。此種境況，學(xué)校和教師何以安安心心、安安靜靜地從教？ 教師要進行師道的學(xué)習(xí)與研究，明白為師之道，并發(fā)自內(nèi)心地愿意按照師道的標(biāo)準(zhǔn)進行教育教學(xué)工作。 人因思想而偉大。作為教師，職業(yè)特點決定了我們更應(yīng)該成為“一根有思想的蘆葦”。一個沒有思想的教師，無法完成學(xué)生正常的精神成長。只有教師有思想，才能真正使學(xué)生體驗到生命的價值、尊嚴(yán)與意義。 教師要活得像個人，要有人格尊嚴(yán)和獨立思考的意識，要有人的教養(yǎng)并敬重自己的職業(yè)。 在信息泛濫的多元時代，不僅需要一種信念的堅守，還需要用常識、思考對抗種種形式主義、功利主義的裹挾、奴役。 教師如果不能成為思想者，只能靠別人的思想指導(dǎo)自己的行動，他的教育教學(xué)行為就不可能具有創(chuàng)造性。只有清醒的思想者，才會有理智的教育。 教師要有想法，成為有信念的思者，繼而把想法變成做法，成為有定力的行者。既要坐而論道，面壁參禪，又要知行合一，身體力行。 卓越的教師都是把教育當(dāng)成志業(yè)，都是一個發(fā)光體。他們熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，始終不放棄自己的教育信仰與夢想；他們守住一間教室，喚醒、點化和潤澤著生命。 教師是專業(yè)人員、發(fā)展中的個體、學(xué)習(xí)者與研究者。教師專業(yè)發(fā)展要以學(xué)校教師團隊的共同研修為支撐，即依靠校本研修，聚焦學(xué)校教育教學(xué)改革的教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，更好地幫助每一位教師迅速走上專業(yè)發(fā)展的快車道，教師個體與同伴在尋求專業(yè)發(fā)展的旅程中互為砥礪、相得益彰。 教師即研究者。研究是教師能力的一個重要特征。實際上，研究不是一個領(lǐng)域，而是一種方式。教師的研究并不把發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的未知教育規(guī)律作為目標(biāo)，其主要追求是發(fā)現(xiàn)和解決日常教育教學(xué)實踐中存在的問題，探索符合自己的可能性。 教師的研究定位在行動研究、實證研究。行動研究強調(diào)教師在行動中為解決自身問題而進行有計劃、有步驟、有反思的研究活動，邊研究、邊行動，進而有效解決日常教學(xué)實踐中的問題。實證研究則強調(diào)教師通過收集資料，圍繞案例實證，為提出或檢驗理論假設(shè)而開展一系列具體的研究學(xué)習(xí)活動。 教師是學(xué)生發(fā)展的**環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展要基于學(xué)生成長，觀照教育對象。固然，沒有教師的發(fā)展就不會有學(xué)生的發(fā)展，但缺失了以學(xué)生成長需求作為觀照，任何路徑的教師專業(yè)發(fā)展都將行之不遠。 所有教育教學(xué)活動，更多的是從學(xué)生作為一個完整的人、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、有效促進學(xué)生終身發(fā)展的角度進行設(shè)計和規(guī)劃的。我們需要更好地在學(xué)科教學(xué)中關(guān)注、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維；需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更好地關(guān)注其情感歷程、情感的陶冶與升華。教師的專業(yè)發(fā)展需要從學(xué)生成長需求的角度，進行來自教師的自我規(guī)劃與行動。優(yōu)秀教師不僅是深諳某一學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律，還應(yīng)自覺履行多元角色，幫助學(xué)生更好地設(shè)計、規(guī)劃人生，全面呵護學(xué)生的學(xué)業(yè)與心靈成長，做好學(xué)生的生涯導(dǎo)師。 教師專業(yè)發(fā)展必須從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，在充分了解學(xué)生終身發(fā)展所需要的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，進一步提升教師專業(yè)發(fā)展所需要的課程開發(fā)與實踐能力、學(xué)生生涯規(guī)劃與綜合素質(zhì)發(fā)展評價指導(dǎo)能力，在貼近學(xué)生發(fā)展的軌道上，尋找教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。 ……
耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記 作者簡介
陳應(yīng)生，1963年4月出生，甘肅省秦安縣人，1985年7月天水師范專科學(xué)校中文系畢業(yè)，1994年6月自學(xué)考試蘭州大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)。自1985年7月分配到酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)中學(xué)任教，從教已逾33年。1997年3月?lián)卧撔ＰｉL至今，現(xiàn)為中學(xué)高級教師，先后被評為全軍優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教育工作者，2000年被***授予政府特殊津貼及證書。主要研究方向為中學(xué)課程教學(xué)，發(fā)表論文多篇，主持多項省級規(guī)劃課題。
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