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邱學華教育實驗研究 版權信息
- ISBN：9787567582651
- 條形碼：9787567582651 ; 978-7-5675-8265-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
邱學華教育實驗研究 本書特色
六十年教育實驗研究成果系統展示 感受一位教育理論工作者的心路歷程 1.特級教師邱學華力作。 2.《邱學華教育實驗研究》是作者六十年來辛勤耕耘的成果，是多項教學實驗研究的結晶，實驗調查范圍廣、樣本大、數據詳實，具有科學性和啟發性。 3.作者的十幾個教育項目，全是自己根據教育實踐的需要選定做的，沒有研究經費，沒有固定的團隊，實驗過程中克服了諸多困難，這份對數學教育的熱愛令人欽佩。 推薦文章： 第8章 “六段式”課堂結構的實驗研究 一、六段式課堂結構的討論 第10章 嘗試教學實驗研究 一、培養學生自學能力的實驗研究
邱學華教育實驗研究 內容簡介
《邱學華教育實驗研究》由作者十多項教育實驗研究報告匯集而成，涉及基本口算與筆算相關問題的實驗研究、小學生口算能力的調查研究、“加法口訣”的實驗研究、珠算教學的實驗研究、三算結合教學的實驗研究、“比和比例”兩種教學方案的實驗研究、“六段式”課堂結構的實驗研究、嘗試教學實驗研究等多個方面，內容詳實、豐富，定能為您的教學帶來諸多啟示。
邱學華教育實驗研究 目錄
第1章 基本口算與筆算相關問題的實驗研究 /001
一、問題的提出 /001
二、研究方法 /002
三、結果與討論 /003
四、初步結論 /008
第2章 小學生口算能力的調查研究 /009
一、小學生口算能力的調查報告 /009
二、小學生口算能力的再調查 /016
三、全套小學生口算量表 /020
第3章 “加法口訣”的實驗研究 /033
一、要不要學生熟記加法口訣 /034
二、再論要不要學生熟記加法口訣 /036
三、三論小學生要不要熟記加法口訣 /041
四、四論小學生要不要熟記加法口訣 /045
五、五論小學生要不要熟記加法口訣
——“加法口訣”實驗研究報告 /046
第4章 珠算教學的實驗研究 /053
一、改進珠算教學的幾點意見 /054
二、珠算心理學中的幾個問題 /060
第5章 三算結合教學的實驗研究 /069
一、堅持實驗，立足改革
——小學一年級實驗“三算結合”教學的小結 /070
二、依靠群眾發展教育革命中的新生事物
——“三算結合”教學調查報告 /073
三、關于筆算從高位算起問題的實驗研究 /076
第6章 形成兒童幾何初步概念的研究 /087
一、問題的提出 /087
二、結果與分析 /088
三、初步的結論 /097
第7章 “比和比例”兩種教學方案的實驗研究 /099
一、問題的提出 /099
二、實驗方法 /099
三、結果與分析 /100
四、初步的結論 /105
第8章 “六段式”課堂結構的實驗研究 /107
一、“六段式”課堂結構的討論 /107
二、“六段式”課堂結構的升級版 /113
第9章 小學數學標準化考試的實驗研究 /117
一、小學數學標準化考試的預測報告 /117
二、全套小學數學標準化考試試卷 /123
第10章 嘗試教學實驗研究 /153
一、培養學生自學能力的實驗研究 /154
二、嘗試教學法與傳統教學法對比實驗研究 /158
三、課堂教學效率的對比實驗研究 /160
四、嘗試教學有利于學困生轉化的實驗研究 /163
五、嘗試成功諸因素影響教學效果的實驗研究 /166
六、嘗試教學與分層教學相結合的實驗研究 /167
七、培養學生創新精神的實驗研究 /170
八、培養學生嘗試精神的實驗研究 /172
九、嘗試教學對知識保持力影響的研究 /173
十、嘗試教學對提高學生素質的實驗研究 /175
十一、發展學生思維能力的實驗研究 /178
十二、促進學生個性發展的實驗研究 /180
十三、促進大面積提高教學質量的實驗研究 /183
十四、應用嘗試教學理論提高教師素質的實驗研究 /184
十五、培養幼兒嘗試精神的實驗研究 /187
第11章 教育科學研究方法的入門知識 /193
一、開展教育科學研究的意義 /193
二、教育科學研究的基本方法 /195
三、教育科學研究的一般步驟 /204
四、研究報告的撰寫 /208
五、嘗試教育研究的參考選題 /211
六、小學數學教育研究的參考選題 /218
展開全部
邱學華教育實驗研究 節選
培養學生自學能力的實驗研究 教師還沒有教，為什么學生自己嘗試能初步解決問題呢？對此很多人覺得是個謎，其實道理很簡單，奧秘就在于學生自學了課本，借助于課本的示范作用，學生才能嘗試去解決問題。因此，嘗試教學法能有效地提高學生的自學能力。 （1）1980年，我*初的嘗試教學法實驗就是從這里找到突破口，從檢驗學生自學能力的提高來詮釋嘗試教學法的優越性。 1980—1981年，我在常州市勞動中學徐庭春老師任教的四年級班上做的實驗，結果令人振奮： 實驗班上數學課，學生自學課本后，做嘗試題的正確率從62.6%逐步上升到88.2%。而在對照班中用同一試題測試，正確率只有54%。 我親自在實驗班教異分母分數加減法，僅用15分鐘讓學生自學課本，同學之間再互相討論，做嘗試題的正確率已有87.5%；后面經過教師指點，再經過幾個層次的練習，同時重點幫助“中差生”，課堂作業當堂完成，正確率竟達96%。基本上做到全體學生當堂學會。 （2）1984—1985年，我在廣州市從化縣英豪學校指導嘗試教學法實驗，為了測定學生的自學能力，我親自做了一次測驗。 測定班級：隨機抽出三年級和五年級各一個班。 測定內容：采用本學期課本后面沒有學過的內容，分計算和應用題兩節內容。利用一個晚自修時間。 測定方法：測定題目由我親自編擬，并由我親自主考。先讓學生自學課本，教師不加任何指導和暗示，然后立即解題。 結果分析：測定后，由我統一批閱，結果見表10–1： 表10-1 英豪學校實驗班學生自學能力測定的統計 實驗班計 算應用題 內容成績（分）內容成績（分） 三（7）班混合運算86.8兩步應用題87.9 五（3）班小數除法77.7三步應用題93.2 該校試用嘗試教學法僅一年多時間，學生的自學能力已達到很高的水平，學生通過自學課本，立即解題，正確率已達77.7%～93.2%，證明學生的潛能是很大的。五年級（3）班學習三步應用題，自學例題后，大部分學生都已學會，能自己解答嘗試題，成績竟達93.2分。小數除法在四則計算中是*難的，可是成績也有77.7分，而且大都錯在基本口算上，計算法則錯誤較少。 （3）江蘇省海門縣教師進修學校進行自學能力的對比實驗研究，也得到如上相同的結果。他們以五年級數學“三角形面積計算”為教學內容，先讓學生自學課本，然后通過問卷和個別談話，測試學生對概念的理解程度，又通過解答習題，測定學生解題的水平。結果見表10–2： 表10-2 實驗班與對照班學生自學能力發展比較 閱讀課本解答習題 閱讀時間 （分）理解與表達 理解深刻 表達清楚 （人）理解一般 表達基本清楚（人）理解有困 難表達不清 楚（人）時間 （分）正確率 （%） 實驗班10.47203288.5974.31 對照班17.213273014.7431.23 差異Z=6.78 P P P P 實驗班和對照班都是大班額，有60人。閱讀課本后，實驗班學生基本理解概念，并能表達清楚，僅有8人理解有困難，表達不清楚，占13.3%；而對照班有30人理解有困難，占50%。解題的正確率，實驗班是74.31%，而對照班只有31.23%。兩者差異都達到了顯著（P （4）遼寧省大連市開發區東山小學，是開發區創辦*早的一所學校，學校生源除了當地農民子女，就是外地打工或經商者的子弟，學生的素質相對比較低。從1996年開始，在小學數學教學中全面實施嘗試教學法，學生的自學能力和數學成績逐年提高。詳見表10–3： 表10-3 實驗前后學生自學能力的對比 年級 時間 自學正確率一年級二年級三年級四年級五年級六年級 實驗前29%30.1%43%45%47%51% 實驗后67%79%82%88%90.1%92% 從上表中不難看出，實驗后的各個年級的學生自學能力大大提高。嘗試教學法擺脫了“教師只管教，學生只管聽”的舊教學法的束縛，讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生學習課本，再動手嘗試練習，然后再聽教師的講解。實踐證明，這種教法能有效地培養學生的自學能力，特別是對低年級學生而言，只要他們在教師的啟發引導下，初步嘗到自學的甜頭，就會對以后的學習帶來深遠的影響。 利用嘗試教學法，學生的學習成績大幅度提升。該校畢業班試卷由區教研室統一命題，具有客觀性、權威性。四年來畢業班會考數學成績統計見表10–4： 表10-4 四年來畢業班會考數學成績統計 時間1997年1998年1999年2000年 平均分79.284.189.491.2 優秀率21%39%63%78% 及格率87%90%95%98% 從上表反饋的情況我們可以看到，實施嘗試教學法后，學生的主體作用發揮得更充分了，學生表現的機會更多了，因而課堂上耗時少，效果好，有利于教學質量的提高。同時，從表中平均分、優秀率、及格率的大面積逐年提高，我們也能看出“中差生”的學習成績有了明顯的提高。由此可見，學會看書，學會思考，這正是“中差生”*缺乏的東西，嘗試教學法能引導學生主動地自學課本，促進他們進行思考，從而提高“中差生”的學習成績。 （5）廣西壯族自治區柳州市鵲兒山路第二小學對學生自學能力的測定做得更細，語文用一篇課文，數學用一節課的內容，讓學生自學后（包括學生自學課本、互相討論），按照知識點進行測定，結果見表10–5、10–6： 表10-5 《十里長街送總理》測查表 （N=40） 序號知識點學習水平掌握情況 識記理解應用全部大部分部分小部分F 1學會本課6個生字、10個新詞√380200.83 2能理解人們送別總理的敘述順序√353020.96 3能寫出人們送別總理時悲痛心情的詞句√380020.97 4能完成“思考、練習”3的句子填空√382000.99 5能用“慈祥”“不約而同”造句√308200.92 6能背誦課文，加深崇敬、愛戴和懷念周總理的思想感情√382000.99 表10-6 “能被2、5、3整除的數”測查表 （N=40） 序號知識點學習水平掌握情況 識記理解應用全部大部分部分小部分F 1能被2整除的數的特征√√√382000.99 2偶數、奇數的意義√√353200.97 30也是偶數√400001 4能被5整除的數的特征√√√382000.99 5能被3整除的數的特征√√√382000.99 上表中的數據顯示，對于各知識點，學生基本做到掌握，學生自學能力達到很高水平。
邱學華教育實驗研究 作者簡介
邱學華，1935年生，江蘇常州人。1960年畢業于華東師范大學教育系，曾做過小學教師、大學教師、中學教師、師范學校校長。被評為特級教師、榮譽教授，享受國務院政府特殊津貼。現任常州大學嘗試教育科學研究院特聘院長，華東師大、南京師大、魯東大學兼職教授，山東杜郎口中學、香港優才書院教育顧問。嘗試教學法研究成果榮獲2014年基礎教育教學成果一等獎。編著和主編圖書近300本，在國內外發表文章700多篇。主要有《嘗試教學法》《嘗試教學論》《嘗試教學理論》《嘗試教學策略》《邱學華怎樣教小學數學》《兒童學習數學的奧秘》《中國小學數學四十年》《解應用題的鑰匙》等。
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